小學教育學講義(完整資料)

2011版《小學教育學》（共九章）第一章小學教育源流第一節(jié)小學教育的產(chǎn)生一、教育的起源（一）生物起源說具體表現(xiàn)為兩種看法：一是“生存競爭說”，代表人物法國哲學家和社會學家雷徒諾（Letourneau,C.）。二是“生物沖動說”，代表人物英國教育家沛西?能（Nunn,P.T.）。（二）心理模仿說代表人物美國教育家孟祿（Monroe,P.）。（三）勞動決定說前蘇聯(lián)學者主張：“勞動創(chuàng)造人類本身——只有從恩格斯的這個著名的原理出發(fā)，才能夠了解教育的起源。教育也是在勞動過程中產(chǎn)生的。”（四）生活需要說生活需要說認為，教育起源于人類實際生活需要，代表人物是我國馬克思主義教育理論家楊賢江。二、學校教育的出現(xiàn)（一）經(jīng)濟基礎：生產(chǎn)力進步生產(chǎn)力進步為社會提供了相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使得一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，從事專門的教育活動。這樣，生產(chǎn)力進步，成為學校教育出現(xiàn)的經(jīng)濟基礎。（二）文化基礎：文字發(fā)展文字為人類的知識經(jīng)驗以特殊的物化形式保存下來和相互傳遞提供了載體，極大地擴展了文化財富積累的可能性。（三）政治基礎：階級分化奴隸主階級為了維護其利益和培養(yǎng)自己的繼承人，需要將本階級子弟集中起來，設立專門的機構，派遣專門的人員來傳授維護政權的重要知識、寶貴經(jīng)驗和制度規(guī)條等。三、小學教育的萌芽（一）生活形態(tài)的小學教育生活形態(tài)的小學教育，主要表現(xiàn)為教育時空的生活化、教育內容的生活化和教育方式的生活化。（二）學校形態(tài)的小學教育早期學校形態(tài)的小學教育，經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展變化過程。其間，中西方的小學教育表現(xiàn)出一些共同特點，如教育內容的系統(tǒng)性、教育方法的刻板性和教育權利的等級性。第二節(jié)小學教育的發(fā)展一、西方小學教育的發(fā)展（一）小學教育地位基礎化小學教育地位的基礎化，一方面表現(xiàn)為：小學教育為兒童接受中等教育和高等教育奠基。小學教育地位的基礎化，另一方面表現(xiàn)為：承接傳統(tǒng)初等教育的職能，結合當時工業(yè)發(fā)展對勞動力的素質要求，為廣大平民階層兒童進入社會適應近代工業(yè)化生產(chǎn)提供必要的知識與技能等準備。（二）小學教育運行法制化隨著資產(chǎn)階級世俗國家政府的確立，小學教育的舉辦權也從教會的手中逐漸轉移到世俗政府手中，小學教育成為一項公共事業(yè)。這種公立化，主要通過小學教育運行的法制化來強力推進。世界各國先后頒布了關于國家辦學和普及義務教育的法令。（三）小學教育對象普及化隨著資本主義的發(fā)展，小學教育對象迅速擴大到所有適齡兒童，不分出生的等級和男女的性別。教育對象普及化，成為近代西方各國小學教育發(fā)展的重要特征，它極大地滿足了各個國家經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展的需要，同時也確立了受教育機會和權利平等的基本原則。（四）小學教育內容世俗化基本的讀寫算技能與基本的科學與世俗知識，開始超越宗教知識的地位，成為小學教育的重要內容。（五）小學教育課程學科化傳統(tǒng)的小學教育課程是一種藝術化的課程，但是，隨著近代小學教育的發(fā)展，小學課程出現(xiàn)了學科化的趨勢。具體來說，那時取得的課程成就主要有：第一，編寫出教材。第二，形成了以“分科”為主要形式的課程體系。二、我國小學教育的發(fā)展（一）近代小學的發(fā)端據(jù)考證，我國近代正式成立的小學，當以1878年（光緒四年）張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院（后改稱梅溪學校）為最早。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，分為四院，其“外院”就是小學。這可視為中國公立小學的始祖。教師由南洋公學師范院學生輪流擔任，所以也可視為中國師范學校附屬小學之始。后來，外院改稱“南洋公學附屬小學”。（二）小學教育制度的初創(chuàng)學校教育制度，簡稱“學制”，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系?！肮锩畬W制”是我國近代學制的基礎，第一次系統(tǒng)構筑了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。自此，我國近代小學在學校教育制度中得以確立。（三）新中國小學教育體系的完善我國現(xiàn)行中小學學制是“六年制”和“五年制”并存，正朝著“六三制”靠攏。“六三制”，即小學六年，初中三年；而“五四制”，則為小學五年，初中四年?！傲曛啤笔俏覈W的基本學制。第三節(jié)小學教育的走向一、走向學習共同體（一）學校成為共同體學校成為共同體，主要包括“擁有共同的目標”、“教師成為領導者”以及“家長成為合作者”（二）連貫的課程連貫課程以語言為中心，形成具有共性的核心課程，并且關注學生學習結果的測量。（三）促進學習的環(huán)境促進學習的環(huán)境，主要包括“達成目的的教學方式”，“豐富的學習資源”和“為孩子提供的各種服務”。（四）品格的塑造學校需要致力于學生品格的塑造，培育學生養(yǎng)成核心美德，讓學生有理想地生活。二、創(chuàng)建理想的小學小學建設“學習共同體”的成功經(jīng)驗,主要有：一是課堂教育要實現(xiàn)“活動性、合作性、反思性學習”；二是以學習作為學校一切活動的中心，廢除一切與學習無關的東西；三是將教學案例研究作為學校管理的核心任務；四是在教學案例研究時，可組織日常公開教學；五是廢除家長“參觀學習”的活動方式，引入家長、教師共同參與教育實踐的“參與學習”的活動方式。第一章習題一、填空題1．關于教育起源問題，主要有生物起源說、______、勞動決定說和生活需要說等具有代表性的觀點。2．生產(chǎn)力進步、文字發(fā)展和______等來自經(jīng)濟、文化和政治等多方面的因素，導致了學校教育的出現(xiàn)。3．我國制訂的第一個學制是______。4.1986年我國頒布______，標志了小學教育作為義務教育的重要組成部分正式納入了法制軌道。5．______已經(jīng)成為目前各國小學教育發(fā)展的一種主要態(tài)勢。二、選擇題1．認為教育起源于生存競爭的學者是（）A.孟祿B.利托爾諾D.巴拉諾夫C.沛西·能2．原始社會的教育與社會生產(chǎn)生活的關系是（）A.融合C.對立B.分離D.矛盾3．為中國小學教育“藝術化”階段奠定實踐與思想基礎的思想家是（）A.荀子C.老子B.孟子D.孔子4．中國的學?；逃境尚陀冢ǎ〢.五帝時代C.秦代B.夏商周時期D.漢代5．早期學校化小學教育中，西方形成比較完善的課程是（）A.三藝C.六藝B.四藝D.七藝6．西方“學科化”小學教育課程，典型代表是赫爾巴特的（）A.“經(jīng)驗”課程C.“活動”課程B.“生活”課程D.“教材”課程7．建立起了我國近代小學教育形態(tài)的標志是頒布實施（）A.《普通教育暫行課程之標準》B.《欽定學堂章程》C.《普通教育暫行辦法》D.《奏定學堂章程》三、簡答題1．學校產(chǎn)生的條件有哪些？2.小學教育作為特定的文化現(xiàn)象，至今展現(xiàn)出哪些基本形態(tài)？3.近代西方小學教育發(fā)展呈現(xiàn)出哪些特點？四、論述題1.我國與西方近代小學教育的發(fā)展歷程有哪些異同點？2．我國現(xiàn)代小學教育的確立和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？有哪些標志性事件？第一章習題答案一、填空題1．心理模仿說2．階級分化3．壬寅學制4．《中華人民共和國義務教育法》5．走向學習共同體二、單項選擇題1．B2．A3．D4．B5.D6．D7．D三、簡答題1.學校產(chǎn)生的主要條件有：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展使得一部分人可以從直接的生產(chǎn)勞動中脫離出來，專門從事專門的教育活動，專門教育者的出現(xiàn)，為專門化的學校教育提供了必要條件。（2）文字的產(chǎn)生與發(fā)展為人類的知識經(jīng)驗以特殊的物化形式保存下來和相互傳遞提供了載體，構成了學校教育出現(xiàn)的文化基礎。（3）階級的分化也加速了學校教育的出現(xiàn)，成為學校教育出現(xiàn)的政治基礎。2.小學教育展現(xiàn)出三種基本形態(tài)，依次是：一是生活化的小學教育；二是學?；男W教育；三是走向學習共同體的小學教育。3.近代西方小學教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：一是小學教育地位基礎化；二是小學教育運行法制化；三是小學教育對象普及化；四是小學教育內容世俗化；五是小學課程學科化。四、論述題1.我國小學教育的近代發(fā)展歷程表現(xiàn)出基礎化、法制化和普及化等特點，這與近代西方小學教育發(fā)展所表現(xiàn)出來的特點是基本一致的，只不過快速發(fā)展的時間推遲到了20世紀初。受國內外政治形勢等影響和制約，就普及化來講，我國小學教育真正開始邁出強有力的步伐是在新中國成立之后，而以國家強制力量保障推行則是在改革開放之后。2.教育史研究表明，中國近代小學形態(tài)是從19世紀末期開始構建的，至今已有100余年的歷史。從近代小學教育的構建到現(xiàn)代小學教育的確立和發(fā)展，主要經(jīng)歷了以下三個階段：（1）變革舊學制，創(chuàng)立近代小學。標志性事件主要有：1904年，清朝政府頒布實施了《奏定學堂章程》，建立起了近代小學教育形態(tài)；盛宣懷于光緒23年（1897年）創(chuàng)辦南洋公學，建立起了具有小學性質的外院，成為中國近代公立小學的開端；等。（2）改造普通教育及其課程體系，初建小學教育體系。標志性事件主要有：1912年南京臨時政府頒發(fā)《普通教育暫行辦法》，教育部頒布《普通教育暫行課程之標準》，建立民國學制系統(tǒng)的結構框架。1922年實施新學制等。（3）建立新中國的小學教育體系。標志性事件主要有：1949年《全國人民政治協(xié)商會議共同綱領》頒發(fā)；1963年制定和頒發(fā)新的中小學課程；1980年《關于普及小學教育若干問題的決定》；1986年《中華人民共和國義務教育法》，明確規(guī)定實施九年義務教育；等等。第二章小學教育特性第一節(jié)小學教育的價值特性一、小學教育的文化規(guī)定性（一）小學教育是一種特殊文化小學教育是在人類學校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學校教育的有機組成部分。由此，小學教育成為人類歷史地凝結成的穩(wěn)定的一種特殊生存與發(fā)展方式，成為一種特殊文化。首先，從歷史發(fā)展來看，小學教育始終是一種文化活動。其次，從地域分布來看，小學教育也表現(xiàn)為一種文化活動。（二）文化的價值是優(yōu)化人的生命價值有多種定義，如“需要說”“屬性說”“勞動說”“關系說”和“效應說”等。文化的價值，就是“某對象的屬性對人成為‘人’所具有的意義”。一切文化活動的價值，都需要回到這些活動對人的“生成”的意義這一層面上予以討論。簡言之，文化的價值，乃是優(yōu)化人的生命。由此，小學教育作為一種特殊文化，其價值就在于優(yōu)化小學生的生命。二、養(yǎng)育生命的價值取向（一）小學教育的多重價值選擇第一，“掃除文盲”的價值取向；第二，“知識傳授”的價值取向；第三，“培養(yǎng)能力”的價值取向。（二）養(yǎng)育生命的價值凸顯第一，教育家裴斯泰洛齊的真知灼見；第二，我國現(xiàn)實的迫切需要；第三，學校教育制度建立與發(fā)展的必然要求。第二節(jié)小學教育的功能特性一、小學教育的社會規(guī)定性（一）社會結構與教育結構的關系具體表現(xiàn)為：第一，社會結構對教育結構的制約。（1）生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結構對教育結構的作用；（2）社會的人口結構對教育結構的制約和影響；（3）勞動分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構、社會階級和階層結構等都對教育結構的特點和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。第二，教育結構影響著社會結構。（1）通過對社會結構的復制，維護社會的穩(wěn)定；（2）通過對社會結構的優(yōu)化，促進社會的發(fā)展。（二）小學教育是一個教育結構實體教育結構的內容：實體性教育結構、規(guī)范性教育結構。國際上，一般將教育結構分為三個層次：小學教育為第一級教育、中等教育為第二級教育、高等教育為第三級教育。二、奠定基礎的功能定位（一）為教育發(fā)展奠定基礎中等教育和高等教育的發(fā)展必須以小學教育的發(fā)展為基礎和前提，小學教育是基礎教育中的基礎。（二）為社會發(fā)展奠定基礎教育主要通過培養(yǎng)人來促進社會的發(fā)展，小學教育對個體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：第一，小學教育階段是兒童道德品質發(fā)展的基礎；第二，小學教育階段是兒童智慧品質發(fā)展的基礎；第三，小學教育階段是兒童人格品質形成的基礎；第四，小學教育階段是兒童身體發(fā)展的基礎。第三節(jié)小學教育的活動特性一、小學教育的心理規(guī)定性（一）開展教育活動的內在邏輯開展教育活動的內在邏輯包括“無邏輯”“知識邏輯”和“心理邏輯”三種。（二）小學教育活動中的心理邏輯優(yōu)勢比較小學、中學與大學教育活動，大學教育活動的內在邏輯處于學科知識邏輯的一極，小學教育活動的內在邏輯則處于學生心理邏輯的一極，中學教育的內在邏輯則處于兩者之間的過渡地帶。二、心理邏輯主導的活動準則（一）樹立心理邏輯主導的活動意識教師可從三方面入手：第一，關注小學生的心理；第二，順應小學生的學習心理；第三，促進小學生的心理發(fā)展。（二）創(chuàng)新心理邏輯主導的活動方法現(xiàn)在小學教育領域的現(xiàn)實是，許多教師已經(jīng)具備心理邏輯主導的活動意識，但是往往不能開發(fā)出適宜的、新穎的、有效的活動方法來。開展教育活動需要靈感點染，需要想象馳騁，需要創(chuàng)新追求！同時，靈感、想象和創(chuàng)新也來自于不斷的模仿和持續(xù)的思考。第二章習題一、填空題1．小學教育的價值特性是______。2．目前我國小學教育存在多重價值取向，主要包括：“掃除文盲”的價值取向、______的價值取向、______的價值取向。3．教育結構的內容十分豐富，一般而言，可以劃分為______教育結構和______教育結構。4．小學教育對個體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：道德品質發(fā)展的基礎，智慧品質發(fā)展的基礎，______的基礎，身體發(fā)展的基礎。5．小學教育的活動特性是______。6．一般來說，開展教育活動的內在邏輯包括三種類型，分別是：無邏輯、______、______。二、單項選擇題1．被譽為“世界初等教育之父”的教育家是（）A.赫爾巴特C.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊D.福祿貝爾2．我國義務教育階段的基本學制是（）A.五四制C.六三制B.八年制D.六年制3．國際上，人們一般將教育結構分為三個層次，即（）A.小學、中等、高等教育B.幼兒園、小學、中等教育C.幼兒園、中學、大學教育D.小學、初中、高中教育三、名詞解釋1．教育結構2．心理邏輯四、簡答題1．為什么說小學教育是一種特殊文化？2．小學教育的功能特性是什么？表現(xiàn)在哪些方面？五、論述題1．簡述社會結構與教育結構的關系。2．小學教師在開展小學教育活動時，怎樣才能做到遵循心理邏輯主導的活動準則？第二章習題答案一、填空題1．養(yǎng)育小學生的生命2．知識傳授、培養(yǎng)能力3．實體性、規(guī)范性4．人格品質形成5．心理邏輯主導6．知識邏輯、心理邏輯二、單項選擇題1．B2．C3．A三、名詞解釋1．教育結構指的是教育活動的各種要素及其相互關系根據(jù)一定的比例和秩序所形成的系統(tǒng)。2．心理邏輯，指主要依據(jù)學生心理邏輯來開展教育活動。這類教育活動的開展，首先需要有意識地了解特定學生的心理特點，進而開發(fā)出符合學生心理特點的，有利于學生增長知識、提升能力以及升華情感等的教育活動。四、簡答題1．小學教育是在人類學校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學校教育的有機組成部分。首先，從歷史發(fā)展來看，小學教育始終是一種文化活動。其次，從地域分布來看，小學教育也表現(xiàn)為一種文化活動。由此，小學教育成為人類歷史地凝結成的穩(wěn)定的一種特殊生存與發(fā)展方式，成為一種特殊文化。2．小學教育在教育結構中所處的地位，以及教育結構與社會結構的緊密關系，決定著小學教育的基本功能是奠定基礎，主要表現(xiàn)在“為教育發(fā)展奠定基礎”和“為社會發(fā)展奠定基礎”。五、論述題1．答案要點：社會結構與教育結構的關系較為復雜，（1）社會結構制約著教育結構。表現(xiàn)為：其一，生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結構對教育結構的作用；其二，社會的人口結構對教育結構的制約和影響；此外，勞動分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構、社會階級和階層結構等都對教育結構的特點和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。（2）教育結構影響著社會結構。表現(xiàn)為：一是通過對社會結構的復制，維護社會的穩(wěn)定；二是通過對社會結構的優(yōu)化，促進社會的發(fā)展。2．答案要點：小學教師開展小學教育活動時，要做到遵循心理邏輯主導的活動準則，可以從以下兩方面入手：（1）樹立心理邏輯主導的活動意識?？梢詮年P注小學生的心理、順應小學生的學習心理、促進小學生的心理發(fā)展三方面入手。（2）創(chuàng)新心理邏輯主導的活動方法。第三章小學學生第一節(jié)小學生概述一、小學生的概念（一）定義小學生專指用專門時間在小學校里從事專門學習活動的人。（二）地位小學生是小學教育的主體和中心，小學生的學習活動是小學教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。（三）構成一是按學習階段劃分，小學生可分為低年段（1～2年級）學生、中年段（3～4年級）學生和高年段（5～6年級）學生。二是按學習水平劃分，小學生可分為學習困難生、學習中等生和學習優(yōu)秀生。二、多維視野中的兒童觀（一）社會法規(guī)形態(tài)的兒童觀社會法規(guī)形態(tài)的兒童觀，是指國際組織或國家政府提出的對兒童應有的觀念，通常以法律法規(guī)的形式予以表達。（二）學術理論形態(tài)的兒童觀學術理論形態(tài)的兒童觀，是指哲學、心理學、教育學、人類學等領域的學者所持的兒童觀，通常以學術理論的形式予以表達。主要有如下四種：1．遺傳決定論的兒童觀2．環(huán)境決定論的兒童觀3．輻合論的兒童觀4．后現(xiàn)代理論的兒童觀（三）大眾意識形態(tài)的兒童觀大眾意識形態(tài)的兒童觀，是指廣大社會成員對兒童的根本看法，它滲透于日常生活之中，直接影響著人們對待兒童的態(tài)度與行為方式，通常以“隱喻”的形式表現(xiàn)出來。主要有兒童是“花朵”和“小天使”等。第二節(jié)小學生的基本特征一、小學生的入學特征（一）學生入學特征的六大要素環(huán)境、已有知識、認知風格、志向與期望、學習動機以及學習情緒與情感（二）小學生入學特征的兩大狀態(tài)一是入學準備不足；二是入學準備充分。二、小學生的發(fā)展特征（一）小學生身心發(fā)展的一般特征一是體質發(fā)展特征。二是認知發(fā)展特征。主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面，有著獨特的發(fā)展水平和方式。三是人格發(fā)展特征。主要包括興趣與動機、情感、意志和自我意識等方面的發(fā)展。（二）小學生學習心理發(fā)展的具體特征一是小學生的學習感受；二是小學生的學習策略；三是小學生的學習逆反心理。（三）了解小學生特征的有效策略確定學生特征指標三大類指標：第一類是學生的入學特征；第二類是學生的發(fā)展特征；第三類是靈活設置的特征指標。入學前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問、學生作品搜集。入學后的日常調查有效方法主要有：現(xiàn)場觀察、平時交談、訪問調查、作品分析。形成學生特征概念圖精心搜集、調查和分析學生三大類特征指標的基礎上，教師需要明確歸納出每一個學生的具體特征，形成相應的概念圖，進而提高教育教學的針對性和有效性。同時，學生特征概念圖，可隨學生的發(fā)展，進行適當?shù)脑鰟h改變。第三節(jié)小學生學習習慣的培養(yǎng)一、學習習慣的概念（一）習慣習慣（habit）是人們在社會生活中逐步形成的一貫的、穩(wěn)定的行為方式。（二）學習習慣學習習慣這個概念，可以有兩種最基本的理解方式。一是學習習慣說，代表人物是行為主義者華生（Watson,J.B.）。二是將學習習慣理解為學習的習慣（habitoflearning），即學生所形成的關于學習的自動化的行為方式。二、小學生學習習慣的特點（一）學習習慣的一般特點總的來說，學習習慣通常有“后天養(yǎng)成”、“固定化”、“自動化”和“情感依賴”等特點。（二）小學生學習習慣的具體特點由于小學生處于身心發(fā)展的特殊階段，其學習習慣往往呈現(xiàn)出“由外部支配到內部控制”、“由簡單到復雜”、“由不穩(wěn)定到穩(wěn)定”和“好習慣和壞習慣不斷斗爭”等具體特點。三、小學生良好學習習慣的主要內容總體上說，可以將其歸納為以下12個方面的內容：（一）走在老師前面的習慣學習應該是一個主動探索的過程。因此，絕不能跟在老師后面，老師講到哪里，自己學到哪里，而應該努力走在老師的前面。（二）適應老師的習慣學生也要適應老師，現(xiàn)在適應老師，接著適應同學，長大了適應社會，不會稍不如意就埋怨環(huán)境。（三）小事趕快做的習慣小學生豐富的學習生活，其實就是由“讀一個字”“算一道題”“做一遍操”和“值一天日”等無數(shù)小事構成。所以，小事趕快做，是小學生非常要緊的學習習慣。（四）隨時隨地學習的習慣學習并不是生活以外的一項特殊事情，而是生活本身的一項內容。一個善于學習的人，一定要注意將學習生活化、本能化，做到隨時學習、隨處學習。（五）善于模仿的習慣人們必須善于模仿，當別人正在工作的時候，當同學正在認真做題的時候，就要注意仔細觀察操作步驟，一遍一遍地默記在心。（六）從錯誤中學習的習慣俗話說“吃一塹，長一智”，人類很多知識和良好習慣都是從錯誤中學習來的。因此，當別人犯錯誤的時候，你就要注意他犯的是什么錯，為什么會錯，怎樣才能避免犯這種錯誤？至于自己犯了錯，那當然更要注意總結經(jīng)驗教訓。（七）閱讀習慣閱讀是當代教育的一種基本活動，閱讀的成功，通常決定著其它學習活動能夠取得高成就水平。愛讀書，是每個學習成功者都表現(xiàn)出來的好習慣。（八）勤于動筆的習慣勤于動筆的習慣，包括做讀書筆記、標記和寫作。（九）即學即用的習慣學習的另外一個基本含義，是“練習”。所以良好的學習習慣，就表現(xiàn)為即學即用，也就是及時練習。（十）傾聽和敢說敢問的習慣無論是課堂還是課外，傾聽和敢說敢問是求知的有效途徑，是孩子需要養(yǎng)成的良好學習習慣。（十一）認真審題的習慣審題是進行正確作業(yè)和成功考試不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓練，可以養(yǎng)成學生認真嚴謹?shù)牧晳T，引導學生理解題意、明確條件和把握要求，靈活地選擇正確合理的作業(yè)方法，提高做題的質量與速度。（十二）認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習慣良好的作業(yè)習慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。從學生入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范。四、小學生良好學習習慣的培養(yǎng)策略彰顯良好學習習慣的重要性采取有效方法，讓兒童自己明白良好學習習慣的重要性。逐步提出要求教育者要善于區(qū)分主次、難易，從兒童的實際出發(fā)，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃地逐步擴展。其中，關鍵是激發(fā)孩子的學習興趣。指導具體的學習方法為了使兒童養(yǎng)成良好的學習習慣，必須加以切實而具體的指導，甚至需要手把手地一點一點地教。制定規(guī)范適當制約事實證明，許多習慣的形成光靠人們內心自律的力量是不夠的，還必須有嚴格的他律，需要制定處罰的標準并付之實施。反復實踐與外部強化相結合良好學習習慣的形成是一個漸進的過程，必須有一定的時間作保證。這就需要老師在課堂上加強指導，并進行及時檢查和督促。對于年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強化起著根本作用，所以適當?shù)耐獠繌娀瘜α己脤W習習慣的形成具有重要意義。開發(fā)專門的學習習慣培養(yǎng)課程為了系統(tǒng)培養(yǎng)學生的良好學習習慣，在有條件的情況下，應當從小學一年級學生一入學就開始開發(fā)和實施專門的課程，進行系統(tǒng)教學。第三章習題一、填空題1．在小學教育系統(tǒng)中，與教師、教育內容、教育環(huán)境、教育活動、教育評價等諸多要素相比,______是小學教育的主體和中心，小學生的______是小學教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。2．按學習水平劃分，小學生可分為學習困難生、______和學習優(yōu)秀生。3．小學生的人格發(fā)展，主要包括需要與動機、情緒與情感、意志、______等方面的發(fā)展。4．教師在小學生入學前的資料搜集的有效方法包括查看檔案、家訪、______和學生作品搜集。5．學習習慣的特點有后天養(yǎng)成、固定化、自動化和______。6．學生學習習慣的具體特點有“由外部支配到內部控制”、“由簡單到復雜”______和“好習慣和壞習慣不斷斗爭”等。二、判斷題1．遺傳決定論認為，只有遺傳才影響兒童的發(fā)展。（）2．環(huán)境決定論的兒童觀并不否認了兒童的發(fā)展需要依賴一些遺傳素質，后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在兒童發(fā)展過程中起決定的作用。（）3．輻合論的倡導者是德國心理學家愛利克·埃里克森。（）4．小學生借助于書面文字來掌握與理解人類知識經(jīng)驗，不需要抽象邏輯思維。（）5．初中階段是兒童學習習慣形成的關鍵期。（）三、簡答題1．后現(xiàn)代理論兒童觀的主要內容。2．針對小學生的入學準備不足，主要運用哪些措施進行干預？3．小學生的認知發(fā)展特征。4．小學生學習習慣的特點。5．小學生良好學習習慣的主要內容。四、論述題1．作為一名小學教師，怎樣有效地了解小學生的特征？2．作為一名小學教師，怎樣培養(yǎng)小學生良好的學習習慣？五、案例分析題下面是一位教師的教學敘事：課已經(jīng)進行了一半，有幾個學習困難的學生好像仍沒有掌握，別的同學都在做練習題，他們幾個卻在左顧右盼，沒有動筆。于是，我輕輕地走過去問他們：“為什么不做？”“不會做”。幾個孩子都低著頭，不敢看我?！皠幽X筋想想，總要試一試吧。”我耐心地勸導。半晌無聲。“試也沒用，我一做就錯?！币粋€膽大點的孩子答了一句。我沉默了。也許，這幾年的學習經(jīng)歷，已經(jīng)讓這些學習困難的孩子嘗盡了失敗和挫折，連他們自己也喪失了信心，懶得動筆了?！澳蔷退闶亲鲥e，也請你們再錯一次，好嗎？”情急之中，我竟對學生提出了這樣的要求?？粗覒┣械难凵?，這幾個孩子終于拿起筆。我趁機請一個孩子到黑板上板書，并繼續(xù)鼓勵他們：“只要你們敢于嘗試，就算做錯了也沒有關系。只有當你們做錯了的時候，我才知道你們的問題出在哪兒，究竟有什么地方不懂。這樣，老師就可以有針對性地幫助你們了。知道嗎？”上講臺的那個孩子做完了。果然做錯了，全班同學議論紛紛。而我卻用平和的語調對他說：“謝謝你做錯了這道題，謝謝你?！卑嗌系耐瑢W都哄笑起來，我沒有理會，繼續(xù)說：“這是一個典型的錯例，它可以提醒我們不要犯這種錯誤。下面我們仔細分析一下這道題，看看錯誤出在哪里？”……臨到下課的時候，這幾名學習困難的孩子全都學會了。我知道，今天我的一句話，給幾個失落的孩子帶來了陽光和希望。下次，我要給更多的孩子“錯”一次的機會，成功就蘊含在無數(shù)次“錯”的背后。(1)請結合材料闡述該教師的課堂教學體現(xiàn)了怎樣的學生觀？(2)如果你遇到這樣的情形，除了以上老師的做法外，還可以怎么做？你選擇的做法，是以什么學生觀為指導的？第三章習題答案一、填空題1．小學生；學習活動2．學習中等生3．自我意識4．前任教師訪問5．情感依賴6．由不穩(wěn)定到穩(wěn)定二、判斷題1．×2．√3．×4．×5．×三、簡答題1．后現(xiàn)代理論兒童觀的主要內容：第一，兒童向成人提出的一些看似奇怪的問題并不是他們一時的想法，而是他們試圖與自己的經(jīng)驗保持一致的結果，是他們試圖用已知的和可理解的要素來描繪世界的結果。第二，兒童的思維能力遠遠超過其表面上表現(xiàn)出來的能力，他們用一種原始的方式掌握著幾乎所有的科學概念。第三，兒童不是以自我為中心，他們全身心關注當前的現(xiàn)實。第四，兒童努力探尋世界的意義。第五，兒童通過填空的方式創(chuàng)造理論。第六，兒童對情境具有依賴性。2．主要有三種措施：第一種措施是及早發(fā)現(xiàn)入學準備狀態(tài)不足的兒童并在學前階段開展提前干預。第二種措施是通過入學篩選測驗發(fā)現(xiàn)準備狀態(tài)不足的兒童并在入學后予以補救訓練。第三種措施是在兒童入學后，小學教師通過日常觀察發(fā)現(xiàn)準備狀態(tài)不足的兒童，并在日常的課堂教學和課外輔導中，予以有針對性地引導和補救。3．答案要點：小學生認知發(fā)展特征，主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面。4．學習習慣的一般特點：總的來說，學習習慣通常有“后天養(yǎng)成”“固定化”“自動化”和“情感依賴”等特點。小學生學習習慣的具體特點：由于小學生處于身心發(fā)展的特殊階段，其學習習慣往往呈現(xiàn)出“由外部支配到內部控制”、“由簡單到復雜”、“由不穩(wěn)定到穩(wěn)定”和“好習慣和壞習慣不斷斗爭”等具體特點。5．小學生良好學習習慣的主要內容有：走在老師前面的習慣；適應老師的習慣；小事趕快做的習慣；隨時隨地學習的習慣；善于模仿的習慣；從錯誤中學習的習慣；閱讀習慣；勤于動筆的習慣；即學即用的習慣；傾聽和敢說敢問的習慣；認真審題的習慣認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習慣。四、論述題1．確定學生特征指標三大類指標：第一類是學生的入學特征；第二類是學生的發(fā)展特征；第三類是靈活設置的特征指標；入學前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問、學生作品搜集；入學后的日常調查有效方法主要有：現(xiàn)場觀察、平時交談、訪問調查、作品分析；形成學生特征概念圖。2．第一，彰顯良好學習習慣的重要性，采取有效方法，讓兒童自己明白良好學習習慣的重要性；第二，逐步提出要求，教育者要善于區(qū)分主次、難易，從兒童的實際出發(fā)，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃地逐步擴展。其中，關鍵是激發(fā)孩子的學習興趣；第三，指導具體的學習方法；第四，制定規(guī)范適當制約，事實證明，許多習慣的形成光靠人們內心自律的力量是不夠的，還必須有嚴格的他律，需要制定處罰的標準并付之實施。五、案例分析題答案要點：(1)該教師的課堂教學體現(xiàn)了視“學生是發(fā)展的人”這樣的學生觀。結合案例闡述。(2)根據(jù)實際，加以闡述。第四章小學教師第一節(jié)小學教師概述一、小學教師的概念（一）學生的關懷者具體表現(xiàn)為：一是教師需要適時用目光、笑容、膚觸、各種體態(tài)語言、談心、贈言、活動等多種方式向兒童傳遞關懷的信息；二是教師不僅要關懷小學生的知識學習，還要關懷他們的情緒感受、情感體驗。（二）知識的傳授者小學教育以“知識的傳授和傳播”為核心和基礎，因此當代小學教師的基本角色是“知識的傳授者”并要有新的知識觀。（三）學習的引導者學生是學習的主體，教師需要更多地考慮如何使學生參與到學習中來，如何調動學生的興趣和思維，引導學生完成學習并實現(xiàn)發(fā)展。（四）課程的開發(fā)者主要體現(xiàn)在兩個層面：第一，對國家課程和地方課程進行校本化的再開發(fā)；第二，校本課程的開發(fā)。（五）教學的組織者教師要對教學進行專業(yè)化的計劃、設計、組織和實施，從而使課程內容順利內化為學生的學習經(jīng)驗。（六）團隊的領導者主要體現(xiàn)在：班級的領導者，科組等學校組織的領導者，合作項目的領導者。（七）教育的研究者教師要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學實踐之中建構和創(chuàng)造教育的智慧，成為教育的研究者。（八）終身的學習者小學教師要成為一個終身的學習者以促進其專業(yè)的終身發(fā)展。（九）文化的創(chuàng)造者主要表現(xiàn)以下兩方面：第一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學生。第二，創(chuàng)造新的教育文化。二、小學教師的歷史沿革（一）中師層次的小學教師在相當長的歷史時期里，由中等師范學校培養(yǎng)小學師資，而且培養(yǎng)的大批優(yōu)秀小學師資已成為我國小學教育界的中堅力量。（二）?？茖哟蔚男W教師1984年開始試驗培養(yǎng)?？茖W歷小學教師的工作，1992年國家教委決定擴大試驗區(qū)，說明了我國小學教師的需求由數(shù)量擴張型向質量提高型轉變，原有的三級師范培養(yǎng)體制逐步向二級師范培養(yǎng)體制轉變。（三）本科層次的小學教師1997年，我國小學教師培養(yǎng)試驗進入一個?？婆c本科并存、并逐步以本科培養(yǎng)試驗為主的新階段。（四）研究生層次的小學教師1996年，國務院學位委員會通過決議，設置教育碩士專業(yè)學位，不少小學教師通過考取攻讀教育碩士專業(yè)學位，成長為研究生層次的小學教師。三、小學教師的權利與義務（一）小學教師的權利1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》，分別從“教育工作”“學術活動”“教管學生”“待遇”“參與民主管理”和“進修提高”等方面，規(guī)定教師享有六大權利。（二）小學教師的義務《中華人民共和國教師法》分別從“遵法守德”“守規(guī)履職”“育人”“愛生”“維護學生”和“發(fā)展提高”等方面，規(guī)定教師必須履行六大義務。第二節(jié)小學教師的主要專業(yè)素養(yǎng)一、專業(yè)愿景（一）堅定的專業(yè)信念小學教師的專業(yè)信念，包含對小學教育工作價值與要求的深刻認識，立志投身小學教育事業(yè)的決心等，是小學教師積極性與創(chuàng)造性的重要源泉和動力。（二）明確的專業(yè)目標從小學教師的生涯規(guī)劃來看，其專業(yè)目標大致可依次定位為“成熟教師”“有效教師”和“專家教師”。（三）執(zhí)著的專業(yè)追求執(zhí)著的專業(yè)追求，通常表現(xiàn)為熱情投入、鍥而不舍、精益求精的態(tài)度和意志等，擁有執(zhí)著的專業(yè)追求的小學教師，往往能取得較大的專業(yè)成就。二、專業(yè)知識（一）多種類型主要包括以下觀點：1．舒爾曼的七類型論；2．格拉斯曼的四類型論；3．我國的三類型論。（二）必備知識1．學科知識；2．課目教育學知識。（三）專業(yè)能力主要有以下四種：1．課程與教學設計和實施的能力；2．班級與課堂管理的能力；3．教育技術開發(fā)與應用的能力；4．校本教育研究的能力。第三節(jié)小學教師的專業(yè)發(fā)展路徑一、不斷學習（一）廣泛閱讀與觀摩小學教師既要閱讀一線教師的經(jīng)驗性著作，也要閱讀相關學者的理論性著作；既要閱讀經(jīng)典的書籍，也要閱讀專門的報刊；既要熟悉我國本土的成果，也要獲悉國外有關的進展。同時小學教師需要大量觀摩教育教學現(xiàn)場。（二）深入思考與踐行小學教師在廣泛閱讀與觀摩的基礎上，需要結合自己的教育教學實際進行深入思考，突破自己的發(fā)展困境，找到自己的發(fā)展方向，并予以切實的踐行。二、深入研究（一）校本教育研究隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，教研體系的改革和發(fā)展，以教育管理分權制為背景，與教師專業(yè)發(fā)展相結合，小學孕育起了校本教育研究的新方向并逐漸制度化。具體來說，校本教育研究強調“真實問題”“實踐研究”和“全員參與”。（二）教師行動研究教師行動研究是一種新興的校本教育研究取向，具體表現(xiàn)為教師將自己在實際教育教學活動中遭遇的問題作為研究對象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并采用適當?shù)姆椒右杂^察和反思等，最終解決問題，改進教育教學行動，同時創(chuàng)新出科目教育學知識。（三）新興方式國內外對教師開展研究以促進專業(yè)發(fā)展進行了廣泛探索，創(chuàng)新出了“授業(yè)研究”“課例研究”“課堂學習研究”與“校本學習研究”等多種有效方式。三、堅持寫作（一）促進思考的寫作教師的寫作是一種自我存在的彰顯、一種思維的訓練、一種個人知識的管理、一種反思習慣的養(yǎng)成，如何在實踐中堅持寫作，以寫作促思考，以思考促實踐，是值得重視、探索和踐行的方向。（二）尋求分享的寫作寫作是小學教師表達與分享的一個主要途徑，其中有效分享的一個重要渠道，是將自己的研究成果在相關報刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版。第四章習題一、名詞解釋1．教師2．專業(yè)愿景3．教師發(fā)展二、填空題1．當代小學教師“課程開發(fā)者”的角色主要體現(xiàn)在______、______兩個層面。2．對于教學活動設計，教師需要“分析教學背景”、“確定教學目標”、______、______和“組織教學過程”等。3．我國小學師資培養(yǎng)大致經(jīng)歷了中師層次、______、______、研究生層次這四個發(fā)展過程。4．小學教師必需的專業(yè)素養(yǎng)主要包括______、專業(yè)知識和專業(yè)能力。5．小學教師生涯規(guī)劃的專業(yè)目標可依次定位為“成熟教師”、______和“專家教師”。6．小學教師主要必備“學科知識”和______這兩種專業(yè)知識。7．國內外對教師開展研究以促進專業(yè)發(fā)展進行了廣泛探索，創(chuàng)新出了“授業(yè)研究”、______、______與“校本學習研究”等多種有效方式。三、單項選擇題1．對小學教育工作價值與要求的深刻認識，立志投身小學教育事業(yè)的決心是小學教師的（）A.專業(yè)追求C.專業(yè)道德B.專業(yè)目標D.專業(yè)信念2．第一次提出“課目教育學知識”的人是（）A.第斯多惠C.舒爾曼B.格拉斯曼D.巴拉諾夫3．對于教育來說，教師發(fā)展是（）A.目的B.保障C.宗旨D.核心四、簡答題1．小學教師的權利與義務分別有哪些？2．小學教師需要具備的專業(yè)能力主要有哪些？3．小學教師的專業(yè)發(fā)展路徑有哪些？五、論述題1．論述小學教師的角色定位。2．結合自身談談作為一名小學教師需要具備哪些主要專業(yè)素養(yǎng)。第四章習題答案一、名詞解釋1．教師：教師是向學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員。廣義上，教師是指所有直接或間接、專門或業(yè)余進行或從事教育工作的人，包括家長、教育行政人員、學校里的工作人員以及社會教育機構里的工作人員等。狹義上，則指在學校里承擔教學任務的專任教師，主要包括大學教師、中學教師、小學教師和幼兒園教師等。2．專業(yè)愿景：“愿景”是“所向往的前景”。通俗地說，專業(yè)愿景是小學教師的一種職業(yè)期許和發(fā)展設想，是小學教師愿意為之努力奮斗而希望實現(xiàn)的圖景。3．教師發(fā)展：教師發(fā)展有兩層含義：一是教師作為一個“人”的發(fā)展；二是教師作為一個“專業(yè)人員”的發(fā)展。人們一般是在第二層含義上論及教師發(fā)展，即指作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學生，到新手教師，再到專家教師的持續(xù)發(fā)展過程。教師發(fā)展，又稱為“教師專業(yè)發(fā)展”或“教師專業(yè)成長”。二、填空題1．對國家課程和地方課程進行校本化的再開發(fā)、校本課程的開發(fā)；2．開發(fā)課程資源、選用教學方法；3．專科層次、本科層次；4．專業(yè)愿景；5．有效教師；6．課目教育學知識；7．課例研究、課堂學習研究。三、單項選擇題1．D2．C3．B四、簡單題1．答：1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有六大權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；參加進修或者其他方式的培訓。《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師必須履行六大義務：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。2．答：小學教師需要具備的專業(yè)能力主要有：（1）課程與教學設計和實施的能力，指教師具備對國家課程和地方課程進行再開發(fā)的能力，具備校本課程開發(fā)的能力等；（2）班級與課堂管理的能力，指教師維持良好的班級與課堂秩序，創(chuàng)造積極的班級與課堂氛圍，保證小學課程與教學順利、有效開展的能力；（3）教育技術開發(fā)與應用的能力，指教師運用教育技術突破教學難點、創(chuàng)用教育技術激發(fā)學生的學習興趣等能力；（4）校本教育研究的能力,指教師從小學教育實踐中發(fā)現(xiàn)與提出問題，進而分析與解決問題，最終獲得實踐成效并取得研究成果等能力。3．答：小學教師的專業(yè)發(fā)展路徑有：（1）不斷學習：一是要廣泛閱讀與觀摩，閱讀包括一線教師的經(jīng)驗性著作、相關學者的理論性著作、書籍報刊、國內外研究成果，觀摩是指學習別人的教育教學；二是要深入思考與踐行，指教師要結合自己的教育教學實際進行深入思考，突破自己的發(fā)展困境，找到自己的發(fā)展方向，并予以切實的踐行。（2）深入研究：一是校本教育研究，強調“真實問題”“實踐研究”和“全員參與”，在尋求解決實際教育教學問題的同時，努力將研究獲得的新發(fā)現(xiàn)轉化和升華為課目教育學知識；二是教師行動研究，具體表現(xiàn)為教師將自己在實際教育教學活動中遭遇的問題作為研究對象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并采用適當?shù)姆椒右杂^察和反思等，最終解決問題，改進教育教學行動，同時創(chuàng)新出課目教育學知識；三是新興方式，如“授業(yè)研究”“課例研究”“課堂學習研究”與“校本學習研究”等多種有效方式。（3）堅持寫作：一是促進思考的寫作，指教師要在實踐中堅持寫作，以寫作促思考，以思考促實踐；二是尋求分享的寫作，指教師將自己的研究成果，在相關報刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版，從而利于獲得他人的反饋、利于他人借鑒學習、帶來公共教育知識的增長。五、論述題1．答案要點：小學教師的角色定位有：（1）學生的關懷者：教師要全方位地關懷學生，建立親密和諧的師生關系。（2）知識的傳授者：教師要樹立新的學習觀，更好地進行知識的傳授和傳播。（3）學習的引導者：教師要注意到學生在學習中的主體地位，做學生學習和發(fā)展的引導者。（4）課程的開發(fā)者：包括校本的課程開發(fā)和校本課程的開發(fā)。（5）教學的組織者：指教師能夠對教學進行專業(yè)化的計劃、設計、組織和實施，從而使課程內容順利內化為學生的學習經(jīng)驗。（6）團隊的領導者：包括班級的領導者、科組等學校組織的領導者、合作項目的領導者。（7）教育的研究者：教師要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學實踐之中建構和創(chuàng)造教育的智慧。（8）終身的學習者：教師要成為一個終身的學習者以促進自身專業(yè)的終身發(fā)展。（9）文化的創(chuàng)造者：包括培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學生、創(chuàng)造新的教育文化。2．答案要點：一名小學教師需要具備的主要專業(yè)素養(yǎng)有：（1）專業(yè)愿景：堅定的專業(yè)信念、明確的專業(yè)目標和執(zhí)著的專業(yè)追求。（2）專業(yè)知識：①多種類型：舒爾曼的七類型論、格拉斯曼四類型論、我國的三類型論；②必備知識：學科知識和課目教育學知識。（3）專業(yè)能力：課程與教學設計和實施的能力、班級與課堂管理的能力、教育技術開發(fā)與應用的能力、校本教育研究的能力。第五章小學教育目標第一節(jié)小學教育目標概述一、小學教育目標的含義（一）小學教育目標的一般含義一般來說，小學教育目標，指小學教育應達到的預期學習結果。（二）小學教育目標的具體剖析具體剖析，小學教育目標又分別表現(xiàn)為“官方”“學校”“教師”“學生”“家長”和“學者”的小學教育目標。（三）需要把握幾個方面就各種表現(xiàn)形態(tài)的小學教育目標，需要把握以下幾個方面。首先，它們之間既有一致性，也有差異性。其次，它們之間具有一定的相互影響。再次，每一種形態(tài)的小學教育目標的具體表現(xiàn)千姿百態(tài)，不能一概而論。最后，每一種形態(tài)的小學教育目標的形成，受多種因素影響。二、小學教育目標的特點（一）全面性與中學教育目標的“分流性”、大學教育目標的“專業(yè)性”相比，小學教育目標表現(xiàn)為鮮明的“全面性”特點。（二）個體性小學教育以促進小學生的自身完善和發(fā)展為目標，既內蘊著個人本位的教育目標，也涵攝了社會本位的教育目標。（三）升學性小學教育需要滿足小學生小學畢業(yè)后升入初中的基本需要，讓每一位小學生在升入初中時都成為入學準備充足的人。三、小學教育目標的功能（一）導向功能導向功能指小學教育目標為小學教育規(guī)定了特定的目標，并以此來引導小學教育朝向這一目標發(fā)展。（二）激勵功能激勵功能，指小學教育目標能夠強化學生的學習動機和教師的教學動機，激發(fā)師生的教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（三）標準功能標準功能指小學教育目標是開展小學教育活動和評價小學教育狀況等的基本標準。首先，小學教育目標是小學課程研制的基本標準。其次，小學教育目標是評價學生學習活動的基本標準。再次，小學教育目標是評價教師教育教學工作的基本標準。第二節(jié)小學教育目標的基本層次一、教育目的（一）教育目的的概念教育目的，是關于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預期設想或規(guī)定。（二）關于教育目的的爭論在歷史上，人們對教育目的的看法，即“教育目的觀”，存在“個人本位論”和“社會本位論”的爭論。同時，教育目的觀存在“人文主義教育目的觀”和“科學主義教育目的觀”的交鋒。（三）我國教育目的的發(fā)展變化建國以來，我國的教育目的經(jīng)歷了一個復雜而曲折的歷史演變過程，通常以教育方針的形式出現(xiàn)。1957年，毛澤東在最高國務會議上提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者；1981年，中共中央《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》；1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》；1993年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》；2010年7月，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》。二、培養(yǎng)目標（一）培養(yǎng)目標的概念在小學教育目標體系中，培養(yǎng)目標處于僅次于教育目的的層次地位。當教育目的指向特定的學?；蛱囟ǖ慕逃A段時，它就得到了具體化，就變成了目標。（二）我國培養(yǎng)目標的發(fā)展變化對我國小學教育來說，培養(yǎng)目標隨著時代的發(fā)展和社會的演進，是不斷變化的。1992年我國規(guī)定小學階段的培養(yǎng)目標與2001年新提出的包括小學教育在內的義務教育階段的培養(yǎng)目標在本質上是一致的。所不同的是，在新的時代精神的感召下，終身學習能力、創(chuàng)新精神和環(huán)境意識等現(xiàn)代素養(yǎng)被凸顯出來了。三、課程目標（一）課程目標的概念在培養(yǎng)目標之下，就是分領域或分課目的課程目標。課程目標主要用來描述和規(guī)定一門課程的預期學習結果，主要涉及特定課目、學科或學習領域在各個學段所要達到的基本要求。課程目標，是培養(yǎng)目標的具體化，通常由課程專家制定，一般包括“課程總體目標”和“課程學段目標”。（二）我國小學的課程目標我國2001年開始實施的新課程方案，按照學習領域來設置小學教育的課程，并堅持九年一貫的課程設計，使小學課程與初中課程銜接。每一學習領域都研制了《課程標準》，既規(guī)定了該課程的總目標，也規(guī)定有相應的學段目標。四、教學目標（一）教學目標的概念教學目標，是課程目標的進一步具體化，表現(xiàn)為學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。（二）教學目標的重要性教育目的需要具體化為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標需要具體化為課程目標，課程目標又需要依次具體化為學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標，才能得到真正落實。課時教學目標的確定和實現(xiàn)，直接影響著單元、學期和學年教學目標，課程目標乃至培養(yǎng)目標和教育目的的實現(xiàn)。所以，每一課時的教學目標的有效確定和落實，具有非常重要的意義，值得引起廣泛的重視。第三節(jié)小學教育目標的有效達成一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的整合（一）對全面發(fā)展的常見誤解常見誤解之一：全面發(fā)展會壓抑個性；常見誤解之二：全面發(fā)展沒有實際價值。然而，全面發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求；是人自身發(fā)展的必然要求。（二）全面發(fā)展的基本內涵“全面發(fā)展”作為一種教育理想、追求和信念，包含著四個層面的內涵，即完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展。（三）全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系1.“全面發(fā)展”是“個性發(fā)展”的基礎。2．“個性發(fā)展”是“全面發(fā)展”的動力。二、理想目標對現(xiàn)實困境的超越（一）迎合現(xiàn)實的慣性思維一些小學及其教師面臨著客觀存在的諸多難以左右的因素，迫于各種巨大壓力，也出于自身生存發(fā)展的考慮，往往會采取“迎合”的態(tài)度，在學校和班級中實行應試教育，日久經(jīng)年，應試教育逐漸成為教育教學的慣性思維。（二）從“迎合”現(xiàn)實走向“超越”現(xiàn)實在多重外在壓力下，小學教育面臨著“迎合”現(xiàn)實或“超越”現(xiàn)實的選擇。要超越現(xiàn)實，僅僅有超越的意愿是不夠的，還必須能夠對現(xiàn)實做出深刻的理性分析，積累起足夠的知識與能力來破解難題，進而生成出超越現(xiàn)實的教育行動。（1）形成超越的理性認識（2）生成超越的知識與能力。具體來說，這至少有兩點需要特別加以落實。第一，保證學生學業(yè)成就的教育教學方法必須是合理、有效的。第二，在保證學生學業(yè)成就的基礎上，需要落實學生各方面的發(fā)展。三、外在目標到內在理念的轉化（一）目標的兩種存在形態(tài)一是“外在目標”形態(tài)，或稱“公共目標”形態(tài)，是脫離產(chǎn)生主體、借助于語言和文本等載體在公共領域得以傳播、為某類群體或整個人類所共享的小學教育目標。二是“內在理念”形態(tài)，或稱“個人目標”形態(tài)，指貯存于小學教師個人頭腦中、為個人所享有和認可的小學教育目標，是個人經(jīng)過長期的理性思考及實踐，對小學教育形成的精神向往、理想追求和哲學信仰等的抽象概括，它代表著教師所向往與追求的“好”的小學教育的發(fā)展方向。（二）“內在理念”的確立小學教師可以根據(jù)實際情況，運用多種策略來逐漸確立自己的內在理念。一般而言，“閱讀經(jīng)典教育著作”“提升自覺自為的意識和能力”以及“善于提煉、總結和升華理念”是較為有效的策略。第五章習題一、填空題1．在廣義上，教育目標包括教育目的、______、課程目標或教學目的和教學目標。2．小學教育目標主要具有全面性、個體性和______等特點。3．小學教育目標的功能是導向功能、激勵功能和______。4.課程目標一般包括課程總體目標和______。5.教學目標根據(jù)實現(xiàn)時間的長短可分為學年教育目標、學期教學目標、單元教學目標和______。二、判斷題1.小學教育目標又分別表現(xiàn)為官方、學校、教師、學生、家長和學者的小學教育目標。（）2.一般認為，教育目標具有“個人本位”與“社會本位”的區(qū)分。（）3.2010年7月，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2030年）》。（）4.我國小學教育目的的實質，是促進小學生的全面發(fā)展。（）5.人的全面發(fā)展既不可能，也無必要，而且還會阻礙人的個性和特長發(fā)展，造成人的“全面平庸”。（）6.培養(yǎng)目標是關于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預期設想或規(guī)定。（）7.單元和課時教學目標，主要由學校的教學科組（如語文科組或數(shù)學科組等）集體審議確定的。（）8.教學目標，是培養(yǎng)目標的進一步具體化，表現(xiàn)為學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。（）三、簡答題1．小學教育目標的四大層次八小層次是什么？2.全面發(fā)展的基本內涵是什么？3.站在小學教師的立場，目標的兩種存在形態(tài)是什么？四、論述題1.如何理解全面發(fā)展與個性發(fā)展兩者之間的關系？2．如何使小學教育目標有效達成？第五章習題答案一、填空題1．培養(yǎng)目標2．升學性3．標準功能4．課程學段目標5．課時教學目標二、判斷題1．√2．√3．×4．√5.×6．×7．×8.×三、簡答題1.小學教育目標的四大層次八小層次是：小學教育目標的四大基本層次是“教育目的”“培養(yǎng)目標”“課程目標”和“教學目標”。其中，“課程目標”又分為“課程總體目標”和“課程學段目標”兩個小層次，“教學目標”又分為“學年教學目標”“學期教學目標”“單元教學目標”和“課時教學目標”四個小層次。2.全面發(fā)展的基本內涵包括四方面：完整發(fā)展；和諧發(fā)展；多方面發(fā)展；自由發(fā)展。3.站在小學教師的立場，小學教育目標主要有“外在目標”和“內在理念”兩種存在形態(tài)。外在目標，是脫離產(chǎn)生主體、借助于語言和文本等載體在公共領域得以傳播、為某類群體或整個人類所共享的小學教育目標；內在理念，是指貯存于小學教師個人頭腦中、為個人所享有和認可的小學教育目標，是個人經(jīng)過長期的理性思考及實踐，對小學教育形成的精神向往、理想追求和哲學信仰等的抽象概括。四、論述題1.全面發(fā)展與個性發(fā)展兩者的關系不是對立的。如果對“全面發(fā)展”理解不當，以為“全面發(fā)展”就是“平均發(fā)展”和“面面俱到”，的確就很容易導致“全面平庸”和“玄想空談”，但真正的“全面發(fā)展”所追求的恰恰是個性和卓越。（1）“全面發(fā)展”是“個性發(fā)展”的基礎。任何一種創(chuàng)造性才能，都是人的知識、能力、道德、審美、意志和身體等各方面要素的有機組合，是一種“合力”。（2）“個性發(fā)展”是“全面發(fā)展”的動力。人的發(fā)展要想真正形成自己突出的個性特點并具有較強的可持續(xù)性，就必須使自己的素養(yǎng)達到一定的全面性，特別是在人的那些最基本的素養(yǎng)方面，更是不能缺失。2.為了使小學教育目標有效達成，主要需要把握的是“全面發(fā)展與個性發(fā)展的整合”“理想目標對現(xiàn)實困境的超越”和“外在目標到內在理念的轉化”。（1）全面發(fā)展與個性發(fā)展的整合。首先要厘清全面發(fā)展的內涵，深刻理解全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一關系，進而在小學教育工作中促進小學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的內在整合。（2）理想目標對現(xiàn)實困境的超越。小學教師應更理性地認識小學教育目標，通過形成超越現(xiàn)實的理性認識、生成超越的知識和能力，從迎合現(xiàn)實走向超越現(xiàn)實。（3）外在目標到內在理念的轉化。小學教師應不滿足于把小學教育目標定位在外在目標，而應通過“閱讀經(jīng)典教育著作”“提升自覺自為的意識和能力”以及“善于提煉、總結和升華理念”，確立內在理念，使外在目標轉化為教師個人的內在理念。第六章小學教育內容第一節(jié)小學教育內容概述一、小學教育內容的概念（一）小學教育內容的含義小學教育內容，指為實現(xiàn)小學教育目標，經(jīng)選擇而納入小學教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念、世界觀等文化總體。（二）相關概念辨析“課程內容”“教材內容”和“教學內容”，是“教育內容”的特殊表現(xiàn)形態(tài)，是“教育內容”在特定領域的特殊用法。課程內容指按照課程目標選擇和組織的課程基本材料，具體指課程所包含的具體事實、觀點、原則和問題等。教材內容指教材中的內容，主要包括三個方面：（1）構成知識體系的術語、事實、概念、法則和理論；（2）與技能和能力有關的各種技術、作業(yè)方式和步驟；（3）作為世界觀基礎的態(tài)度、觀念以及可以激發(fā)非認知因素的事實。一般來說，教材是課程內容的載體，教材內容是課程內容的具體化。教學內容，指在一個科目、一個學期、一個單元或一節(jié)課、一次具體教學活動中，作為師生教學對象的具體知識、主題、事實、觀念和原理等。二、小學教育內容的文化本性（一）小學教育內容是文化精華小學教育內容不是憑空產(chǎn)生的，而是從已有人類文化中選擇出來的文化精華。作為文化精華的小學教育內容，具有再生性和簡潔性。（二）小學教育內容是小學生優(yōu)化的學習條件小學生能夠通過小學的學習活動掌握一定的人類文化精華，同時將凝結其中的人類已有的一定認知、情感、技能和能力種類及其品質或水平內化為自身內在的東西，進而得到發(fā)展。在這個意義上，小學教育內容成為小學生優(yōu)化的學習條件。（三）小學教育內容是小學師生活動的共同客體小學教師帶領學生開展課堂教學活動和課外活動時，始終要依托一定的教育內容。教師在課程編制、教案撰寫、教學實施和教學評價等過程中以及學生在預習、學習和復習過程中，均離不開教學內容。所以，小學教育內容是小學師生活動的共同客體。（四）小學教育內容是權力載體小學教育內容來自社會文化，其內容選擇與社會公平有著內在關聯(lián)。一方面，不平等權力在社會上復制和角逐；另一方面，教育機構為權力的維護與挑戰(zhàn)提供了一條主要機制。教科書傳遞的知識表面上是中立的，但實際上它傳遞的是“官方知識”，并不包含弱勢群體的內容。這些知識是各種政治、經(jīng)濟和文化因素相互作用的結果，它們在一定程度上體現(xiàn)的是教育重要決策者的意圖、教育專家的思想等。第二節(jié)小學教育內容的主要取向一、形式教育與實質教育的爭論（一）形式教育形式教育，也稱形式訓練，又叫心智訓練。形式教育明確主張，教育的主要任務在于使學生的官能（faculty）或能力（power）得到發(fā)展。形式教育的三大主張：第一，教育的任務在于訓練心靈的官能，所以教育內容要能最有效地訓練學生的各種官能。第二，教育應以形式訓練為目的。第三，學習的遷移是心靈官能得到訓練而產(chǎn)生的結果。（二）實質教育實質教育，也稱實質訓練，與形式教育相對立，認為教育的主要任務在于使學生獲得知識。實質教育的三大主張：第一，教育的任務在于提示適當?shù)挠^念來建設心靈。第二，教育應以知識傳授為目的。第三，必須重視課程和教材的組織。二、人文主義教育與科學主義教育的分野（一）人文主義教育人文主義教育，主張教育內容應該以人文知識為主，人文學科在課程中應該占支配地位，教育的宗旨在于把學生培養(yǎng)成有人文教養(yǎng)的、體面的紳士。20世紀60年代開始興起人本主義，人本主義教育主張，教育要培養(yǎng)“完人”和“自我實現(xiàn)的人”，教育內容要實現(xiàn)“認知”與“意動”的統(tǒng)一，“理智”與“情感”的結合。（二）科學主義教育科學主義教育，主張教育內容應該以科學知識為主，自然科學在課程中應該占支配地位，教育的目的是把學生培養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代人才?？茖W知識堅持價值的中立性、理論的普遍性、結果的可檢驗性、邏輯的嚴密性和構造的簡單性。三、顯性知識與隱性知識的對峙顯性知識“顯性知識”（explicitknowledge），就是人們通常所稱的“知識”，一般以書面文字、圖表和數(shù)學公式等加以表達。隱性知識“隱性知識”（latentknowledge），又稱“緘默知識（tacitknowledge）”或“意會知識”，是“只可意會不可言傳”的知識。四、實用內容和虛用內容的分歧（一）實用內容“實用”的教育內容是可以在學生的日常生活中實際運用的內容，“用之于形身”，乃“形用”或稱“身用”。（二）虛用內容“虛用”的教育內容就是有益于學生自身完善的精神財富，“用之于心神”，乃“神用”或稱“心用”。五、當前小學教育內容的基本取向（一）全面性與基礎性兼顧小學教育內容的全面性，體現(xiàn)為：第一，形式教育與實質教育的融通。第二，人文主義教育與科學主義教育的整合。第三，顯性知識與隱性知識的并舉。第四，實用內容與虛用內容的交匯。小學教育是打基礎的階段、是啟蒙階段，無論是人文知識還是科學知識、無論是顯性知識還是隱性知識、無論是實用內容還是虛用內容，無論是知識還是能力等，都應選擇最基礎層面的文化精華，將其組織成適合小學生學習的內容，做到“全面性”與“基礎性”兼顧。（二）確定性與靈活性共生小學教育內容的確定性，在很大程度上保證著小學教育內容的基本品質。在統(tǒng)一確定的教育內容之外，有必要針對不同地區(qū)、不同小學乃至不同班級學生的具體學習需要，靈活開發(fā)出相應的教育內容，以增強和保證教育內容的針對性與適切性。第三節(jié)小學教育內容的研制策略一、教材內容處理策略（一）尊重教材，研讀教材教師在尊重教材的基礎上，研讀教材，理順知識結構，領會編寫意圖。具體來說，教師研讀教材可問三個問題：一是教材中編寫了什么？二是教材為什么這樣編寫？三是教材這樣編寫對教學有什么啟示？（二）調整教材，拓展教材教師不是教材內容的執(zhí)行者，而是教學內容的開發(fā)者。教師調整教材、拓展教材，具體來說有以下方式：一是變換編排。二是更換內容。三是拓展內容。二、班級活動內容規(guī)劃策略（一）根據(jù)學情提煉主題晨會班會等班級活動的內容要有針對性，要能切實起到教育學生的功能，需要教師善于觀察學生，了解學生，在分析學生基本情況的基礎上，提煉出相應的活動主題。圍繞主題巧擬內容要讓學生學習什么教育內容并不難，難的是如何設計這些內容，使學生自然而然地理解和認可這些內容及其所承載的價值觀念等，進而使外在的教育內容真正轉化為學生的個體經(jīng)驗。這一切都需要教師巧擬活動內容。三、校本課程內容設計策略（一）開展調研，明確方向設計校本課程內容，首先需要進行調查研究，弄清學校究竟需要開發(fā)什么樣的課程，明確課程開發(fā)的方向。調查研究，包括洞察社會發(fā)展要求，了解教育發(fā)展趨勢，分析學生情況，征求學生想法，總結教師建議和搜集家長意見等。在綜合各方反饋信息的基礎上，可以確定校本課程開發(fā)的方向，明確校本課程開發(fā)的目標。（二）選擇文化，內容組織“選擇文化”是從豐富的人類文化領域選擇出切合課程開發(fā)方向和目標的精華?！皟热萁M織”指這些選擇納入課程的內容，不能是四分五裂、七零八落的，而要按照一定的邏輯組織起來，便于學生學習。第六章習題一、填空題1．小學教育內容的選擇標準一般包括社會發(fā)展需要、______和______。2．義務教育階段的教育內容基本被組織成學科課程、______和______。3．課程標準的基本結構大致包括前言、______、______、實施建議、附錄等部分。4．人文知識是人類采取各種手段對人文世界的認識及其結果，主要具有價值負載和______的特性。5．從認識“生活世界”本身入手，教育內容可以被區(qū)分為兩種性質：一是實用的內容，二是______的內容。二、判斷題1．人文主義教育主張教育內容應該以科學知識為主，自然科學在課程中應該占支配地位，教育的目的是把學生培養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。（）2．首次明確提出“緘默知識”概念的哲學家是胡塞爾。（）3．在小學教育內容領域，顯性知識占據(jù)著絕對的支配地位，隱性知識長期受忽視而陷于盲動狀態(tài)。（）4．班級活動內容規(guī)劃策略包括根據(jù)學情提煉主題和圍繞主題巧擬內容。（）三、名詞解釋1．小學教育內容2．形式教育3．實質教育4．隱性知識四、簡答題1．教育內容、課程內容、教材內容和教學內容等概念之間的關系是什么？2．教材內容處理策略有哪些？3．校本課程內容設計策略有哪些？五、論述題1．如何理解小學教育內容的文化本性？2．試論當前小學教育內容的基本取向。第六章習題答案一、填空題1．個人發(fā)展需要；文化發(fā)展需要2．整合課程；活動課程3．課程目標；內容標準4．解釋依賴5．虛用二、判斷題1．×2．×3．√4．√三、名詞解釋1．小學教育內容，指為實現(xiàn)小學教育目標，經(jīng)選擇而納入小學教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念、世界觀等文化總體。2．形式教育，也稱形式訓練或心智訓練，認為教育的主要任務在于使學生的官能或能力得到發(fā)展。3．實質教育，也稱實質訓練，認為教育的主要任務在于使學生獲得知識。4．隱性知識，也稱緘默知識或意會知識，是“只可意會不可言傳”的知識。四、簡答題1．“教育內容”“課程內容”“教材內容”和“教學內容”等概念容易混淆，難以區(qū)分，這是由于在不同領域有不同用法導致的。立足于整個教育領域，“教育內容”這一概念指代進入教育領域的相應內容；而在課程領域，“課程內容”這一概念指代進入一定課程領域的相應內容；在“教材”領域，則常用“教材內容”一詞；在教學領域，則常用“教學內容”一詞?？梢哉f，“課程內容”“教材內容”和“教學內容”，是“教育內容”的特殊表現(xiàn)形態(tài)，是“教育內容”在特定領域的特殊用法。2．小學教師在處理教材內容時，可以采用以下策略：第一，尊重教材，研讀教材。教師需要仔細揣摩教材的編寫意圖，問自己三個問題：教材中編寫了什么？教材為什么這樣編寫？教材這樣編寫對教學有什么啟示？第二，調整教材，拓展教材。根據(jù)實踐中的具體狀況，教師可以變換內容編排，更換或拓展教材內容，這些策略均有助于提升教學效果。3．從小學實際來說，“開展調研，明確方向”和“選擇文化，內容組織”是校本課程內容設計策略的兩大主要策略。五、論述題1．答案要點：小學教育內容，既選自人類文化具有文化本性，又打著小學教育目標的烙印具有特殊性。所以，小學教育內容本質上是一種特殊文化。（1）小學教育內容是文化精華，具有再生性和簡潔性；（2）小學教育內容是小學生優(yōu)化的學習條件；（3）小學教育內容是小學師生活動的共同客體；（4）小學教育內容是社會權力分配與傳遞的載體。2．答案要點：當前小學教育內容表現(xiàn)出“全面性與基礎性兼顧”以及“確定性與靈活性共生”的基本取向。小學教育內容的全面性，體現(xiàn)為形式教育與實質教育的融通，人文主義教育與科學主義教育的整合，顯性知識與隱性知識的并舉，實用內容與虛用內容的交匯。在把握小學教育內容全面性的基礎上，應選擇最基礎層面的文化精華，做到“全面性”與“基礎性”兼顧。小學教育內容的確定性，在很大程度上保證著小學教育內容的基本品質。在統(tǒng)一確定的教育內容之外，有必要針對具體需要靈活開發(fā)出相應的教育內容，以增強和保證教育內容的針對性與適切性。這就決定了當前小學教育內容確定性與靈活性共生。第七章小學教育環(huán)境第一節(jié)小學教育環(huán)境概述一、教育環(huán)境的概念教育環(huán)境的涵義，有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會政治經(jīng)濟制度、科學技術發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等等，都屬于教育環(huán)境，因為所有這些因素在某種程度上都制約和影響著教育教學活動的成效；而在狹義上，教育環(huán)境主要是指學校教育活動的時空條件、各種教學設備、校風班風、師生關系等等。教育環(huán)境實質上是影響人的學習生命存在及其優(yōu)化活動的各種文化因素的總和。二、教育環(huán)境的層次在教育領域中，環(huán)境指稱可以分為教育環(huán)境、教學環(huán)境以及學習環(huán)境三個層次。（一）教育環(huán)境教育環(huán)境（educationalenvironment）一般區(qū)分為宏觀與微觀兩個層面。宏觀教育環(huán)境是指“環(huán)繞”教育這個中心的周圍有關事物。微觀教育環(huán)境是指為培育人而有意識地創(chuàng)設的環(huán)境，它包括家庭教育環(huán)境、學校教育環(huán)境和狹義的社會教育環(huán)境。總之，與教育相關，對培養(yǎng)人產(chǎn)生影響的環(huán)境，都屬于教育環(huán)境，它在教育領域的環(huán)境層次中是最寬泛的，包含了教學環(huán)境和學習環(huán)境。（二）教學環(huán)境一般說來，教學環(huán)境是學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合體，有廣義和狹義之分。廣義上，教學環(huán)境就是教育環(huán)境，包括了社會政治經(jīng)濟制度、科學技術發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等，因為它們在某種程度上都制約和影響著教學活動的成效。而狹義上，教學環(huán)境限定于學校教學活動，指的是學校教學活動的時空條件、各種教學設備、校風班風和師生關系等等。教學以教師和學生為主體，所以教學環(huán)境是指那些與教學有關、影響教學并通過教學影響學生和教師的所有因素。由于學校是專門化的教育場所，因此，教學環(huán)境有別于其他環(huán)境，具有“教育性”“可控性”“純化性”和“開放性”等特點。（三）學習環(huán)境“學習環(huán)境”是環(huán)境研究的新階段，包含“學習為本”價值觀，突出和倡導“以學生的學習環(huán)境建構為核心”，輔之以教師的教學環(huán)境優(yōu)化，從而構建和發(fā)展新時代的“學習環(huán)境的理論和實踐”。三、教育環(huán)境的類型（一）一般分類目前比較流行的分類，是把教學環(huán)境分為物質的、社會的和心理的三類環(huán)境。（二）空間分類從空間上看，小學教育環(huán)境是一種特殊的實體性存在，包括課室（實驗室、教學場地）環(huán)境、宿舍環(huán)境、校園環(huán)境以及家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，其中社區(qū)環(huán)境涵括著家庭環(huán)境，校園環(huán)境涵括著宿舍環(huán)境和課室（實驗室、教學場地）環(huán)境。（三）功能分類從人的學習生命存在及其活動的功能實現(xiàn)與持存狀態(tài)來看，當代小學教育環(huán)境就包含著生理環(huán)境、心理環(huán)境、物質環(huán)境、交往環(huán)境、符號環(huán)境和活動環(huán)境等。第二節(jié)小學學校文化一、學校文化的概念（一）學校文化的涵義人們對學校文化概念的探討與闡釋，可以分為描述與實質兩個層面。從描述意義上說，“學校文化是學校全體成員在教書育人長期實踐中所積淀的物質和精神財富的總和，其核心是所凝聚的共同遵循的行為準則以及在其指導下的學校全體成員所表現(xiàn)的行為方式、心理取向和道德風貌?！睂W校文化的本質就是學習，就是不斷獲取知識以更好地發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的行為過程。（二）教師文化取向不同時代，不同教育機構，不同的教師，在