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精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)判斷題人格又稱個性,一個人的人格一般在青少年時期就已形成。錯誤“班主任是學校教育第一線的骨干力量,是學校教育工作最基層的組織者和協(xié)調者。正確“格物致知”是朱熹提出的教育主張,他認為只有這樣才能使學生既有德行,又有知識。正確“教育有法可依,但無定法可抄”,這說明教師勞動具有情境性。正確“舉一反三,聞一知十”錯誤“羅森塔爾效應”告訴我們要多給學生以鼓勵,要看到學生行為中的閃光點。正確“模擬招聘”班會課提供了學生展現(xiàn)自我的舞臺,有益于學生了解應聘流程,運用禮儀規(guī)范,提高應變能力。正確“你比豬還笨!”“你簡直就是個廢物!”……根據新修訂的《未成年人保護法》,班主任若針對未成年人說出類似的侮辱性語言,將會受到懲處。正確“四顆糖的故事”是教育家葉圣陶的育人經典故事。錯誤“桃李不言、下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是陶冶法。正確“體驗式班會”是根據“體驗式個體教育模式”和心理學理論,運用相關心理學技術,創(chuàng)設體驗情境和活動。錯誤“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”這句話體現(xiàn)了班主任在管理班集體時的全面教育觀念。正確“知心姐姐信箱”是信函咨詢的一種方式?!蛾P于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出,加強和改進未成年人思想道德建設的指導思想是:堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。正確《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在加強教師隊伍建設一章中,要求教師關愛學生,嚴謹篤學,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人。正確《江蘇省中小學管理規(guī)范》規(guī)定:中學每班學生不得超過45人。錯誤《素質發(fā)展報告書》內容豐富,不能比較全面地展示學校的教育教學常規(guī)水平和質量,反映老師的教育水平,只反饋學生的學習成績。錯誤《未成年人保護法》的修訂明確規(guī)定學校開除學生是侵犯學生受教育權的違法行為,學校在任何情況下都不得開除未成年學生。正確《學生傷害事故處理辦法》自2012年9月1日起實施。錯誤《中華人民共和國未成年人保護法》第十四條規(guī)定:學校應當尊重學生的受教育權,不得隨意開除未成年學生。正確《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿16周歲的公民。正確《中小學班主任工作規(guī)定》指出:班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者,是中小學生健康成長的引領者,班主任要努力成為中小學生的人生導師。正確愛國主義教育基地、圖書館、青少年宮、兒童活動中心必須對未成年人免費開放。錯誤班干部定奪法是指在確定班集體目標時,由班主任根據班級實際情況獨自作出決斷,向全班提出要求并以此作為實現(xiàn)班集體目標的方法。錯誤班會活動標題的擬定要充滿學生的生活氣息,能反映活動的主題。正確班會活動的結束意味著整個教育過程的結束,因此不需要進行總結和評價。錯誤班會活動的選題要符合班集體建設的目標,同時注意學校教育計劃和教育活動安排,經班委會充分討論后,無需再向廣大同學征求意見。錯誤班會課不僅要關注學生的德育問題,也要關注學生學習力的提高。正確班會課不能成為幾個人的任務,也不能成為幾個人的表演,照本宣科的活動。正確班會課的時間和形式要固定,有利于學生形成規(guī)則意識。錯誤班會課可以分為定期班會和不定期班會。正確班會課前無需將討論題目分發(fā)給學生,來指導學生與班主任一起策劃。錯誤班會課上班主任要突出學生的主體地位,防止唱獨角戲。正確班會課要提前準備,周密規(guī)劃,制定好學期班會主題計劃。正確班會設計中的流程圖能進一步體現(xiàn)設計思路,便于理解和實施。正確班級不僅是物質存在還是精神存在、文化存在。正確班級的主人是班主任。錯誤班級對學生有規(guī)范、引導、歸屬作用,所以班主任要重視班級建設。正確班級發(fā)展目標的建立是班主任工作的出發(fā)點和歸宿,也是班集體管理運轉的動力。正確班級工作總結應就事論事,有多少就評價多少不拘泥于計劃的規(guī)定。錯誤班級管理的實踐證明,一個幾十個人的小學班級,僅靠一個或幾個教師管理就行的,不需要教育和指導小學生學會自我管理。錯誤班級管理和教育的主體是學生。正確班級活動包括思想道德教育活動、課外活動、勞動活動等。正確班級活動不包括全年級及至全校性的群眾性活動。錯誤班級活動側重于使學生獲得大量的間接經驗,形成學科素養(yǎng)。錯誤班級活動的設計中活動資源的挖掘來自學生的學校生活、社會生活還有家庭生活。正確班級活動是多個班級成員參加的教育活動。錯誤班級活動是激發(fā)學生興趣和激情的原動力。正確班級活動是學生個體進行自我教育的一種行之有效的方式。正確班級活動通常由學生來制定計劃或組織策劃。錯誤班級活動文化是班級文化的重要組成部分,是學生學校生活的基本形式,也是班級文化建設的重要內容。正確班級活動由學生根據自己的興趣、愛好自由選擇、自愿參加,老師加以誘導而不能強迫。正確班級決策需要由學生討論、班主任最后確定。班級日志、學生評語、電子相冊都可以成為學校的教育資源。正確班級文化主要包括物質文化、制度文化和精神文明三個層面。班級文化具有無形的教育功能、激勵功能和制約功能,這些功能一旦形成就會成為巨大的影響力量,促進班集體的建設與發(fā)展。正確班級學生干部的產生可以用自薦和他薦相結合。正確班級制度的執(zhí)行離不開良好的社會輿論。錯誤班集體形成的主要標志之一是成立了班委會。錯誤班主任兵法的霹靂手段要建立在菩薩心腸之上。正確班主任處理偶發(fā)事件的方法有:降溫處理法、變退為進法、移花接木法、幽默化解法等。正確班主任打著集體榮譽的旗號鼓勵學生爭名奪利,這樣做會造成班級表面的團結,但不有利于學生的長遠發(fā)展。正確班主任的“主”合理的解釋是:指服務者、領導者、統(tǒng)治者、控制者。錯誤班主任的工作特點決定了可以做好學生的心理健康指導工作。錯誤班主任的工作原則,一是調查研究,全面了解學生;二是正面教育,積極引導;三是熱愛學生,尊重學生;四是以身作則,言傳身教。正確班主任的人格因素對學生有重大影響。正確班主任的世界觀、人生觀和價值觀,甚至班主任對某一種現(xiàn)象的態(tài)度都可能對學生產生影響的,因此我們班主任要嚴于律己,以身作則。正確班主任的威信能很快建立起來,也能很快消失。因此我們班主任要注意自己的一言一行。錯誤班主任的心理輔導工作,歸根到底是培養(yǎng)學生政治立場、思想觀念、道德品質和心理品質的活動。錯誤班主任對學生的管理首先從班級日常管理開始,班級常規(guī)管理的內容包括:教學常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件的處理等。正確班主任對學生干部要給予指導。正確班主任對學生進行個別心理生活指導的前提和基礎是新型師生關系和教師良好的心理學修養(yǎng)。正確班主任對一時有缺點和不良行為的孩子進行經常性的貶低與訓斥,能防止學生向不良方向發(fā)展。錯誤班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位,應由取得教師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。正確班主任工作必須以班主任工作計劃為根本指導。錯誤班主任工作的中心環(huán)節(jié)是教育學生遵守紀律。錯誤班主任工作的中心任務是建立完善的學習制度。錯誤班主任工作很辛苦,不能耐心傾聽家長的意見也是情有可原的。錯誤班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。正確班主任工作評價的職責標準指的是是否形成了有利于全體學生全面發(fā)展的班級教育力量。正確班主任工作藝術從學習實踐中來。正確班主任工作藝術的“術”字:本意為道路,后引申為方法測量、法律、學習實踐。正確班主任工作藝術的“藝”字的本意是種植:引申為技能才能,后又引申為標準準則。正確班主任既通過集體的管理去影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,這樣的管理模式稱為班級民主管理。錯誤班主任教育工作主要包括:思想品德教育、日常行為規(guī)范訓練、家庭教育工作、指導學生學習和心理衛(wèi)生教育等方面。錯誤班主任進行心理輔導可以幫助學生解決心理困惑,心理障礙、心理問題這些則應該交給心理咨詢師來處理。錯誤班主任可以根據自己的需要自行設計學生信息情況登記卡。正確班主任可以關注學生在學習中出現(xiàn)的問題,找準切入點,開設專題班會。正確班主任可以運用心理團體輔導的原則建立高效能的團隊性班級。正確班主任可以在學生釋放情緒的過程中發(fā)現(xiàn)其情緒產生的原因和需求,找到問題的核心所在。正確班主任面對偶發(fā)事件,沒有必要在最短的時間內,找到最佳的解決方式,冷處理就一定可以取得最理想的效果。錯誤班主任是日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者,是中小學生健康成長的引領者,班主任要努力成為中小學生的人生導師。正確班主任是提升每位學生綜合素質的責任人。錯誤班主任是學生成長的導師,為了學生的教育需要,可以查看學生日記等,了解未成年人的內心世界和個人隱私。錯誤班主任是學生成長發(fā)展的伙伴、促進者。正確班主任是學生法定的臨時監(jiān)護人。錯誤班主任是中小學的重要崗位,從事班主任工作是中小學教師的重要職責。正確班主任談話要把握時機,在學生產生憤怒煩躁等強烈情緒的時候,是談話的好時機。錯誤班主任往往不注意個體心理和思想品質的區(qū)別,錯誤地將情緒、態(tài)度、氣質、性格等心理方面出現(xiàn)的問題一概斥之為思想品質問題。正確班主任學科尚未建立完全。正確班主任要聯(lián)系本班學生家長,爭取家長和社會有關方面配合,共同做好學生教育工作。正確班主任要努力理解家長,贏得家長的信任。正確班主任要全面負責本班的教育工作,不需要與各科任教師進行溝通和商討。錯誤班主任要認真做好班級的日常管理工作,維護班級良好秩序,培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感,營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。正確班主任要想師生關系融洽師生,給學生以平易近人,和藹可親之感,班主任就要多些“身體力行”,少些“頤指氣使”。正確班主任由校長任免。正確班主任在班級內等同于心理咨詢師,可以對學生進行心理咨詢工作。錯誤班主任在對學生進行團結合作、寬容謙讓的教育不必與理想、前途、學習目的教育結合起來,只要告訴學生在實現(xiàn)個人奮斗目標過程中要學會寬容,知道凡事并不是一帆風順的即可。錯誤班主任在和學生談話中,不可以使用指導技術。錯誤班主任在和學生談話中如果能合理借鑒心理咨詢技術,可以提高談話水平。正確班主任在培養(yǎng)學生的良好習慣時,既要言傳更要身教。這句話體現(xiàn)了班主任德育工作的責任意識。錯誤班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利,對于屢教不改的學生可以適當進行體罰。錯誤班主任職責不包括會同學科教師提高學科學習成績。錯誤班主任專業(yè)化成長可分為規(guī)范化階段、個性化階段和特色化階段。正確班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎,以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓、管理和使用的過程。正確班主任自身水平和教學藝術不一定能對班主任的威望產生很大的影響。錯誤保持青春需要擁有愉悅的心境。我們應該積極面對生活,樂觀處理身邊的事務,做事有毅力,對人有愛心。正確辯論式班會課的設計組織形式與朗誦比賽相似。錯誤辯論式班會課設計時主題選擇要關注熱點、焦點和難點。正確辯論式班會課中的辯論賽必須明辨是非,苛求認同。錯誤不良的師生關系會導致學生的心理疾病,這是由著名的心理學家皮亞杰提出來的。錯誤成功的班主任培養(yǎng)班干部都會經過一個由“扶手”到“放手”的過程,學生的組織管理能力才能得到充分鍛煉和發(fā)揮。正確充分考慮未成年人的興趣愛好,加強網上正面宣傳,唱響主旋律,打好主動仗,為廣大未成年人創(chuàng)造良好的網絡文化氛圍。正確初二學生李強在年級組織的籃球比賽活動中,意外摔斷腿骨,班主任及時送往醫(yī)院醫(yī)救,家人要求學校負責醫(yī)藥費用并給予經濟賠償,對于李強受到的意外傷害,學校并無法律責任。正確除愛國主義教育、集體主義教育、文明禮儀教育等常規(guī)主題需要賦予時代內涵外,還應拓展心理健康教育、性知識教育等教育主題。正確從班主任的角度來說,和學生談話時要正襟危坐,不可以放松,顯得不莊重。錯誤擔任班主任工作要教育思想端正、工作責任心強、組織管理能力要強,對教學水平不做要求。錯誤當學生出現(xiàn)一些不良行為的時候,作為教育者的我們只要仔細分析不良行為本身的情況,有足夠的耐心和細心,就能有效地矯正學生的不良行為。錯誤當學生的情緒和班主任處于對抗狀態(tài)時,班主任可以通過講故事等隱喻的方式進行暗示,從而達到不教而明的效果。正確當學生談話內容模糊時,班主任可運用具體化技術,讓模糊變清晰。正確當學生談話是,班主任留心學生的各種情緒表達,把關鍵性的內容加以綜合,用概括的語言表述出來,可以推動談話進行。正確德育工作藝術具體來講,就是善于調動青少年的主動性、能動性,善于發(fā)揮其主體作用。錯誤對班主任而言,可利用的教育資源包括學校教育資源和家長教育資源。錯誤對待心理反叛期的兒童,家長一定要全面干涉和束縛孩子的行為。錯誤對違反學校管理制度的學生,學校應當給予批評教育,不得開除。正確對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用商討式談話。正確對學生的精神關懷是班主任教育勞動的核心內容。正確對學生的了解是無止境的。正確對學生進行個別心理輔導時要無條件接納學生的心理問題。正確對于學生中的非正式群體,不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。正確兒童的具體成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異。正確法律有規(guī)定的或者學校依法接受委托承擔相應監(jiān)護職責的情形除外,學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責。正確父母因外出務工或者其他原因不能履行對未成年人監(jiān)護職責的,不必委托有監(jiān)護能力的其他成年人代為監(jiān)護。錯誤個體心理輔導又稱個案輔導,是指通過鑒別、診斷、分析和干預,解決學生個別心理困惑的一種輔導形式。正確個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。正確共青團和少先隊工作要抓的事情很多,目的是為了維護共青團和少先隊發(fā)展的正確方向。正確溝通不僅使教育思想達成一致,還是教師與學生、教師與家長通暢感情的過程。正確溝通是只需傳遞思想,反饋不屬于溝通的過程。錯誤古語曰:“正人先正己”,意思是班主任在做工作時要注意自省。錯誤后進生是指在學習或品行方面落后的學生,會給班級管理和學生成長帶來負面影響,進入社會后也很難成才。錯誤獲得學生真實的信息是教育針對性的起點,同時也是因材施教的基礎。正確激發(fā)學生興趣和激情的原動力是班級活動的主要功能。正確加強對營業(yè)性歌舞娛樂場所、電子游藝廳、錄像廳等社會文化場所的管理。中小學校園周邊100米內不得有互聯(lián)網上網服務營業(yè)場所和電子游戲經營場所,不得在可能干擾學校教學秩序的地方設立經營性娛樂場所。錯誤家校溝通策略擁有單一方案即可。錯誤家校溝通有時也需要“斗爭”,但要注意方式方法。正確家長對班級工作的支持與否,班主任不必太在意。錯誤家長對班主任的態(tài)度影響著班主任對學生的教育。正確家長訪校日不屬于家校聯(lián)系的方式。錯誤家長會上反復點名批評哪些學習差、調皮搗蛋的學生,讓這些孩子的家長顏面無光,回到家里能配合教師一起“教育”孩子。錯誤家長職業(yè)體驗屬于體驗式團體教育活動中的學校體驗活動。錯誤教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。正確教師的人格素養(yǎng)是教師職業(yè)心理素質中應該具備的首要素質。正確教師的人格一方面會影響教育教學效果,另一方面會影響學生人格的健康發(fā)展。正確教師的威信在教師和學生中間會造成心理障礙。錯誤教師的職業(yè)理想是教師自我意識的核心任務。錯誤教師的自我期望會影響教師的心理健康。正確教師教學監(jiān)控過程可以從一種具體的教學情境,遷移到其他教學情境中去。遷移性的提高是教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。正確教師每天都要接觸帶有情緒色彩的活動,體驗情緒上的緊張和痛苦,使得他們出現(xiàn)心理問題的概率比其他人群大。正確教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提,教師心理不健康會潛移默化地導致學生心理不健康。正確教育和引導學生加強自我管理不只是學校和教師的事情,也是家長的事情,與社會沒什么太大的關系。錯誤教育是“授之以魚”而不是“授之以漁”。錯誤教育要喊響為學生“斷奶”的口號,引導學生學會自己尋找“活水”,自我豐厚文化底蘊。正確禁止對未成年人實施家庭暴力,禁止虐待、遺棄有殘疾的未成年人。正確禁止向未成年人出售煙酒,經營者應當在顯著位置設置不向未成年人出售煙酒的標志;對難以判明是否已成年的,應當要求其出示身份證件。正確決定人的情緒反應的不是事件本身,而是對事件的態(tài)度和想法。我們可以通過改變人的非理性想法,進而改變其情緒和行為反應。正確開家長會時教師要關注家長的反應,聽取家長的反饋意見。正確開家長會是教師個人和群體溝通的過程。錯誤科任教師和家長有班級管理的知情權和參與權。正確了解、解讀學生是認識學生的基礎。正確了解學生的方法有許多種,班主任可以在實踐中去創(chuàng)造。正確魯迅說:“游戲是兒童最正當?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!闭_履行好班主任的職責,必須樹立正確的教育理念,遵循中小學生身心發(fā)展的規(guī)律,運用科學的教育方法,善于利用各種教育資源。正確媒體所宣傳的榜樣對學生來說就具有很大的吸引力,因此我們班主任要激勵學生多向媒體所宣傳的榜樣學習,不必強調向身邊的榜樣學習。錯誤每個年齡階段的學生都有其共同的生理和心理特征,在設計與組織活動時首先要考慮學生的年齡特征。正確每一種學生干部的產生方式都有缺陷,班主任可以綜合使用。正確民政部門及其所屬的兒童福利機構和流浪兒童救助保護機構,要按照《中華人民共和國未成年人保護法》等有關法律法規(guī)的要求,做好孤殘兒童合法權益的保護工作和流浪兒童的救助保護工作。正確模擬法庭班會課由教師分別飾演庭審的各個角色。錯誤模擬式班會常見形式有模擬法庭、模擬招聘會等。正確目前我國未成年的人數(shù)有4.67億人。錯誤那些調皮、愛挑刺的學生就是后進生。錯誤南京曉莊師范學校的創(chuàng)辦者是偉大的人民教育家陶行知先生。正確鯰魚效應告訴我們:在班級管理中頻繁使用口頭獎懲、物質獎懲等手段,會讓學生忘記了自己的原初動機,做什么都很在乎外部的評價。正確判斷一個人的心理健康主要關注其個人內部協(xié)調。錯誤培養(yǎng)青少年求真向善趨美的心靈,引導青少年的生命健康茁壯地成長,這既是班主任的責任,更是班主任的幸福。正確偏執(zhí)型人格的人很少有自知之明,且富有挑戰(zhàn)和攻擊行為。正確氣質沒有好壞之分,但一個人的氣質可以使人的整個心理活動具有獨特的色彩。正確青春期心理充滿著矛盾,是成長過程中正常的心理現(xiàn)象,是向前發(fā)展的動力。正確青春前期的最初標志就是反思能力的出現(xiàn),反思能力是指對自己心智過程進行思考的能力。正確傾聽學生表達的時候,班主任陷入自己的思考會造成傾聽不充分。正確情緒不應該壓抑,應該宣泄,不用考慮宣泄的場合與地點。錯誤全國少工委等三單位倡導的“中華少年小甲A足球活動”,以足球活動作為切入口,實際上是深入進行思想教育的良好載體。錯誤全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚,關心、愛護未成年人。正確讓每一個學生都參與到班級管理中來,是培養(yǎng)學生責任意識的好方法。正確讓學生多“經風雨,見世面”,反映了班主任工作實踐活動的原則。正確人的心理問題主要是超我的過分壓抑造成的。錯誤人格有好壞之分,也有高低貴賤之分。錯誤人與人之間的交往是重要的心理需要,教師之間正常的人際溝通是教師心理保健所不可缺少的。正確人總是在一定的文化環(huán)境中熏陶成長起來的。實踐表明,在同一校園文化中,不存在著一定的文化差異。錯誤任命制產生班級干部可能會使學生不服氣。正確少先隊活動具有自主性、實踐性、娛樂性和創(chuàng)造性,少先隊活動不應該具有明確的教育目的。錯誤身邊的許多教師沒搞科研,各項工作完成也不錯,看來是否搞科研無關緊要。錯誤師生關系的好壞不會影響到學生的學業(yè)。錯誤師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系,對學生的學習態(tài)度和行為表現(xiàn)具有重要的影響。正確是否有威信不重要,只要能嚴格要求學生,學生也會心悅誠服地接受他的教育和勸導。錯誤說班主任是學生的服務者是對班主任的不尊重。錯誤素質教育的價值取向是使學生成為一個完整的人。正確素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。正確所謂“外在表現(xiàn)上的傾聽”,是指班主任在談話過程中應注意避免熱衷于發(fā)表自己的看法而忽略學生談話的內容,也就是說既要主動地聆聽學生的語言表述,也要仔細地觀察學生非語言信息的表達,不僅能聽出學生說話的表層意義,而且能從其行為、語氣中“聽”出他話語中隱含的深層意義。正確談話中的傾聽固然是必要和重要的,但單獨使用則會使談話的進展變得緩慢。正確談心就是教師單方面的說教,學生老老實實的在那里聽就行了。錯誤陶行知的“生活教育理論”告訴我們:人的教育離不開社會。正確提出“我們在努力做到,使學校的墻壁也說話”的教育家是蘇霍姆林斯基。正確體驗式班會的各個環(huán)節(jié)是遞進的關系。正確體驗式班會的三要素是“人、物、技術”。錯誤體驗式班會需要來自于班主任的引領和推動的動力場。正確通過對學生心理問題的預防、矯治,進而促進學生心理健康,是學校心理教育的主流。正確網絡是把雙刃劍,因此學校、家庭、社會三者都要加強學生網絡道德教育,引導青少年正確地利用網絡資源、信息資源。正確文本式班會課設計方案細致詳盡,準備時工作量小,嚴格按照預設,缺乏生成。錯誤問題學生就是學習困難生。錯誤我對班上每一個學生都采用同樣的教學方式,大部分學生都能學好,少數(shù)學生學不好,這是他們自身的問題。錯誤我們年輕的班主任才疏學淺,不能搞科研;而老班主任經驗豐富應該多搞科研活動。錯誤現(xiàn)實中一部分家長不懂得教育,班主任也不需要和這類家長溝通教育問題。錯誤小學班級管理過程包括計劃、實施、檢查、總結四個基本環(huán)節(jié),他們是相互包含、相互滲透、相互促進的。正確心理發(fā)展是不平衡的,在個體心理發(fā)展歷程中,發(fā)展的不同階段、不同方面在發(fā)展速度上、到達某一水平的時間上、最終發(fā)展水平上,表現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。正確心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。正確心理輔導課程化是中小學心理輔導的發(fā)展方向和趨勢。正確心理輔導類似于思想教育。錯誤心理輔導是以個體的成長需要為出發(fā)點的。正確心理健康的人開朗樂觀,積極向上,不會產生消極情緒。錯誤心理健康和人的生活狀況有關,生活狀況發(fā)生了變化,心理健康也會發(fā)生變化。正確心理健康就是說快樂不快樂,快樂就是健康,不快樂就是不健康。錯誤心理健康具有相對性,也就是說判斷一個人的心理是否健康沒有明確的標準,也是相對而言。正確心理健康是一種內心的體驗,只要你認為自己行,不管你如何失敗,不管別人如何討厭你、排斥你,只要你堅持自己的觀點,你始終是一個心理健康的人。錯誤心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程。錯誤心理學認為:一個教師的威信不受其學識、品格、風度、情感、能力及教育藝術等方面在學生心理上所引起的影響。錯誤心理學是研究人的心理和行為的科學。正確形勢在不斷變化,家校溝通的策略也要隨之變化。正確學科教學側重于使學生通過親身的實踐和體驗,獲得大量的直接經驗。錯誤學農實踐活動屬于個性發(fā)展類班級活動。錯誤學生沉默時,教師要善于打破沉默,讓學生繼續(xù)表達。正確學生遲到了,我們班主任要明確告誡他:“以后不準再遲到一次,否則就不要進教室?!边@樣學生就會徹底改正錯誤。錯誤學生的心理敏感而脆弱,尤其是學困生,他們需要鼓勵和支持。正確學生干部的培養(yǎng)不是“用”學生,而是“發(fā)展”學生。正確學生干部對班級有特殊的責任。正確學生干部是老師用來管理班級的幫手,一定要有能力的學生來擔任。錯誤學生干部是為班主任服務的。錯誤學生能力有限,因此在進行班級活動時,我們班主任要大包大攬,力爭從設計、準備到實施等都要親歷親為,并且要以自己的標準來衡量活動是否成功。錯誤學生心理健康教育主要通過學校教育來實現(xiàn)。錯誤學生學習動力缺失最主要的表現(xiàn)是學習成績差。錯誤學生最主要的權利是隱私權。錯誤學習是學生的主導活動,學生的大量心理困擾產生在學習過程中。正確學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責,因此不承擔任何責任。錯誤學校會安排專職的心理輔導老師,所以心理輔導是專職心理輔導老師的事,與一般任課教師無關。錯誤學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生,或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關規(guī)定的應承擔責任。正確學校心理輔導是為了幫助學生認識自己、接納自己、管理自己。正確學校心理健康教育中的心理輔導有兩個目標:一為學會調適,二為尋求生存。錯誤研究表明:教師壓力主要來源于學生的不良行為和學生對教師工作的惡劣態(tài)度。錯誤要完善學校的班主任制度,高度重視班主任工作,選派思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任。正確要想讓學生有明確的學習目標和頑強刻苦的學習態(tài)度,我們班主任就要以學而不厭、誨人不倦的精神和高度的工作責任感感染學生。正確一般來說愛嘮叨的女教師心理是健康的。錯誤一個科任教師不合格,影響的是一門學科,一個不合格的班主任就會影響一個班級學生的成長和發(fā)展。正確一個人的性格具有穩(wěn)定性,不會出現(xiàn)變動性。錯誤一個心理健康的人具備自信、開朗、寬容、善于尊重別人、善于與人交往等個性品質。正確一個有追求的教師若能充分發(fā)揮個人的作用,同時聯(lián)絡有上進心的校內外老師結成互助團隊,共同追求進步則更好。正確一位教育工作者的真正威信在于他的威嚴。錯誤尹湘江老師的“讀生決”告訴我們只有和學生的心走到一起,我們才能真正了解學生。正確引導學生設立目標,目的是引導學生在學習上多投入精力。錯誤營造良好氛圍,形成正確集體輿論和傳統(tǒng)核心:分清真善美與假惡丑。正確影響學生心理健康的內在心理因素是心理發(fā)展。錯誤用沒能力的學生來擔任學生干部,會給班主任添麻煩。錯誤游戲具有教育性、趣味性、活動性和對抗性。錯誤有的班主任認為:個別學生基本的功課都沒有學好,因此完全沒必要再去讀其他的什么書。錯誤有什么樣的班主任就有什么樣的班風。正確有什么樣的態(tài)度,就決定你有什么樣的人生,疾病的產生在相當程度上是由不健康的心理感染的。正確有時候矯正學生的不良行為還需要借助一定的懲罰手段。正確有一個學生,性格孤僻,沉默寡言,從不參加班集體活動。面對這名學生,班主任應該對其進行集體主義教育。錯誤有一學生調皮不求上進,班主任找他談話,他卻滿不在乎。后來,班主任了解到他喜歡美術,于是在成立班級黑板報編委會時,點名讓他任小組長,他的自尊心和自信心受到了震動,從而一改常態(tài),逐漸開始進步。這位班主任的可貴之處在于長善救失,揚長避短。正確月曜效應提醒我們教師如果能主動向學生坦承自己的錯誤,往往更容易獲得學生的原諒和尊敬。錯誤在班級管理中,班主任偶爾示弱能激發(fā)學生的自信心,而且有利于克服學生的依賴心理。正確在班級管理中,我們班主任不僅可以利用先進的榜樣激勵學生,還可以用落后的典型對學生進行反面教育,告訴學生引以為戒。正確在班級活動中,班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點,并根據學生的個性差異因材施教。正確在構成班級的四個要素中,處于主體的是教育者。錯誤在和學生談話時,班主任要讓學生多表達,自己少表達。對學生的做法要及時評判。正確在教師專業(yè)成長之路上,我們還可以多向學生家長學習。正確在教育過程中,應該以德育為先,先德育后智育。錯誤在體驗式班會三要素中,人是核心,學生是主體,班主任是導師。錯誤在文明禮儀養(yǎng)成教育中,重點開展儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮等八大文明禮儀

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