第六章 技能的學(xué)習(xí)

第六章技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)技能的概述一、技能的概念

技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

學(xué)習(xí)知識(shí)是掌握技能的基礎(chǔ)，知識(shí)的多少?zèng)Q定著技能掌握的快慢和深淺，技能的掌握又反過(guò)來(lái)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、技能的分類(lèi)按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為操作技能和心智技能兩類(lèi)。

操作技能心智技能對(duì)象的客觀性執(zhí)行的外顯性結(jié)構(gòu)上的展開(kāi)性對(duì)象的觀念性執(zhí)行的內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)上的減縮性三、操作技能的性質(zhì)（一）操作技能的含義

操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。如音樂(lè)方面的吹拉彈唱，體育方面的球類(lèi)、田徑等。（二）操作技能的分類(lèi)1、連續(xù)的和不連續(xù)的動(dòng)作技能2、封閉的與開(kāi)放性的動(dòng)作技能3、細(xì)微型與粗放型動(dòng)作技能4、徒手型與器械型動(dòng)作技能四、技能的作用1、技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件；2、技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)；第二節(jié)動(dòng)作技能的形成一、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論習(xí)慣論---強(qiáng)調(diào)行為一種運(yùn)動(dòng)成分所產(chǎn)生的反應(yīng)刺激，通過(guò)習(xí)慣的形成與下一個(gè)運(yùn)動(dòng)成分聯(lián)系起來(lái)認(rèn)知觀---強(qiáng)調(diào)認(rèn)知閉環(huán)理論（亞當(dāng)斯）開(kāi)環(huán)理論（斯密特）生態(tài)觀---強(qiáng)調(diào)生態(tài)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作執(zhí)行與動(dòng)作環(huán)境之間的相互作用動(dòng)作系統(tǒng)調(diào)適于并直接受知覺(jué)狀態(tài)的影響二、馮忠良的四階段模型操作的定向操作的熟練操作的整合操作的模仿1、動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；2、動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，動(dòng)作之間會(huì)相互干擾；3、主要依靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低；4、完成某一操作的效能也較低；1、動(dòng)作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性；2、動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、準(zhǔn)確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，動(dòng)作成分之間相互干擾減少；3、視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；4、動(dòng)作效能有所提高，疲勞感和緊張感降低；1、動(dòng)作表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性；2、各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失；3、動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大；4、心理效能和體力消耗將至最低，緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感；三、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素練習(xí)指導(dǎo)與示范反饋影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素（一）有效的指導(dǎo)于與示范1、指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較1945年，戴維斯的研究2、指導(dǎo)內(nèi)容的影響（1）對(duì)理解任務(wù)性質(zhì)和形成作業(yè)期望進(jìn)行指導(dǎo)；

一般來(lái)說(shuō)，有明確的期望和目標(biāo)的學(xué)習(xí)較無(wú)明確期望、目標(biāo)模糊的學(xué)習(xí)有效。（2）對(duì)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)

威恩斯坦等人研究表明，在記憶動(dòng)作形式、動(dòng)作的編碼、動(dòng)作的組織等方面進(jìn)行策略性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)是有益的。3、指導(dǎo)方法的影響湯姆森的研究4、示范動(dòng)作技能形成初期，示范動(dòng)作必須放慢速度，注意分解示范動(dòng)作，注意講解示范的動(dòng)作過(guò)程；（二）練習(xí)

1、練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2、練習(xí)曲線的共同點(diǎn)：（1）開(kāi)始進(jìn)步快；（2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；（3）后期進(jìn)步較慢；（4）總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

練習(xí)的方式：1、集中練習(xí)----分散練習(xí)2、整體練習(xí)----部分練習(xí)3、模擬練習(xí)----實(shí)際練習(xí)----心理練習(xí)

練習(xí)中的情境干擾效應(yīng)西和摩根的研究，情境干擾效應(yīng)是指隨機(jī)練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要比區(qū)組練習(xí)產(chǎn)生更持久的影響。（三）反饋1、含義在運(yùn)動(dòng)之中或運(yùn)動(dòng)后接到的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的信息，通常叫做運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的反饋。

感覺(jué)到、聽(tīng)到、看到的方式即運(yùn)動(dòng)在環(huán)境中產(chǎn)生的結(jié)果都屬于反饋。2、反饋的分類(lèi)根據(jù)信息的來(lái)源根據(jù)提供信息的時(shí)間內(nèi)在反饋外在反饋及時(shí)反饋（同時(shí)發(fā)生的反饋）延時(shí)反饋（定期發(fā)生的反饋）

在開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，及時(shí)反饋優(yōu)于延時(shí)反饋；之后要合理的采用階段性的反饋（延時(shí)反饋）3、反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的作用（1）反饋的信息功能；（2）反饋與學(xué)生覺(jué)錯(cuò)能力的形成；

覺(jué)錯(cuò)能力是指練習(xí)者將練習(xí)后獲得的固有反饋與已習(xí)得的正確參照進(jìn)行多次比較后形成的獨(dú)立覺(jué)察自己錯(cuò)誤的能力。覺(jué)錯(cuò)能力也是動(dòng)作技能形成的一個(gè)重要指標(biāo)。（3）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能的形成過(guò)程加里培林的心智動(dòng)作形成階段論安德森的心智技能形成三階段論馮忠良的心智技能形成三階段論動(dòng)作定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段原型定向原型操作原型內(nèi)化練習(xí)時(shí)間1、技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的（）A、經(jīng)驗(yàn)B、行為

C、活動(dòng)方式D、習(xí)慣2、以下不屬于連續(xù)的動(dòng)作技能的有（）A、競(jìng)走B、劃船

C、踢球D、唱歌3、強(qiáng)調(diào)反饋在動(dòng)作技能形成過(guò)程中的作用的是（）A、亞當(dāng)斯B、安德森

C、斯密特D、馮忠良4、一般來(lái)說(shuō)，連貫的動(dòng)作技能用（）效果好A、集中練習(xí)B、整體練習(xí)

C、分散練習(xí)D、局部練習(xí)5、小李在練習(xí)國(guó)標(biāo)舞蹈動(dòng)作時(shí)，老師告訴小李右手抬起的高度不到位。這種反饋屬于____A、