小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日一、小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)1、從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。2、具體生動(dòng)、直觀形象的事物容易引起學(xué)生的注意。3、注意有明顯的情緒色彩。第二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1、在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。第三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2、小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。第四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3、小學(xué)生逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。第五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日4、小學(xué)生的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。第六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童概括的水平大體上經(jīng)歷如下的三個(gè)階段：第一階段是直觀形象水平。第二階段是形象抽象水平。第三階段是初步本質(zhì)抽象水平。第七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個(gè)方面。小學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展小學(xué)生思維靈活性的發(fā)展小學(xué)生思維深刻性的發(fā)展小學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展第八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）小學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展1、小學(xué)生的自我意識(shí)小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期。小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異。小五到小六又處于第二個(gè)上升期。小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時(shí)期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期。第九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日自我概念的發(fā)展特點(diǎn)一些研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自我描述是從比較具體的外部特征的向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展。哈特爾(S Harter,1982)要求兒童在認(rèn)知能力、社會(huì)能力、運(yùn)動(dòng)能力、普通的自我價(jià)值四個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)三年級(jí)兒童已能在喜歡或不喜歡項(xiàng)目上認(rèn)識(shí)自己；兒童對(duì)其不同領(lǐng)域的能力作出重要區(qū)別，因此其自我評(píng)價(jià)依賴(lài)于情境；兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相一致。第十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展：從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)的增高。從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界發(fā)展。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。第十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)自我體驗(yàn)主要是自我意識(shí)中的情感問(wèn)題，發(fā)生于學(xué)前期約4歲左右，在小學(xué)階段有了較大的發(fā)展。在小學(xué)階段，自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性。自我體驗(yàn)的一個(gè)表現(xiàn)形式即兒童自尊心。自我體驗(yàn)包括對(duì)自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗(yàn)，其發(fā)生和發(fā)展是不同步的。第十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2、小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知兒童在社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有如下幾個(gè)趨勢(shì)：（1）從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意；（2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題；（3）從呆板到靈活的思維；（4）從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；（5）從具體思維到抽象思維；（6）從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。第十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)首先是了解其外部的、具體的特征。兒童對(duì)他人行為的歸因往往受情境因素的人格品質(zhì)的影響。在小學(xué)時(shí)期，兒童開(kāi)始根據(jù)他人的行動(dòng)來(lái)了解其觀點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)判。兒童的友誼概念表現(xiàn)了兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)。兒童對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識(shí)則更多反映了兒童對(duì)成人—兒童關(guān)系的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。第十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生的社會(huì)性交往父母——兒童關(guān)系首先，父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化。一方面，兒童和父母呆在一起的時(shí)間明顯減少，另一方面，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也有所減少。其次，在小學(xué)時(shí)期，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題類(lèi)型也發(fā)生了變化。再次，在小學(xué)期間，兒童與父母的沖突數(shù)量也減少了。除此之外，父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。第十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日同伴交往與團(tuán)體形成同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特而主要的方式。小學(xué)生的同伴交往有幾個(gè)基本特點(diǎn)：（1）與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)。（3）兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)。（4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)。（5）兒童開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。第十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生的友誼兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)是逐漸發(fā)展的：6、7歲的兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴；9—11歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠(chéng)是朋友的重要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。塞爾曼(Selman)曾提出兒童友誼發(fā)展有幾個(gè)階段：第一階段(3—7歲)，兒童還沒(méi)有形成友誼的概念。第二階段(4—9歲)：?jiǎn)蜗驇椭A段。第三階段(6—12歲)：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。第四階段(9—15歲)：親密的共享階段。第五階段(12歲開(kāi)始)：是友誼發(fā)展的最高階段。第十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生的同伴團(tuán)體小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，因而也被稱(chēng)之為“幫團(tuán)時(shí)期”在學(xué)前期，基本上還沒(méi)有形成同伴團(tuán)體。在小學(xué)低年級(jí)，兒童的同伴團(tuán)體往往是非正式的，通常是由兒童自發(fā)形成的，同伴交往缺乏正式的規(guī)則，團(tuán)體成員經(jīng)常變換。從中高年級(jí)起，同伴團(tuán)體的組織結(jié)構(gòu)更加完善，同伴團(tuán)體的壓力日益顯著，開(kāi)始對(duì)兒童產(chǎn)生深刻的影響。第十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生的集體主要是班集體：剛?cè)雽W(xué)的兒童，還沒(méi)有形成真正的集體關(guān)系和集體生活，他們還沒(méi)有形成集體的意識(shí)一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，兒童初步形成集體關(guān)系和集體意識(shí)。二年級(jí)的小學(xué)生已能明確意識(shí)到自己是班集體中的一名成員，能逐步把集體的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊?，把班集體的榮譽(yù)當(dāng)做自己的榮譽(yù)，服從集體的要求，完成集體所交給的任務(wù)。二年級(jí)時(shí)，班集體內(nèi)部成員也逐漸分化，一部分各方面能力較強(qiáng)的兒童成為班上各項(xiàng)活動(dòng)的積極分子；另一部分兒童則成為班里的基本群眾。第十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日師生關(guān)系根據(jù)小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的小學(xué)生(低年級(jí)小學(xué)生為100%)認(rèn)為要聽(tīng)教師的話。從三年級(jí)開(kāi)始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師了。對(duì)教師的評(píng)價(jià)影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)。第二十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日教師的期望羅森塔爾實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)在情緒、身體語(yǔ)言、口頭言語(yǔ)、教學(xué)材料、贊揚(yáng)與批評(píng)等不同水平上。教師的期望和他們與學(xué)生的關(guān)系受許多因素的影響，對(duì)學(xué)生的控制程度也影響教師的期望。第二十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生的擇友標(biāo)準(zhǔn)：1、直接接觸關(guān)系；2、接受關(guān)系；3、敬慕關(guān)系；4、其他關(guān)系。第二十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（四）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點(diǎn)1、小學(xué)生逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。2、小學(xué)生的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。3、自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)生品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位4、小學(xué)階段的品德過(guò)渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展過(guò)程中的“飛躍”或質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即小學(xué)生品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。三年級(jí)下學(xué)期前后第二十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)發(fā)展有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是由服從向獨(dú)立發(fā)展，盡管高年級(jí)以自覺(jué)道德動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，但還離不開(kāi)對(duì)成人指令的服從；二是由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展，盡管高年級(jí)兒童以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，但還離不開(kāi)具體形象性；三是逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)，但激烈的沖突較少。第二十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。第二十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的作用首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，小學(xué)生必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫(xiě)、算等最基本的知識(shí)技能，為進(jìn)一步掌握人類(lèi)的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。第二十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。第二十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四類(lèi)：(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)；(3)為了個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國(guó)和社會(huì)的發(fā)展而學(xué)習(xí)。第二十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。雖然每個(gè)兒童的興趣并不完全相同，具有明顯的個(gè)別差異，但他們又有共同的年齡特征。第二十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對(duì)教師的態(tài)度(2)對(duì)集體的態(tài)度(3)對(duì)作業(yè)的態(tài)度(4)對(duì)評(píng)分的態(tài)度第三十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙盡管學(xué)習(xí)障礙的定義還有許多分歧，但許多人都同意學(xué)習(xí)障礙具有以下基本特征：1.差異性；2.缺陷性；3.集中性。第三十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生障礙的分類(lèi)美國(guó)聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙歸為三類(lèi)：(1)語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；(2)閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙；(3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。柯克(1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。第三十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的癥狀1、感知、思維和語(yǔ)言方面存在障礙 學(xué)習(xí)障礙兒童在感知、思維和語(yǔ)言方面存在明顯的障礙，如視覺(jué)記憶受損、有空間定向障礙、聽(tīng)覺(jué)辨別能力很差、信息加工過(guò)程有障礙、缺乏應(yīng)變能力等。第三十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2、在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙 學(xué)習(xí)障礙的兒童通常有這樣一些問(wèn)題，如注意力缺損、活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違法犯罪、憂(yōu)郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我概念較差、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴的歡迎程度較低、社會(huì)技能缺損、人際關(guān)系不良等等。第三十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3、其他方面的問(wèn)題，如發(fā)育遲緩、品行問(wèn)題等。 學(xué)習(xí)障礙的兒童中有60%的兒童表現(xiàn)為年齡較小。他們開(kāi)始走路、說(shuō)話的年齡也較晚，從學(xué)前期過(guò)渡到學(xué)齡期的時(shí)間較正常兒童要長(zhǎng)。第三十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1、胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙是常見(jiàn)原因。2、遺傳—素質(zhì)假說(shuō) 問(wèn)題行為兒童的腦電圖有異常，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有與年齡大小不符的成熟延遲。 感覺(jué)綜合失調(diào)是兒童學(xué)習(xí)障礙的重大原因。 一些研究者認(rèn)為遺傳可能是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)原因。第三十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3、生物學(xué)假設(shè) 有些研究者認(rèn)為，輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞改變的結(jié)果。已有不少研究提出，輕度腦功能失調(diào)的發(fā)病機(jī)制即是中樞神經(jīng)系統(tǒng)之間某種神經(jīng)遞質(zhì)不足或增加。第三十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日4、心理與環(huán)境假設(shè) 調(diào)查表明，家庭因素、父母對(duì)兒童態(tài)度、期望及教育方式也是引起兒童學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)主要原因。 不良的環(huán)境因素，可以直接影響兒童學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。不良的家庭社會(huì)因素與學(xué)習(xí)困難之間存在互為因果的關(guān)系。第三十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治預(yù)防措施可從以下幾方面著手：(1)避免可能造成損傷的因素。(2)注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格。(3)關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)障礙兒童的幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第三十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日已有學(xué)習(xí)障礙的咨詢(xún)與治療：（1）提供特殊教育。 目前，美國(guó)有些特殊教育專(zhuān)家指出，讓有學(xué)習(xí)障礙的兒童在正常班級(jí)里學(xué)習(xí)，同時(shí)接收特殊班級(jí)的特殊指導(dǎo)的方法是一種較為有效的教育有學(xué)習(xí)障礙兒童的方法。第四十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（2）進(jìn)行行為矯正 行為矯正有兩個(gè)途徑： 一是應(yīng)用操作條件反射技術(shù)直接改進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)技能； 二是運(yùn)用操作條件反射技術(shù)改善學(xué)習(xí)障礙兒童有效學(xué)習(xí)的行為方式。第四十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、小學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策（一）小學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題1、注意缺陷障礙多動(dòng)癥的癥狀多動(dòng)癥的病因多動(dòng)癥的治療第四十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2、情緒障礙過(guò)度焦慮強(qiáng)迫癥恐怖癥第四十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3、智力障礙4、品德問(wèn)題第四十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）原因分析1、家庭方面的原因第四十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日父母過(guò)高的期望帶來(lái)的沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)剝奪了小學(xué)生本應(yīng)快樂(lè)的童年。父母對(duì)孩子有較高的期望無(wú)可厚非，但必須考慮孩子的心理承受，必須根據(jù)孩子的實(shí)際進(jìn)行因材施教。智力發(fā)育有自身規(guī)律，智力本身就與心理密切相關(guān)，輕松愉快的學(xué)習(xí)、充足的休息有利于智力的發(fā)展。如果以犧牲兒童的身心健康為代價(jià)，既不利于智力的發(fā)展，也不利于學(xué)生心理素質(zhì)的提高第四十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日父母不良的教育方式給孩子的人格、行為品行等造成了不良的影響。家庭的不和諧會(huì)使孩子性格出現(xiàn)缺陷、社會(huì)適應(yīng)出現(xiàn)障礙。第四十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日父母對(duì)孩子的不了解易對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性造成缺陷或障礙。第四十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2、學(xué)校方面的原因?qū)Υ龑W(xué)生的觀念與態(tài)度教育教學(xué)的方