對外漢語教學(xué)法第一章

對外漢語教學(xué)法第一章第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一章總論一、教學(xué)法的理論支柱二、對外漢語教學(xué)法的基本特點(diǎn)第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日“怎么讓一個(gè)從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快最好地學(xué)習(xí)好、掌握好漢語。”（陸儉明）第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日一、教學(xué)法的理論支柱

（一）語言學(xué)原理

1、一切外語教學(xué)法所涉及的教學(xué)內(nèi)容都跟語言有關(guān)。如何對待并且處理這些語言學(xué)原理、語言要素和語言之間的不同點(diǎn)，就構(gòu)成了不同教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。

2、每一種語言學(xué)派的興起，都會形成以這種語言理論為基礎(chǔ)的新外語教學(xué)法流派。

第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日十七八世紀(jì)，機(jī)械語言學(xué)——語法翻譯法二十世紀(jì)40年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)——聽說法二十世紀(jì)60年代，轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)——認(rèn)知法二十世紀(jì)70年代，社會語言學(xué)——功能法

第五頁，共四十九頁，2022年，8月28日（二）心理學(xué)原理

1、心理學(xué)研究什么？

感覺、知覺、記憶、想象、思維-->心理活動

情感、意志-->心理過程

需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、脾氣、內(nèi)外向-->個(gè)性傾向和特征

2、心理學(xué)對人的心理活動、心理過程及個(gè)性傾向等等的研究，都在相當(dāng)程度上影響外語教學(xué)方法。第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日

（1）十九世紀(jì)后期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)誕生，提出“語言心理中起主要作用的是感覺而非思維”，導(dǎo)致了直接法的產(chǎn)生。

（2）二十世紀(jì)40年代，在巴甫洛夫兩個(gè)信號系統(tǒng)理論的影響下，產(chǎn)生了自覺對比法。

（3）二十世紀(jì)40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產(chǎn)生了聽說法。

（4）二十世紀(jì)50年代，在行為主義心理學(xué)和格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生視聽法。

（5）二十世紀(jì)60年代，在認(rèn)知心理學(xué)理論的作用下，產(chǎn)生了認(rèn)知法。

（6）二十世紀(jì)70年代，提出“習(xí)得理論”和“監(jiān)控理論”，倡導(dǎo)自然法。第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日（三）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理

1、在傳統(tǒng)古典教育思想的制約下，只能采用翻譯法。

2、捷克教育家認(rèn)為教育必須“遵循自然”，從而產(chǎn)生了直接法。

3、蘇聯(lián)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授“正確的系統(tǒng)的知識”，對自覺對比法的確立起著根本性的作用。

4、美國教育家提出“以學(xué)習(xí)者為中心”，引導(dǎo)認(rèn)知法的崛起。

第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、對外漢語教學(xué)法的基本特點(diǎn)（一）漢語語音的特點(diǎn)（1）漢語的音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成（2）按發(fā)音部位和發(fā)音方法教聲母，強(qiáng)調(diào)送氣與不送氣的對立（3）漢語韻母有單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母（4）漢語拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日(二）漢語詞語的特點(diǎn)（1）漢語詞語有趨向雙音節(jié)的特點(diǎn)（2）漢語詞語缺乏形態(tài)變化（3）漢語詞語的詞義引申特點(diǎn)第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日（三）漢語語法的特點(diǎn)

（1）漢語不同層級內(nèi)部組合的一致性

（2）漢語語序的配對特點(diǎn)

（3）漢語語序的變式第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日（四）學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)

1、無漢字背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語的特點(diǎn)聽說比讀寫容易書寫和識記漢字難利用母語識記漢語詞語句式的掌握和應(yīng)用以簡單句為主

2、有漢字背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語的特點(diǎn)閱讀比聽說進(jìn)展快利用漢字來識記和積累詞語受本國漢字（詞）意義和用法的干擾第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日(五）對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)（2）以技能訓(xùn)練為中心（3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)（4）以語言對比為基礎(chǔ)（5）與文化因素相結(jié)合（6）集中、強(qiáng)化教學(xué)第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日第二章第二語言教學(xué)法流派一、國外語言教學(xué)法分類按語言教學(xué)特征：

1、強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知派

2、強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派

3、強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派

4、強(qiáng)調(diào)交際作用的功能派按教學(xué)目標(biāo)：

1、以聽說實(shí)踐為主

2、以分析理解為主第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日客觀、辯證地看待各種教學(xué)法流派：1、各種教學(xué)法的產(chǎn)生有其必然性和合理性。2、各種教學(xué)法之間存在著對立、排斥的關(guān)系，同時(shí)又有繼承和發(fā)展關(guān)系。3、各種教學(xué)法都有長處，也都有短處。4、新舊教學(xué)法沒有互相取代，而是長期共存。第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、語法翻譯法

1、簡介語法翻譯法是二語教學(xué)發(fā)史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。又被稱為“傳統(tǒng)法”“古典法”“學(xué)習(xí)性教學(xué)法”。出現(xiàn)于18世紀(jì)末—19世紀(jì)初。它由從前的翻譯法、語法法、詞匯翻譯法發(fā)展而來，是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱、依靠母語、通過翻譯手段來培養(yǎng)二語讀寫能力的教學(xué)法。最早應(yīng)用于學(xué)習(xí)希臘語和拉丁文的古典語言，后來一直傳承到現(xiàn)代外語學(xué)界。第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日2、代表人物：德國語言學(xué)家奧倫多夫等

3、理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)：機(jī)械主義語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

18世紀(jì)德國的官能心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)得心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練，難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力。

第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、教學(xué)原則（1）以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)（2）語言材料的內(nèi)容以能否突出某種語法形式為準(zhǔn)（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)（4）閱讀和書面翻譯為主（5）詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位（6）重視理性，強(qiáng)調(diào)通過外語教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日5、教學(xué)流程

(1)復(fù)習(xí)：默寫單詞；背誦課文段落

(2)教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語解釋，并逐字講解。學(xué)生跟教師朗讀單詞，教師說出母語意思，學(xué)生說英語單詞。

(3)講授語法：講解語法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。

(4)講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語法與譯成母語，教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。

(5)鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文，教師依課文提問，學(xué)生按課文回答。

(6)布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日6、對語法翻譯法的評價(jià)（1）優(yōu)點(diǎn)：

1)奠定了科學(xué)的外語教學(xué)法的基礎(chǔ)。

2)重視語法教學(xué)，較適應(yīng)成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時(shí)重理性分析和重歸納演繹的特點(diǎn)。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)發(fā)展了智力。

3)重視翻譯能力和閱讀能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)者的文學(xué)修養(yǎng)。

4）采用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日（2）不足

1)過分強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，變學(xué)語言為學(xué)語法。

2)過分依賴母語，阻礙了目的語思維的形成。

3)忽略口語教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的語言交際能力形成較大缺陷。

4）以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會，課堂氣氛沉悶。第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日語法翻譯法----是第二語言教學(xué)史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系、最古老的教學(xué)法。從19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代，在歐洲第二語言教學(xué)中，一直占據(jù)統(tǒng)治地位。也是我國早期的外語教學(xué)法之一。第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、直接法1、歷史背景：十九世紀(jì)下半葉，歐洲資本主義的發(fā)展要求更為頻繁的國際貿(mào)易往來，需要大量能用外語進(jìn)行口頭交際的人。外語教學(xué)的重心由原來的書面翻譯轉(zhuǎn)向口頭交際。2、定義：直接法，也稱“反語法翻譯法”、“改革法”、“自然法”、“現(xiàn)代法”。它是在外語教學(xué)過程中不用母語、不用翻譯而直接通過目的語本身進(jìn)行會話、交談、閱讀來教授外語的一種教學(xué)法。

第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、主要代表人物

1)貝力子：德國的直接法實(shí)踐者。主張按“幼兒學(xué)語”的過程和方法來教外語。

2)葉斯珀森：丹麥語言學(xué)家和外語教學(xué)法家。

3)帕默：英國外語教育家?？谑诜ǖ拇砣宋?。

4)韋斯特：英國外語教育家。閱讀法的代表人物。

5)艾克斯利：英國著名英語教材《基礎(chǔ)英語》作者。第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、直接法的理論基礎(chǔ)

1)語言學(xué)理論：兩種語言中的詞不是一一對應(yīng)的關(guān)系；句本位思想，許多詞的具體意義只有在句子中才能得到確定；先口語后文字。

2)心理學(xué)理論：馮特“語言心理中起主要作用的不是思維，而是感覺”而“最強(qiáng)有力的感覺又是由音響表象所引起的”。

3)教育學(xué)理論：夸美紐斯“由事實(shí)到結(jié)論”、“實(shí)例先于規(guī)則”，從而提出了“歸納途徑學(xué)語法”。第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日5、直接法的基本原則

1)直接聯(lián)系原則

2)以口語為基礎(chǔ)的原則

3)以模仿為主原則

4)句本位原則

5)歸納途徑教語法原則

6)以當(dāng)代通用語言為教材原則第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日6、直接法的教學(xué)方法及過程：

1)用演示代替翻譯

2)用問答代替注入

3)在句中教單詞

4)正面糾錯(cuò)過程：教師做動作，用動作配上目的語詞語和句子展示教學(xué)內(nèi)容；教師反復(fù)領(lǐng)讀詞語和句子，并正音；操練；看課本認(rèn)讀文字，將語音和文字結(jié)合起來；抄寫句子。第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日7、評價(jià)成就：

1)促進(jìn)了翻譯法的變革，為后來的聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法和功能法等流派開了先河。

2)制定了一整套練習(xí)體系，編出了大批卓有成效、影響廣泛的教材。

3）注重語言實(shí)踐，多說多練。第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日

不足：

1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，抑制了成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮。

2）理性的東西很難用直接法來教學(xué)。

3）用第一語言教學(xué)的教學(xué)方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學(xué)的特殊性。

4）排斥母語在第二語言教學(xué)中的積極作用。第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、聽說法1、定義聽說法是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動化地運(yùn)用所學(xué)語言材料”的一種外語教學(xué)方法。2、聽說法的歷史背景：二戰(zhàn)期間的美國急需在短期內(nèi)為軍隊(duì)培養(yǎng)大批外語口語人才。3、聽說法的主要代表人物：弗里斯和拉多第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、聽說法的理論基礎(chǔ)

1)語言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

2)心理學(xué)：行為主義心理學(xué)5、聽說法的基本原則

1)聽說領(lǐng)先

2)反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣

3)以句型為中心

4)排斥或限制母語

5)對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)

6)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日6、聽說法的教學(xué)過程：口授語言材料-->模仿記憶練習(xí)-->句型練習(xí)-->

對話-->讀、寫練習(xí)7、對聽說法的評價(jià)意義：

1)從理論上和實(shí)踐上促進(jìn)了外語教學(xué)法的發(fā)展。

2)建立起一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系，有效地提高了外語教學(xué)的質(zhì)量。

3)以句型為教學(xué)核心，通過對比預(yù)測教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更符合學(xué)習(xí)語言的自然法則。

4)產(chǎn)生大批優(yōu)秀的聽說法教材。缺陷：

1)過分注意語言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語言材料的內(nèi)容和意義

2)過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視掌握語言基礎(chǔ)知識的重要性和活用語言能力的培養(yǎng)。第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日四、視聽法1、視聽法產(chǎn)生的時(shí)代背景：二十世紀(jì)50年代，聽說法和直接法都暴露出了一些弊病，法國人在兩種教學(xué)法的基礎(chǔ)上運(yùn)用的一種短期速成教學(xué)法。2、視聽法的理論基礎(chǔ)語言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)：關(guān)于感覺和知覺的論述第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、視聽法的基本原則

1)培養(yǎng)聽說讀寫言語習(xí)慣

2)語言和情景相結(jié)合

3)排除母語和文字為中介

4)在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)4、視聽法的教學(xué)過程：語言材料的展示及感知-->理解和記憶-->練習(xí)和運(yùn)用第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日5、對視聽法的評價(jià)長處

1)將聲音和圖像結(jié)合起來，充分調(diào)動視覺、聽覺等語言學(xué)習(xí)的感覺器官，有利于理解和記憶。

2)創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

3)在教材建設(shè)方面卓有成效。不足

1)過分強(qiáng)調(diào)語言材料的整體模仿學(xué)習(xí)，難以用規(guī)律性的東西來指導(dǎo)和把握外語學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

2)忽視了閱讀訓(xùn)練，單純通過聽說來學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)者理解和應(yīng)用語言的精確度。

3)忽視了情景同話語結(jié)構(gòu)的配合，難以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際的交際需要。第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日五、自覺對比法

1、自覺對比法產(chǎn)生的背景：二十世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)外語口語人才的需求量少，教育界重視教育-教養(yǎng)作用，因此對直接法持批判態(tài)度，而更多地從語法翻譯法擷取養(yǎng)料。2、自覺對比法的理論基礎(chǔ)

1)教育學(xué)：外語學(xué)習(xí)目的是通過母語與目的語的對比更深刻地認(rèn)識母語，幫助學(xué)習(xí)者形成正確的世界觀。

2)語言學(xué)：語言是思維的物質(zhì)外殼，外語的思維物質(zhì)外殼是母語，因此母語是學(xué)好外語的前提。

3)心理學(xué)：巴甫洛夫的兩個(gè)信號系統(tǒng)學(xué)說。第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、自覺對比法的基本原則

1)用母語講解外語

2)實(shí)踐要有理論指導(dǎo)

3)理解地模仿

4)文字為基礎(chǔ)，四會并重

5)典范的文學(xué)語言作為學(xué)習(xí)的材料

第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、對自覺對比法的評價(jià)貢獻(xiàn)

1)形成了既翻譯又對比的具有現(xiàn)代意義的新翻譯法。

2)對外語教學(xué)的一系列重大問題作了系統(tǒng)的研究，提高了外語教學(xué)法的科學(xué)性。不足

1)夸大了外語課的政治作用，把外語課視為母語課的補(bǔ)充和附屬，知識學(xué)習(xí)者口語能力低下。

2)走向與直接法相反的另一極端，重視外語知識和理論而忽視其工具作用。第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日六、認(rèn)知法1、認(rèn)知法產(chǎn)生的背景：二十世紀(jì)60年代，隨著國際間高科技交流的增加，過去重實(shí)踐、輕理論，重口語、輕書面語的聽說法培養(yǎng)出的單純的口語人才已不適應(yīng)社會的需要，社會需要更多高層次、高水平的外語人才。第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日2、認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)心理學(xué)：皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”動搖了行為主義心理學(xué)理論，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為認(rèn)知法的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)。奧斯貝爾的兩種“學(xué)習(xí)”理論更是認(rèn)知法反對聽說法的有力武器。語言學(xué)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法奧斯貝爾：兩種“學(xué)習(xí)”理論：機(jī)械性學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、認(rèn)知法的基本原則

1)以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主

2)在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練

3)聽說讀寫全面訓(xùn)練

4)利用母語

5)對錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)

6)運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、認(rèn)知法的教學(xué)過程

1)語言的理解階段：通過教師簡單的講解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則

2)語言能力培養(yǎng)階段：*識別性練習(xí)*動作反應(yīng)練習(xí)*挑選圖片練習(xí)*定義練習(xí)*多項(xiàng)選擇練習(xí)*是非練習(xí)

3）語言運(yùn)用階段：*各種形式的交談*話題討論或座談*快速問答*敘述或記述*翻譯第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日5、對認(rèn)知法的評價(jià)貢獻(xiàn)：

1)引進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)理論和當(dāng)代語言科學(xué)理論，是外語教學(xué)更為科學(xué)。

2)把學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理作為自己的理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法走向更為有效的發(fā)展道路不足：對如何將最新的科研成果應(yīng)用于外語教學(xué)實(shí)踐還比較模糊，教外國人學(xué)外語的實(shí)踐較少。第四十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日七、功能法

1、功能法產(chǎn)生的時(shí)代背景二十世紀(jì)70年代，歐共體的成立要求外語教學(xué)重視語言交際能力的培養(yǎng)，而非語言結(jié)構(gòu)的掌握。2、功能法的理論基礎(chǔ)語言學(xué)：社會語言學(xué)（語言學(xué)不僅要研究語言形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及人們在社會交往中受到的制約因素），海姆斯的“交際能力”，韓禮德的功能語言理論和話語分析理論等.

心理學(xué)：功能派第四十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、功能法的基本原則

1)以單元——學(xué)分體系組織語言教學(xué)

2)以功能意念為綱，考慮交際要素

3)教學(xué)過程交際化

4)基本目的語和專業(yè)目的語兼顧