小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)教育

小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)教育第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日

目錄一、科學(xué)教育的發(fā)展軌跡二、當(dāng)前國際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢三、小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)、性質(zhì)和理念四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡科學(xué)探究第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、科學(xué)教育的發(fā)展軌跡回眸二十世紀(jì)世界中小學(xué)的科學(xué)教育，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：

科學(xué)知識——

科學(xué)方法——

科學(xué)素養(yǎng)。

第一階段：二十世紀(jì)初——六十年代初，特征：知識本位

這一時期受培根的名言“知識就是力量”影響很大，這時的科學(xué)教育等同于科學(xué)知識的教育，它關(guān)注科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞；教學(xué)方法主要是教師講授加實驗演示。斯賓塞的“科學(xué)知識最有價值”的觀點是這一時期科學(xué)教育的最高理念。

第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日科學(xué)教育的發(fā)展軌跡第二階段：六十年代——七十年代中期，特征：能力本位

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個重要現(xiàn)象：“知識激增”和“知識的陳舊率加快”。在這種背景下，科學(xué)方法在科學(xué)知識形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識到掌握生命力更持久、應(yīng)用更廣泛的科學(xué)方法比掌握各種具體知識更加重要。所以，到了20世紀(jì)六十年代科學(xué)教育的情況有了改變，對科學(xué)方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時期，將提出問題和解決問題的方法結(jié)合成為新的科學(xué)教材編制方式。在教學(xué)方法上，則采取類似于科學(xué)家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日科學(xué)教育的發(fā)展軌跡第三階段：七十年代末——現(xiàn)在，特征：人本位

二十年來，科學(xué)教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這一概念是一個融科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀等為一體的復(fù)合概念。

這一概念的提出，一是基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘?？茖W(xué)是雙刃劍，缺乏正確的科學(xué)價值，科技越發(fā)達，對自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林的破壞。所以，科學(xué)不再是“無情無義”的了，科學(xué)素養(yǎng)較之科學(xué)知識、科學(xué)方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識、能力、方法的科學(xué)教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀(jì)之交的科學(xué)教育開辟了新的視野。第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、當(dāng)前國際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

教學(xué)以學(xué)生為中心。教師應(yīng)以學(xué)生的已知和需知為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識的最有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和創(chuàng)新，以便科學(xué)處理各種信息和實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己解決問題。第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日當(dāng)前國際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

強調(diào)手、腦結(jié)合。要想形成自己的科學(xué)認(rèn)識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作實踐。只有親自動手實踐，才能產(chǎn)生體驗和感悟，取得對各種現(xiàn)象的正確的認(rèn)識。第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日當(dāng)前國際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

進行“真實”問題的學(xué)習(xí)。以自然現(xiàn)象或社會生活的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成科學(xué)技能和態(tài)度。第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日當(dāng)前國際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

采用“探究法教學(xué)”。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，通過設(shè)計實驗，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達和交流等過程，進行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式是常用的有效途徑。第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日當(dāng)前國際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

重視交流技能的培養(yǎng)。學(xué)生要想在探究活動中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會表達自己的思想，學(xué)會分享小組其他成員的觀點，知道如何向大家報告自己的探究結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會使用正確的科學(xué)用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日當(dāng)前國際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

實施寫實性評價。對以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)教育來說，評價不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心過程，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展?！?/p>

三、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)、性質(zhì)和理念總目標(biāo)第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分目標(biāo)（—)科學(xué)探究

1．知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。2．能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。3．能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。4．能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。5．能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分目標(biāo)（—)科學(xué)探究6．會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。7．能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。8．能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分目標(biāo)(二)情感態(tài)度與價值觀1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。2．珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。3．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威。第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分目標(biāo)4．形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動。5．在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。6．意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分目標(biāo)(三)科學(xué)知識1．學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。2．通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分目標(biāo)(三)科學(xué)知識3．通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人體和健康形成初步的認(rèn)識。4．通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)各部分目標(biāo)的相互關(guān)系上述科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使總目標(biāo)能夠落實到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，(標(biāo)準(zhǔn))將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達成是單獨進行的。好的教學(xué)活動，往往能達到多個教學(xué)目標(biāo)。因此，在實踐中，各分目標(biāo)必須作為一個完整的體系來加以把握。第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性?？茖W(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日何謂“科學(xué)素養(yǎng)”《小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日科學(xué)素養(yǎng)的五大要素科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成，這五大要素構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡科學(xué)探究科學(xué)探究——原本是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。在小學(xué)科學(xué)教育中指的是：基于探究的教學(xué)和以探究為本的學(xué)習(xí)。第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日什么是科學(xué)探究學(xué)生的以探究為本的學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日什么是科學(xué)探究老師的以探究為本的教學(xué)是在課堂上組織學(xué)生開展一個個探究的活動，在活動的過程中，教師給予一定的幫助和支持。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日為什么提倡科學(xué)探究傳統(tǒng)自然學(xué)科知識的學(xué)習(xí)：教師通過以適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習(xí)、組織學(xué)生討論等活動，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會與掌握、運用這些知識?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)多元性使得學(xué)生不能通過簡單地記憶、模仿性操練來達成目標(biāo)，必須通過親歷某些科學(xué)探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情境與有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日“對產(chǎn)生于學(xué)生經(jīng)驗的、真實問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略”

——郝京華第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日科學(xué)探究活動的一般程序?qū)χ車氖澜绲挠^察提出探究問題形成假設(shè)預(yù)測設(shè)計研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結(jié)論發(fā)表和交流探究過程后續(xù)延伸活動第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日強調(diào)科學(xué)探究

的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日值得一提的是，兒童自己建構(gòu)的知識，也許不是成人所認(rèn)為的“科學(xué)”的和“正確”的知識。但是，從建構(gòu)主義的觀點看，所有的知識都只具有相對的意義，也即意義是相對于知識的建構(gòu)者而言的。成人大可不必把知識作為預(yù)先決定了的結(jié)論教給兒童，更不能以成人對知識的理解方式、以成人的“話語霸權(quán)”來作為強迫兒童接受的理由。也大可不必因為兒童的認(rèn)識“不符合科學(xué)”而絞盡腦汁地去糾正它，相反倒是可以采取一種寬容的態(tài)度，甚至欣賞兒童“創(chuàng)造”出的知識呢！第三十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日所以，我們提出：不是講科學(xué)、念科學(xué)、看科學(xué)，而是要做科學(xué)，提倡“做”，在做中學(xué)知識。——路培琦第三十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日我們的下一代應(yīng)能面對世界重大問題，迎接明日的挑戰(zhàn)。為實施這樣一種教育，我們需要新型的教師。讓我們與新課程同行，實現(xiàn)改革的理想，促進我們的自身發(fā)展。第三十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日參考文獻：［1］教育部基礎(chǔ)教育司：《科學(xué)（3￣6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，7.［2］袁運開.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和我們的認(rèn)識[J].全球教育展望，2002，28.［3］湯智，張順能.新課程實施背景下的教師教育改革[J]