小學(xué)科學(xué)教育近十年發(fā)展述評(píng)

小學(xué)科學(xué)教育近十年發(fā)展述評(píng)第一頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日一、小學(xué)科學(xué)教育改革的靈魂與背景

每一次課程改革都有其深刻的社會(huì)背景和學(xué)術(shù)支撐。發(fā)生在二十一世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的社會(huì)背景之一是對(duì)創(chuàng)新人才的呼喚，其二是科技時(shí)代對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)的要求。前者是改革開(kāi)放的中國(guó)欲“自立于世界民族之林”的需求，即《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所說(shuō)的“為了中華民族的振興”；后者是針對(duì)科學(xué)技術(shù)已如此廣泛、深入地影響著個(gè)人及整個(gè)社會(huì)生活、生產(chǎn)，科學(xué)素養(yǎng)已成為個(gè)體生存的基本條件而提出來(lái)的?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是個(gè)復(fù)數(shù)，大體包括了六個(gè)領(lǐng)域——科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)的價(jià)值及科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。這與二十世紀(jì)六十年代的科學(xué)教育取向---“兒童像科學(xué)家一樣”有著巨大的差別，對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”的關(guān)注是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念在科學(xué)學(xué)科中的邏輯順延。這些社會(huì)變遷產(chǎn)生的教育需求反映在科學(xué)教育上便是強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”——知識(shí)、技能；過(guò)程方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀?！犊茖W(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中用“科學(xué)探究”、和科學(xué)有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)加以表述，這是第八次科學(xué)課程改革的靈魂，它不僅是對(duì)社會(huì)變遷的因應(yīng)，也得益于基礎(chǔ)理論的支撐。與科學(xué)教育有關(guān)的基礎(chǔ)理論主要來(lái)自科學(xué)哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論。

第二頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日科學(xué)哲學(xué)揭示了科學(xué)觀的演變歷程：從靜態(tài)的科學(xué)觀到動(dòng)態(tài)的科學(xué)觀的變化。靜態(tài)的科學(xué)觀將科學(xué)視為“系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系”，是各個(gè)科學(xué)命題（包括定律、法則的組合）及由對(duì)這些命題的解釋組成的理論體系；動(dòng)態(tài)的科學(xué)觀則認(rèn)為：科學(xué)是過(guò)程及其產(chǎn)品——系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)是一個(gè)包含有問(wèn)題、方法、語(yǔ)言（概念體系）、理論等多種成分所組成的復(fù)合體。這兩種不同的科學(xué)觀對(duì)科學(xué)教育的影響大相徑庭。在傳統(tǒng)科學(xué)觀的影響下，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳遞，其傳遞方法主要是講授加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。后者強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“問(wèn)題解決教學(xué)”和“探究式教學(xué)”是動(dòng)態(tài)科學(xué)觀倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從另一個(gè)角度為科學(xué)探究提供了支撐。和行為主義學(xué)習(xí)理論及信息加工學(xué)習(xí)理論最大的不同是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不把學(xué)習(xí)者視為預(yù)成知識(shí)技能的接收器，而視為能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自行建構(gòu)知識(shí)的主體。教師的任務(wù)不是“告訴”學(xué)生各種知識(shí)，而是用當(dāng)下“最佳”科學(xué)范式去影響學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或觀察、組織事物的方式產(chǎn)生變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，好教師不應(yīng)該是一個(gè)房地產(chǎn)的經(jīng)紀(jì)人，把蓋好的房子（知識(shí)）賣（教）給學(xué)生，而應(yīng)該是一個(gè)建材超市的經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料，讓他們自己動(dòng)手去“建造”自己的房子。探究式科學(xué)教育的主張還來(lái)自兒童心理學(xué)或人本主義心理學(xué)方面的支持。相關(guān)理論強(qiáng)調(diào)：探究符合兒童的天性，符合兒童天性的教學(xué)可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)探究的科學(xué)教育主張正是在各種學(xué)術(shù)力量的支撐下成為世紀(jì)之交中國(guó)科學(xué)教育改革的主旋律。第三頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日二、科學(xué)課程、教材方面發(fā)生的變化

小學(xué)科學(xué)教育改革的主張集中體現(xiàn)在國(guó)家頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，大多數(shù)科學(xué)教師對(duì)它已經(jīng)比較熟悉，這里不再贅述。將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的媒介是科學(xué)課程及教材（課程的載體），課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)小學(xué)階段兒童應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)掌握的內(nèi)容作出了相關(guān)規(guī)定，科學(xué)課程的任務(wù)是把這些內(nèi)容以兒童能理解的方式組織成主題，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)讓兒童經(jīng)歷。由于設(shè)計(jì)者組織內(nèi)容的思路不同，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不同，就會(huì)形成多種多樣的科學(xué)課程，盡管它們都是依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，有的以科學(xué)概念作為組織內(nèi)容的線索，有的以科學(xué)探究過(guò)程技能作為組織內(nèi)容的線索，有的以科學(xué)史作為組織內(nèi)容的線索，還有的以“統(tǒng)一的概念和過(guò)程”作為組織內(nèi)容的線索。在課程設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴之態(tài)勢(shì)。綜觀各套教材，在差異中我們也可看出其中的共性：第四頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日1、強(qiáng)調(diào)探究大多數(shù)教材或以專門(mén)或以交織、滲透的方式將科學(xué)探究的過(guò)程、方法融入科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。如將觀察、分類、測(cè)量、推理、預(yù)測(cè)、交流、及變量的選擇與控制、數(shù)據(jù)的收集與整理、分析解釋數(shù)據(jù)等與生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起。有的教材還專章安排這些科學(xué)探究過(guò)程技能。在探究的類型上也是呈現(xiàn)多樣化的情形。探究的類型可以有多種劃分的標(biāo)準(zhǔn)。若按探究問(wèn)題的類型劃分，可以有觀察—描述性研究、類別研究、實(shí)驗(yàn)研究和應(yīng)用研究。在各種版本的小學(xué)科學(xué)教材中，我們均可以看到這些不同類型的研究，如讓兒童觀察各種巖石并描述它們的特點(diǎn)，觀察各種材料并描述它們的特點(diǎn)等。類別研究則有固體、液體、氣體共性品質(zhì)的研究、動(dòng)物、植物、生命體共性特征的研究等；實(shí)驗(yàn)研究就更多了：如研究擺的快慢和什么因素有關(guān)；電磁鐵磁力的大小和什么因素有關(guān)；種子萌發(fā)的外界條件是什么等等。應(yīng)用研究也相當(dāng)多：如在學(xué)了冷暖空氣對(duì)流規(guī)律后讓兒童討論空調(diào)機(jī)和暖氣機(jī)應(yīng)安裝在何處；在學(xué)了不同顏色的物體吸熱散熱“本領(lǐng)”后讓兒童討論為什么阿拉伯人喜歡穿白色的長(zhǎng)袍。可以說(shuō)探究已成為小學(xué)科學(xué)教材的一大亮點(diǎn)。第五頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日2、體現(xiàn)大教材觀科學(xué)教材突破了以往單一的教科書(shū)的教材模式，而將工具箱、學(xué)具袋、資源光盤(pán)、活動(dòng)記錄等作為教材的重要組成部分，現(xiàn)在的教材已是“資源包”的概念。這方面，美國(guó)、法國(guó)做得比我們更完善，他們已經(jīng)淡化了教科書(shū)的功能，代之以成套的“工具箱”和供學(xué)生填寫(xiě)的任務(wù)單。兒童通過(guò)操作這些學(xué)具，建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)概念。國(guó)內(nèi)多套教材也開(kāi)始設(shè)計(jì)相應(yīng)的“工具箱”，例如有教材在“骨骼和肌肉”單元的工具箱和學(xué)具袋中配置了人體骨骼拼裝紙板以及用于制作手臂和大腿模型的小木棒、橡皮筋、曲別針等，通過(guò)“動(dòng)手做”習(xí)得的知識(shí)與從老師那兒聽(tīng)來(lái)的知識(shí)在理解的深度和成熟度上是有很大差異的。第六頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日3、加強(qiáng)了課程的綜合性課程的綜合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同領(lǐng)域間的知識(shí)的綜合；一是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的綜合。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜將完整的世界圖景過(guò)早地肢解、割裂，因此，跨越生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的綜合主題就成為小學(xué)科學(xué)單元組織的常用形式，這一點(diǎn)，有的從單元名稱就可以看出，如“生命之源——水”、“土壤與生命”、“共同家園”等。除了不同學(xué)科知識(shí)間的綜合外，還有科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的綜合，這是受國(guó)際STS科學(xué)教育思想的影響，也是“科學(xué)素養(yǎng)”理念的使然。只要有可能，科學(xué)知識(shí)總是同技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系在一起，例如有關(guān)電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用的內(nèi)容、制作潛望鏡、萬(wàn)花筒的內(nèi)容、制做日晷、太陽(yáng)高度儀觀測(cè)太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等，均體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的綜合還大量穿插在和環(huán)境、材料、能源有關(guān)的主題單元中，如新材料中關(guān)于塑料產(chǎn)品利弊問(wèn)題的討論、可再生能源的開(kāi)發(fā)利用等。第七頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日4、教材盡可能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣

新教材一改以往“帶著學(xué)科走向?qū)W生”的編寫(xiě)風(fēng)格，盡可能體現(xiàn)“帶著學(xué)生走向?qū)W科”的精神。為此，教材無(wú)論是在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上還是知識(shí)技能的遷移應(yīng)用上，抑或教材的表達(dá)形式上，都盡可能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，以便使學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)兒童具有意義。例如很多教材在有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容中都會(huì)安排讓兒童閱讀食品包裝袋上的成份表，或者讓兒童給自己家設(shè)計(jì)一天的食譜；在有關(guān)“溶解”的內(nèi)容中安排兒童調(diào)查家鄉(xiāng)水資源的情況；在有關(guān)骨骼和肌肉的內(nèi)容中，安排兒童分析每節(jié)廣播體操的功能；在有關(guān)遺傳變異內(nèi)容中安排兒童觀察自己和父母的相似和相異處等?？茖W(xué)教材在表達(dá)裝幀上也都盡可能符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和審美情趣，在版式、造型、色彩等方面較之以往的教科書(shū)有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。第八頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日三、科學(xué)課堂發(fā)生的變化第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?？茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）寫(xiě)道：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的求知欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”[i]從多年來(lái)課堂教學(xué)觀摩及優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)上述觀念正得到教師們的認(rèn)可與實(shí)踐。它表現(xiàn)在：

第九頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日1、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題要來(lái)自學(xué)生

課堂上常聽(tīng)到老師這樣的提問(wèn)：關(guān)于……你們想研究哪些問(wèn)題？例如，在讓學(xué)生觀察蝸牛后，老師說(shuō)：“同學(xué)們剛剛看了蝸牛的樣子，大家有沒(méi)有關(guān)于蝸牛的事情想和大家交流交流？”學(xué)生的問(wèn)題是多種多樣的：“為什么蝸牛的觸角一碰就縮回去了呢？”“蝸牛沒(méi)有腳怎么走路呢？”“蝸牛的殼有什么作用？”“蝸牛喜歡吃什么？”……來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題都是兒童感興趣的問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)積極性是顯而易見(jiàn)的，探索現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生覺(jué)得有意義的問(wèn)題已被大多數(shù)教師認(rèn)可為一種有效的教學(xué)策略。第十頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日2、盡可能讓學(xué)生自己通過(guò)探究尋找答案

只要有可能，教師們會(huì)放手讓學(xué)生自行探究課題，有時(shí)甚至是計(jì)劃外的課題。關(guān)于影響電磁鐵磁力大小的因素及擺的快慢和哪些因素因素有關(guān)等問(wèn)題的教學(xué)就很典型。我們以前者為例。小學(xué)生會(huì)假設(shè)“電磁鐵磁力大小可能與電池的電量、與線圈的匝數(shù)、與鐵芯的粗細(xì)有關(guān)”，也有學(xué)生會(huì)假設(shè)“可能與線圈纏繞的方向、與線圈的松緊、與線圈的位置有關(guān)”。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)與教師或教科書(shū)上的預(yù)期不一致時(shí)，大多數(shù)教師能持寬容態(tài)度，讓持有不同假設(shè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這對(duì)于有問(wèn)題的“前概念”的矯正是十分有益的。第十一頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日3、開(kāi)始使用探究式教學(xué)方式在新課標(biāo)的影響下，探究式教學(xué)逐步受到科學(xué)教師的重視。老師們意識(shí)到使用探究式教學(xué)既可以加深對(duì)科學(xué)概念的理解，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)識(shí)自然的方式，這對(duì)于發(fā)展兒童的心智是十分重要的。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度……”各級(jí)各類的科學(xué)觀摩課大多采用了探究式教學(xué)或含有探究因素的其他教學(xué)方式。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，老師們能注意到：（1）科學(xué)探究過(guò)程技能的規(guī)范性問(wèn)題。如對(duì)比試驗(yàn)中變量的控制問(wèn)題。老師們常讓學(xué)生討論在改變某一變量的同時(shí)，要保持哪些變量不變及怎樣控制它不變等問(wèn)題。（2）關(guān)注探究問(wèn)題的思維含量。探究本應(yīng)該充滿不確定性，充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)。但有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，一些教師會(huì)把探究的歷程鋪設(shè)得太平坦了，這樣做的結(jié)果是：時(shí)間節(jié)省的同時(shí)增長(zhǎng)精明才干的機(jī)會(huì)也被剝奪了。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)一些教師已開(kāi)始關(guān)注探究的思維含量問(wèn)題。如對(duì)四季成因的探究，教師通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)提高探究的難度；對(duì)地球形狀的探究則是通過(guò)對(duì)古人觀點(diǎn)的質(zhì)疑而展開(kāi)的。試以前者為例：

第十二頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日師：你覺(jué)得一年四季是怎樣形成的呢？ 生：四季的變化與溫度有關(guān)。 師：溫度變化時(shí)由于什么引起的呢？ 生：溫度的變化和太陽(yáng)有關(guān)。 師：你覺(jué)得溫度的變化和太陽(yáng)什么因素有關(guān)呢？ 生：太陽(yáng)每天不同時(shí)間的高度不同，溫度不同；一年不同季節(jié)溫度不同，高度也應(yīng)該不同。 師：太陽(yáng)高度的變化我們可以從哪些現(xiàn)象觀察呢？ 生：太陽(yáng)影子在一天中的長(zhǎng)短不同。 師：是什么導(dǎo)致太陽(yáng)高度和影子長(zhǎng)短不同呢？四季循環(huán)一次的時(shí)間是一年，由此你想到了什么？ 生：應(yīng)該和太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)有關(guān)。

第十三頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日4、通過(guò)動(dòng)手做學(xué)習(xí)科學(xué)

無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是理論都告訴我們，“動(dòng)手做”對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂上，鮮見(jiàn)教師一講到底或只動(dòng)腦不動(dòng)手的情況。這是非常難能可貴的。因?yàn)樵谖覈?guó)目前有很多不利因素制約著學(xué)生的動(dòng)手：兼職教師無(wú)暇準(zhǔn)備器材；費(fèi)時(shí)費(fèi)力的器材準(zhǔn)備不算工作量；校長(zhǎng)不愿購(gòu)買可能是更重要的教學(xué)具等等。很多科學(xué)教師發(fā)揮自己的聰明才智，克服重重困難，他們土法上馬，如用泥土做沙盤(pán)模型，用粉筆灰給地表上色；在動(dòng)物骨骼上澆石膏，讓兒童模擬化石考古；用自制日晷記錄太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)……這些動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)不僅為學(xué)生理解抽象概念提供了重要的支撐，也為他們今后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定了重要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。動(dòng)手做還表現(xiàn)在為兒童提供廣泛的直接接觸大自然的機(jī)會(huì)——到公園里去觀察花、到教室外測(cè)氣溫、測(cè)影長(zhǎng)，種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物……我們特別希望老師們能將這一優(yōu)勢(shì)貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，盡管我們知道，這樣做挺難。第十四頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日5、廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)也是第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。其學(xué)術(shù)支撐來(lái)自知識(shí)社會(huì)學(xué)——知識(shí)是在個(gè)體建構(gòu)和通過(guò)社會(huì)互動(dòng)行成共識(shí)的過(guò)程中形成的，分享、質(zhì)疑、對(duì)話、協(xié)商、研討是這種學(xué)習(xí)方式的核心。綜觀國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)課堂，用到小組合作這種學(xué)習(xí)方式的地方常常是：（1）研究方案的設(shè)計(jì)。教師常常讓學(xué)生以小組的形式討論怎么做某個(gè)實(shí)驗(yàn)；（2）分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但現(xiàn)在的分組實(shí)驗(yàn)增添了許多社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)元素，如小組內(nèi)有不同的角色分工－有組長(zhǎng)、有記錄員、有噪音控制員……角色意識(shí)及分工合作的技能，不僅是成功的分組實(shí)驗(yàn)所需要的，也是兒童今后步入社會(huì)所必須的。（3）組際間的交流?，F(xiàn)在科學(xué)課堂常常聽(tīng)到老師這樣提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得他們組的研究方案好在哪里？”“你們覺(jué)得他們組的研究方案還有什么問(wèn)題？”“他們組的這種做法對(duì)你們組有沒(méi)有啟示？”通過(guò)這種組際間的交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分享他人思想的意識(shí)，還有批判性思維的意識(shí)，后者是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)。第十五頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日四、科學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題科學(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有多種類型的探究方法，不同類型的問(wèn)題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無(wú)固定的模式、套路，科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)如此。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，科學(xué)探究常常被僵化、簡(jiǎn)單化為一個(gè)固定的模式――提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集資料和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、相互交流等。有些十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)觀察就可以獲得答案，教師也要讓學(xué)生經(jīng)歷先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，這其實(shí)是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。模式化和簡(jiǎn)單化的另一表現(xiàn)是絕大多數(shù)的探究結(jié)果都是已知的，這種“重演——再現(xiàn)式”的探究因此或多或少打上了驗(yàn)證既有知識(shí)的烙印。探究中沒(méi)有不確定性、鮮見(jiàn)失敗、鮮見(jiàn)另辟蹊徑，一切均在預(yù)料之中，這樣的探究，少了“猜謎”的沖動(dòng)，少了揭秘時(shí)的興奮，也少了猜不出時(shí)的沮喪……所有的問(wèn)題都具有良好的結(jié)構(gòu)：有一致的解決方案、只需要運(yùn)用有限的規(guī)則與原理，其組成部分也是清晰界定的。課堂上的探究絕大多數(shù)是良構(gòu)問(wèn)題的原因既和學(xué)生的能力有限有關(guān)，也和探究主要是為概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)有關(guān)。但探究還有其他的功能：為智力發(fā)展服務(wù)的功能！為智力發(fā)展的探究，多為非良構(gòu)問(wèn)題的探究：提供給學(xué)生的信息對(duì)于解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)并不充分；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一正確的解決問(wèn)題的途徑不明顯甚至完全不存在。從目前的情況看，應(yīng)提倡給師生均不知道答案的非良構(gòu)問(wèn)題探究以一席之地。（一）探究的模式化和簡(jiǎn)單化第十六頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須時(shí)時(shí)處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，它應(yīng)是“潤(rùn)物無(wú)聲的”，應(yīng)是隨機(jī)嵌入的。在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題上，目前存在兩種傾向：第十七頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日1、“弱指導(dǎo)”

以提出問(wèn)題為例。教師現(xiàn)在普遍會(huì)給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如你想研究蝸牛的什么問(wèn)題？學(xué)生也會(huì)提出許多他們想研究的問(wèn)題：“蝸牛為什么有殼？”“為什么蝸牛的身體是軟的？”“蝸牛為什么爬到同伴的身上？”“蝸牛為什么不聽(tīng)話”“蝸牛為什么愛(ài)吃白菜……”顯然這些問(wèn)題并不是小學(xué)生都能研究的，也并不是都有價(jià)值，對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)――怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，怎樣鑒別小學(xué)生能夠研究的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“蝸牛是什么樣的”“蝸牛殼上的螺紋都朝一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的嗎？”“蝸牛是如何運(yùn)動(dòng)的？”“蝸牛喜歡吃什么？”“什么情況下蝸牛會(huì)縮到殼里”等問(wèn)題才是適合他們探究的。第十八頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日2、“強(qiáng)指導(dǎo)”

教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的另一個(gè)問(wèn)題是無(wú)視學(xué)生有價(jià)值的想法，強(qiáng)行按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟進(jìn)行。一般這些教師也會(huì)給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生的想法若與教材一致，教師則會(huì)給予肯定（寫(xiě)在黑板上）。但如學(xué)生的想法和教材不一致時(shí)，教師往往會(huì)有意識(shí)地忽略，不予理睬，如問(wèn)及“蒸發(fā)的快慢和什么因素有關(guān)”，學(xué)生一般會(huì)回答到教材上的三點(diǎn)：可能和蒸發(fā)面積的大小、空氣流動(dòng)的速度及溫度有關(guān)，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)可能和濕度的大小有關(guān)時(shí)，教師就將此觀點(diǎn)忽略了，只讓學(xué)生在前三者中選做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生智慧的火花就這樣不經(jīng)意被教師掐滅了，類似的現(xiàn)象在電磁鐵磁力因素的探究活動(dòng)中也出現(xiàn)過(guò)。學(xué)生的“另類”想法很多：“可能與線圈繞的松緊有關(guān)，可能與線圈的疏密有關(guān)，可能與線圈集中在某一端有關(guān)……”對(duì)這些另類假設(shè)，完全可以放手讓學(xué)生探究，不必強(qiáng)行規(guī)定非做“電池節(jié)數(shù)、匝數(shù)多少、鐵芯粗細(xì)“三個(gè)實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)交流，從分享其他組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲得。第十九頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足的問(wèn)題學(xué)者們認(rèn)為：為了幫助學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)思考者，教師需要運(yùn)用更多高水平思考的課程材料并且重視需要學(xué)生練習(xí)那些更高級(jí)水平心理能力的師生互動(dòng)類型。但我們的課堂還是由低水平認(rèn)識(shí)活動(dòng)占據(jù)著統(tǒng)治地位，低水平認(rèn)知活動(dòng)對(duì)思維能力的發(fā)展是有限的。發(fā)展學(xué)生的思維能力是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一。如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，這在新的課程與教學(xué)改革中，是備受廣大教師關(guān)注的事情。課堂提問(wèn)是引發(fā)思維的有效手段，通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。遺憾的是，在我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂的研究中，提問(wèn)還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尚未引起足夠的重視，更不用說(shuō)對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)與促進(jìn)思維能力發(fā)展的專題性研究了。綜觀國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)中的問(wèn)題，最主要的問(wèn)題之一是所提問(wèn)題大多集中在低認(rèn)知水平。低水平認(rèn)知活動(dòng)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)唯一正確的答案。這些任務(wù)包含信息的記憶、算術(shù)計(jì)算或者從一大堆給定的選擇中挑出一個(gè)答案。在進(jìn)行低認(rèn)知水平的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)被導(dǎo)向