2023年婦產科臨床見習教學法應用分析

婦產科臨床見習教學法應用分析【摘要】目的分析四位一體教學法在婦產科臨床見習教學中的應用價值。方法選取80例我院2022年1月—2022年12月期間的婦產科臨床見習生為討論對象，依據(jù)教學方法不同分為兩組，對比組40例采納傳統(tǒng)臨床見習教學模式，討論組40例應用四位一體教學法，對比兩組教學效果及帶教滿足度。結果討論組見習生的理論考核成果為（91.7±3.1）分，實踐考核成果為（89.5±4.6）分，與對比組的（82.5±3.8）分和（81.6±3.2）分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。討論組見習生的教學滿足度為95.0%，對比組滿足度為75.0%，P＜0.05，組間差異有統(tǒng)計學意義。結論四位一體教學法應用于婦產科臨床見習帶教，可有效提高同學的學習愛好，增加同學學習的主動性，促進其理論學問和實踐力量的雙重提升，提高同學對臨床見習教學的滿足度。

【關鍵詞】臨床見習教學；四位一體教學法；婦產科；應用價值；帶教；滿足度

婦產科是一門具有較強理論性和實踐性的學科，所以婦產科臨床見習對同學理論學問與臨床實踐力量提升具有重要意義。婦產科臨床見習教學質量的好壞會直接影響見習生的理論學問與實踐技能。隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術的進步和臨床技能培訓模式的轉變，傳統(tǒng)填鴨式的臨床見習教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學要求，因此，如何提高婦產科醫(yī)同學和住院醫(yī)師的學習愛好及學習效率也成為臨床見習教學關注的重點。四位一體是一種新型的教學模式，是一種敏捷運用模具訓練、視聽教材、PBL及CBL床旁見習等方法的多元教學模式，在臨床見習教學中具有重要作用[1]。為了解四位一體教學法在婦產科臨床見習教學中的應用效果，本文對其分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料

于我院2022年1月—2022年12月期間的婦產科臨床見習生中選取80例，將其作為本次討論對象，依據(jù)教學方法不同將其分為兩組，討論組40例，其中男23例，女17例，年齡為20～32歲，平均年齡（26.7±2.5）歲。對比組40例見習生中男22例，女18例，年齡在21～33歲之間，平均年齡（26.7±2.4）歲。討論組與對比組的性別、年齡等一般資料對比，P＞0.05，差異無統(tǒng)計學意義，符合對比要求。

1.2方法

兩組均根據(jù)婦產科教學大綱進行臨床見習教學，對比組采納傳統(tǒng)教學方法進行教學，以老師講授同學聽講為主，老師采納多媒體等方式講授教材內容，對疾病的詳細發(fā)病機制、發(fā)病緣由、臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療方法以及預后等進行具體講解，并帶領同學實施臨床查房，進一步延長學問點[2]。討論組采納四位一體教學法進行教學，依據(jù)所教授內容選擇合適的教學方法，對于婦產科基本學問和基本操作可指導見習生進行仿真模具訓練，在對理論學問有肯定的了解后帶領見習生進行床旁見習，并通過看視聽教材等方式，加深同學對所學學問的理解，組織同學歸納總結教學內容，使所學學問得以系統(tǒng)化[3]。對于臨床難以精確?????診斷或需要鑒別診斷的疾病可采納PBL教學模式，讓同學在解決問題的過程中學習學問。對于較強系統(tǒng)性的疾病，可采納模具訓練與看視聽教材結合CBL教學法進行教學，通過多種教學方式增加同學對所學學問的熟悉和理解，如在講授子宮肌瘤這部分學問時，可先采納先進模具訓練，然后看視聽教材，在見習生充分了解子宮肌瘤相關學問后應用CBL教學法進一步拓展學問，并對所學內容進行分析總結[4]。由于CBL教學必需在見習生已經(jīng)把握了肯定的婦產科學問后方可開展，所以該教學方法可在見習的最終幾節(jié)課進行。

1.3觀看指標

在完成教學后，對兩組婦產科見習生的學習狀況進行考核，分為理論考核和實踐考核兩個部分，總分均為100分，成果越高說明教學效果越好。采納問卷調查的方式了解兩組對臨床見習教學方法的滿足度，將其分為滿足、基本滿足和不滿足三個層次，總滿足度為滿足和基本滿足所占比重之和。

1.4統(tǒng)計學方法

本組討論數(shù)據(jù)的分析處理采納SPSS21.0軟件，計量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，組間比較采納t檢驗；計數(shù)資料用（n，%）表示，采納χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1考核成果比較

從表1的統(tǒng)計結果可以看出，討論組見習生的理論考核成果為（91.7±3.1）分，高于對比組的（82.5±3.8）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。討論組與對比組的實踐考核成果比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組滿足度比較

從兩組婦產科見習生的帶教滿足度來看，討論組有38例對教學方法滿足和基本滿足，只要2例不滿足，討論組滿足度為95.0%。對比組中滿足16例，基本滿足14例，其總滿足度為75.0%。討論組與對比組總滿足度對比，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=6.480，P＜0.05）。見表2。

3爭論

傳統(tǒng)教學以課堂講授為主，同學只是被動地接受學問，缺乏學習的樂觀性和主動性，忽視對同學實踐力量的培育。隨著社會經(jīng)濟進展和人們健康意識的不斷增加，對婦產科醫(yī)護人員的各方面力量也提出了更高的要求，具有創(chuàng)新力量的應用型人才也成為臨床人才培育的主要目標[5]。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿意現(xiàn)代教學需求，因此，探討一種更為有效的教學方法來提高婦產科臨床教學教學質量具有必要性[6]。四位一體教學法主要指的是模具訓練、視聽教材、PBL以及床旁見習CBL相結合的教學模式，可依據(jù)臨床教學需求選擇相應的教學方法。仿真模具訓練是理論學問向實踐轉變的過程，能夠增加同學的動手操作力量，但是缺乏真實性[7]?？匆暵牻滩哪軌蚴雇瑢W對所需學問有更深化的了解，有助于增加同學對相關疾病的認知感，但是該方法缺乏動手力量的培育[8]。PBL是一種以問題為基礎的教學模式，強調以同學為主體，老師主要發(fā)揮引導作用，同學在分析問題和解決問題的過程中，能夠加深對所需學問的理解，PBL教學法已經(jīng)成為當前主流教學方法之一，但是該教學方法也具有肯定不足，PBL教學法比較側重于理論學問的傳授和同學創(chuàng)新思維的培育，在動手力量培育方面還存在不足[9]。CBL是一種以病例為先導，以問題為基礎以及以同學為主體的教學模式，關注同學在實際學習過程中的樂觀性和主動性，確定了同學的主體地位，同學通過分析病例和模擬醫(yī)生對患者進行問診查體，能夠參加患者的診斷和治療等過程，不僅可以增加同學的參加感，還可以培育同學分析問題和解決問題的力量[10]。CBL教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，但是對同學的理論學問和臨床操作技能要求較高。只有在同學充分把握理論學問、嫻熟把握實踐操作和具有良好溝通力量的前提下，CBL教學法才能取得較好的教學效果[11]。四位一體教學法可依據(jù)教學內容的不同的選擇合適的教學方法，在婦產科臨床見習中敏捷運用各種教學方法，能夠讓同學對婦產科學問有更充分、全面的了解，有助于培育同學的創(chuàng)新思維和實踐力量[12-13]。本討論中，通過對討論組見習生應用四位一體教學法，結果顯示討論組見習生的理論考核成果、實踐考核成果與對比組比較均顯著較高，且討論組見習生的教學滿足度達到了95.0%，明顯高于對比組，表明四位一體教學法應用于婦