社會工作參與高校學生網絡暴力治理的理論和方法支持,社會工作論文

社會工作參與高校學生網絡暴力治理的理論和方法支持,社會工作論文摘要：近年來網絡暴力事件不斷發(fā)生，由于網絡暴力而導致的悲劇也屢見不鮮。大學生群體是網絡社會的重要組成部分，也是網絡暴力行為的介入和受害群體。本文旨在通過分析網絡暴力的普遍成因與危害及其特點，以大學生群體為主體，運用社會工作的理論、方式方法等方面來探尋求索社會工作參與大學生群體的理論支持和方式方法支持，提出應對策略，進而為實際的社會工作擴大應用范圍，服務更多有需求的群體。以期減少和預防網絡暴力導致的危害，實現(xiàn)社會的穩(wěn)定和和諧。本文關鍵詞語：網絡暴力;社會工作;途徑探尋求索;隨著中國國力的不斷提升，中國的社會環(huán)境正在發(fā)生著日新月異的變化。從提出要構建和諧社會，并將其作為加強的執(zhí)政能力建設的重要內容，網絡暴力也是在和諧社會中需要關注的一部分。最近在十三屆全國人民代表大會中，很多的全國人大代表都對網絡暴力行為表示出了看法和建議，解決網絡暴力問題成為了廣大人民群眾的現(xiàn)實需求，什么是網絡暴力、怎樣應對網絡暴力也逐步成為了一項亟待解決的一項議題。一、網絡暴力的類型徐才淇以為網絡暴力的類型分為人肉搜索、傳播謠言和語言暴力三個方面[1]。而金佳以為網絡暴力的類型分為揭露隱私、傳播謠言和語言暴力，與上述不同的是把人肉搜索歸為揭露隱私的一部分中[2]。趙亮以為網絡暴力分為言語暴力、泄露隱私和暴力延伸三個方面[3]。王長偉以為網絡暴力的基本類型分別為網絡語言暴力、網絡信息暴力和網絡暴力游戲[4]。人肉搜索從本質上其實是算作揭露隱私的一部分，暴力延伸來源于網絡但其結果又超脫出了網絡的范圍，所以算是一種網絡暴力的后果和延伸，不屬于網絡暴力類型的一部分。從上述網絡暴力的定義上來看，大多數(shù)學者都以為網絡暴力主要會影響受害者的聲譽權和隱私權，總而言之，筆者經過在網絡上的觀察和各學者的結論以為網絡暴力的類型分為揭露隱私、傳播謠言和語言暴力比擬符合網絡暴力的本質。二、社會工作參與大學生網絡暴力的理論支持〔一〕社會學習理論社會學習理論相比于網絡暴力的受害者更合適治療大學生網絡暴力的施暴者。社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉以為學習的經過是聯(lián)想、強化和模擬。1．聯(lián)想社會學習經過中的聯(lián)想來源于巴普洛夫的經典條件反射學講，其觀點以為學習是由刺激和反響聯(lián)合而成。社會工作者能夠運用聯(lián)想的觀點培養(yǎng)大學生網絡暴力施暴者在上網發(fā)言的時候盡量不使用具有傷害性和威脅的話語，通過訓練過的反響?zhàn)B成良好的、文明的網絡發(fā)言習慣，每當在網絡上發(fā)言的時候，就想起訓練時的要進行文明發(fā)言的經過。2．強化社會學習理論以為人的行為遭到獎賞后，這個行為會更多地出如今他的生活中，這是一種正強化。行為遭到懲罰后，會減少這個行為的出現(xiàn)，這是一種負強化。社會工作者能夠在獲得大學生認可、尊重、同意的情況下對大學生網絡暴力施暴者的網絡發(fā)言進行監(jiān)督，假如當天或者某個時間段沒有出現(xiàn)對別人的網絡暴力行為，就給予一定的獎勵。假如出現(xiàn)了網絡暴力的行為，就讓該大學生檢討自個的行為，通過做檢討的方式進而減少網絡暴力的行為。正強化和負強化兩種方式結合強化的時間、頻率和強化物會更好地對大學生施暴者的行為產生影響。3．模擬社會學習理論以為模擬是人類語言和行為學習的重要經過。網絡暴力的發(fā)展經過也是施暴者模擬其他施暴者的行為才不斷發(fā)展的。在社會工作者參與大學生網絡暴力施暴者的經過中，能夠樹立一個良好文明的典范人物，鼓勵施暴者向這個典范人物模擬和學習，在模擬和學習的經過中逐步養(yǎng)成在日常生活和網絡發(fā)言中文明的習慣。〔二〕ABC理論理性情緒治療形式中的ABC理論比擬合適應用在大學生網絡暴力的施暴者和受害者。ABC理論以為，A指誘發(fā)性事件，即社會的熱門事件；B是指介入或遭受網絡暴力的大學生個體或群體在碰到社會事件之后，對該事件的看法、解釋和評價，即信念；C是指這事件發(fā)生后，大學生個體或群體的情緒及行為結果也就是網絡暴力行為。通常，人們會以為大學生網絡暴力是直接由社會事件A引起的，即A引起了C，而ABC理論指出：社會熱門事件A只是引起大學生的情緒及行為反響的間接原因，而B人們對社會事件所持的信念、看法和解釋才是引起大學生的情緒及行為反響的更直接的原因，合理的信念會引起大學生們適當、適度的情緒反響，而不合理的信念則會導致不適當?shù)那榫w和行為反響，長此下去將最終導致情緒障礙和各種類型的神經癥并危害社會公共安全。因而，ABC理論以為有效的幫助是對求助者的非理性信念系統(tǒng)進行質疑，即社會工作者對大學生網絡暴力者的非理性信念進行辨別和辯論，這個經過能夠用D來表示，這樣就能夠協(xié)助求助者克制各種非理性信念，最終使求助者的情緒和行為困擾消除，構成一種有效的理性生活方式，進而到達目的E[5]。對于大學生網絡暴力的施暴者，社會工作者能夠找出他們對于社會熱門事件中的非理性信念并與這些非理性信念進行辯論，進而使大學生網絡暴力的施暴者減少和消除非理性行為的產生。對于遭受網絡暴力的大學生受害者，他們在遭受網絡暴力之后，很容易異想天開進而出現(xiàn)長期或短期的心理問題，嚴重的甚至會產生自殺等影響社會安寧和諧的行為。其實針對這類問題，社會工作者能夠和大學生受害者的不理性想法辯論，積極引導大學生受害者理性考慮問題的解決辦法，避免使問題走向極端。三、社會工作參與大學生網絡暴力的方式方法支持〔一〕個案工作個案工作參與大學生網絡暴力的優(yōu)勢在于個案工作發(fā)展的時間比擬長，理論比擬多且成熟，是社會工作的直接服務方式方法之一。其特點是以個別化的方式關注個體和家庭解決物質和心理方面存在的問題和壓力，對于案主隱私的保密效果比擬好，并且相比其他方式方法能夠更深切進入、全面地認識到問題所在，更好地處理問題，有利于促進社會和諧穩(wěn)定。筆者以為大部分網絡暴力的受害者在經歷過網絡暴力后都想要保衛(wèi)好自個的隱私，不想再遭到社會輿論的傷害和人肉搜索，需要別人的安心撫慰和關心，社會工作以其具有個別化和同理心的特點能夠很快拉近遭到網絡暴力大學生的距離，讓受害者敞開心扉，更深切進入地了解事情發(fā)展的經過和做出相應的服務計劃。社會工作者能夠由此及時捉住事情發(fā)生的重點，運用專業(yè)方式方法及時解決重點問題，在這經過中讓受害者積極介入，最終實現(xiàn)助人自助。大學生群體由于剛離開自個的父母和熟悉的環(huán)境，社會經歷體驗缺乏，部分人同時又不重視保衛(wèi)自個的隱私。個案工作由于其保密效果好，在參與經過中不易遭到二次傷害，方式方法理論也比擬成熟，視角也更多，個別化的方式能夠更好地為大學生群體解決、預防問題?！捕承〗M工作小組工作作為社會工作的方式方法之一，在參與大學生網絡暴力方面可以以發(fā)揮作用。小組工作形式中的互助形式比擬合適治療網絡暴力中的大學生受害者，由于在這里形式下，大學生網絡暴力受害者們能夠通過小組討論自主選擇解決方式方法，有利于發(fā)揮網絡暴力受害者的自主性，相互之間也是同齡人比擬好溝通，運用集體的氣力去解決問題、尋求共鳴。此形式的缺點是缺少個別化的關注，由于每個小組成員所經受的經過和所遭受的壓力不同，需要個別化關注的內容也不同，而互助形式下社會工作者的角色有限，很難在小組中產生影響。對于網絡暴力的大學生施暴者，小組工作中的行為治療小組和理性情緒治療小組能夠幫助他們減少施暴行為。行為治療小組能夠對網絡暴力施暴者的施暴行為進行全方位的治療，治療經過具有明確的目的和評估經過，這一經過能夠幫助其明確目的并且能夠幫助其控制壓力和焦慮，進而提升能力進而減少網絡暴力行為的發(fā)生。理性情緒治療小組能夠減少網絡暴力的大學生施暴者的非理性信念和情緒，這一經過幫助其恢復理性的生活方式，通過小組活動的進行，能夠有效地預防網絡暴力的發(fā)生和造成的傷害，減少施暴者進行網絡暴力的行為?！踩成鐓^(qū)工作徐永祥以為社區(qū)是指一定數(shù)量居民組成的、具有內在互動關系和文化維系力的地域性的生活共同體；地域、人口、組織構造和文化是社區(qū)構成的基本要素[6]。根據社區(qū)的定義，我們能夠把大學校園納入到社區(qū)的范圍之內，大學校園具備社區(qū)需求的所有要素，同時存在著由于升學和畢業(yè)的緣故大學生群體流動性大的特點，社區(qū)工作者可以以發(fā)現(xiàn)大學生們的需求并為大學校園內的大學生服務。由于大學生群體大部分時間都是生活在校園中，學校社工能夠更好更快地在校園中為遭受網絡暴力的受害者和長期網絡暴力的施暴者進行服務，及時發(fā)現(xiàn)案主的問題并通過專業(yè)方式方法解決問題。社區(qū)工作應對大學生網絡暴力的方式方法能夠分為下面幾個方面。首先學校社會工作者能夠積極地收集所在大學社區(qū)內人員的資料，做到碰到緊急情況能夠聯(lián)絡到案主的教師和家長，另外還需要對所在社區(qū)的內部情況有清楚的了解，以便更好地開展社區(qū)的活動。另一方面學校社工能夠在大學校園中舉辦關于網絡暴力的危害類型的線下活動和宣傳講座進而預防大學生的網絡暴力問題，在線上積極運營微信公眾號，發(fā)布一些構建良好網絡環(huán)境，預防網絡暴力相關內容的文章，能夠有效減少大學校園內網絡暴力事件的發(fā)生。以下為參考文獻[1]徐才淇．論網絡暴力行為的刑法規(guī)制[J]．法律適用，2021(03):103-104.[2]金佳．大學生網絡暴力行為的危害及治理對策[J]．吉林省教育學院學報，2022,35(0