小學語文老師的教學理念和教學方式

小學語文老師的教學理念和教學方式第一頁，共六十二頁，2022年，8月28日男女第二頁，共六十二頁，2022年，8月28日人生識字

始

憂患

煩惱

糊涂

聰明智慧成功第三頁，共六十二頁，2022年，8月28日中國字，太棒了!“情”“錢”憔慎懈憧問一問我們自己：

對漢字、漢語是否也愛得那么深沉？也有熱愛情結？以語言文字作為安身立命的語文教師，熱愛祖國的語言文字，應該是天經地義的事！因為，我們是最熟悉、也是最依靠漢字漢語的群體。第四頁，共六十二頁，2022年，8月28日明確三點：

關于教學理念，核心是新課改精神。是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學活動的信念，也是對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)。教學理念有理論層面、操作層面或學科層面之分。明確的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。關于教學方式。教學沒有固定模式，高效課堂不應該給界定一個固定的教學模式。但我并不否認高效課堂需要相應的教學模式。不管什么學科，教師應該根據(jù)學科特點探索最適合自己教的、最適合學生學的、最適合教學內容的教學方式，即視教者、視學情、視教學目標確定教學方式。實現(xiàn)有效、力達高效，避免低效、抵制負效，使高效課堂成為一種精神，一種追求。第三，教學理念與教學方式二者和諧統(tǒng)一才能真正實現(xiàn)語文教育的意義。如果涉及到案例，說明一下案例的作用重在交流、啟智，而不是指引。第五頁，共六十二頁，2022年，8月28日●一小學語文教師應具有的理論層面的教學理念

●二大教授探索小學語文教育：

傳統(tǒng)教學方式80%是無用功

●三小學語文課堂教學方式的另一種創(chuàng)新性嘗試

●四小學語文教師應掌握的操作層面的常規(guī)策略

●五他山之石可以攻玉主要內容

第六頁，共六十二頁，2022年，8月28日一、小學語文老師應該具有怎樣的教學理念——理論層面，用以指導教學行為小學語文教師要依據(jù)《語文課程標準》課程的基本理念，形成自己的教學理念：1、全面提高學生基本的語文素養(yǎng)2、要正確把握語文教育的特點3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式4、努力建設開放而有活力的語文課程第七頁，共六十二頁，2022年，8月28日具化解讀1：首先教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，面向全體學生，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，教師要有“全人”的概念，學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，要關注學生的進步和發(fā)展，特別是定位在對一個完整的人的發(fā)展上。再有，語文教師要明白語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。四是要有效益意識，不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合收益。第八頁，共六十二頁，2022年，8月28日具化解讀2：

語文教師要明白：語文課程具有豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用。語文教師要明白：語文課程具有很強的實踐性，應著重通過語文實踐培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文教師要明白語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文教師要明白：語文課程還應考慮漢語言文字的特點，它對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面有影響。明確了本學科教育的特點，接下來就是使教學目標盡可能明確與具體，從定量與定性、過程與結果方面關注其可測性。第九頁，共六十二頁，2022年，8月28日具化解讀3：

學生是學習和發(fā)展的主體。小學語文教師必須根據(jù)小學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。應該積極提倡語文綜合性學習。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學方式有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”第十頁，共六十二頁，2022年，8月28日具化解讀4：

有人說“在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而后一個新理念主要是對編寫教材與課程設置而言，我們了解即可。”——此觀點本人不敢茍同。語文教師要有強烈的資源意識，應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！笆箤W生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

另外我認為，語文教師本身也是一種語文學習資源。語文老師要成為有獨特性格魅力的人，要具備廣博的學識、詼諧的談吐，如此，你這個人和你駕馭的課堂才會變得灑脫隨意，學生才會動起來，活起來，全面起來。也就是說對于小學生學習語文來說。第十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日出自教師之手的反面教材第十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日劉繼玲老師上寫字指導課第十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日佳片有約

《死亡詩社》

第十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆給小學語文教師的教學建議：1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性2、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向4、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力5、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略

第十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日

◆實踐：實際去做；指改造社會和自然的有意識的活動。實踐是人類自覺自我的一切行為。實踐只有在自覺的意識下才是人性的、人格的。

◆訓練：有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握某種技能。指人有意識地使受訓者發(fā)生生理反應，從而改變受訓者素質、能力的活動。訓練的目的,是使受訓者獲得一項行為方式或技能，是培養(yǎng)人的一種手段。1992年大綱

第十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆關鍵詞語輸入大腦：

關鍵詞一組：平等對話、自主學習的意識和習慣、自主學習情境；自主合作探究的學習方式、有意義的接受性學習、尊重個體差異、適合自己的學習方式。組織者和引導者、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、靈活運用多種教學策略。積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。關鍵詞二組：改進課堂教學，整體考慮三維目標的綜合、溝通課堂內外、拓寬學習空間、增加語文實踐機會。

關鍵詞三組：高尚的道德情操、健康的審美情趣，正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。

關鍵詞四組：語言積累、感悟和運用，基本技能訓練，扎實語文基礎，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力。

關鍵詞五組：根據(jù)不同學段學生、不同教學內容，采取合適的教學策略。第十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日二、大教授探索小學語文教育：傳統(tǒng)教學方式80%是無用功——“跨越式”教育發(fā)展的有效模式理念決定行動——心中有“理念”，眼中有“學生”，手里有“活計”，腳下有“路子”。作為語文教育的執(zhí)行者，怎樣把先進的學科教育理念轉化為具體的教育行動，貫穿于教育教學行為之中？這是值得我們深思的問題。2010國培計劃小學語文骨干教師培訓首席專家，上海師范大學吳忠豪教授檢測閱讀教學有效性語文課上成了地理課?！罢Z文課，請與課文內容說再見?！毙W語文骨干教師研修班56名學員15位特級教師第十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆傳統(tǒng)語文教學把80%的工夫用到了不必教的地方？！

無獨有偶，何克抗是中國第一個教育技術學博士生導師得出了這樣的結論。何克抗在北師大物理系學習電子專業(yè)時，一度癡迷于寫小說，甚至一心想轉到中文系。后來轉系未成，留校任教。1979年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術研究所，成為中國教育技術領域的開拓者，一生都在琢磨怎樣把與教育有關的那些理論、技術跟實踐相結合。他從未放棄對母語教學的熱情。他先后完成了兩本著作《語覺論》和《兒童思維發(fā)展新論》。在他看來，兒童快速學習母語的根本途徑在于必須以語言運用為中心，而非以語法字詞為中心。對于一年級小學生來說，其口頭語言表達能力與思維能力均已具備寫出結構完整、通順流暢文章的客觀條件，因此母語教學必須改變傳統(tǒng)的教學方式，把識字、閱讀和寫作三個教學環(huán)節(jié)結合在一起。于是，他開始了“跨越式”教育發(fā)展的實驗課題。

第十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日何克抗教授與試驗校學生們在一起

第二十頁，共六十二頁，2022年，8月28日何克抗教授在河北豐寧試驗學校第二十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日“211”的教學模式

以識字教學為主，識字教學的每一個教學環(huán)節(jié)都盡可能在“篇章”中進行。具體環(huán)節(jié)：課前檢測——課中初讀，在教材詞、句、篇章中識字——課中拓展，在課外閱讀篇章中鞏固識字——創(chuàng)新寫作，在篇章中應用所學生字。時間分配：（一）依托教材識字、寫字、整體感知課文需20分鐘；（二）以兒歌、故事、短文、謎語等孩子喜聞樂見的形式鞏固識字擴展讀需10分鐘；（三）運用本課生字所組的新詞以“寫一段話、編一個小故事、編兒歌、編謎語”等形式創(chuàng)編，創(chuàng)編時至少用上3-5個本課生字所組的詞需10分鐘。“創(chuàng)新寫作”環(huán)節(jié)一年級上半學期用說的形式，從一年級下半學期開始用寫的形式。第二十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日“211”的教學模式以讀書感悟為重點，圍繞情感目標設計流程為：具體環(huán)節(jié)：篇章中檢測生字——讀書感悟——擴展閱讀——創(chuàng)新寫作。時間分配：檢測生字，讀書感悟需20分鐘；擴展閱讀需10分鐘；創(chuàng)新寫作需10分鐘寫作時教師依據(jù)本單元的文化主題從不同角度給學生創(chuàng)設一個接近孩子最近發(fā)展區(qū)的寫作平臺，這個發(fā)展平臺得具備開闊的寫作空間，使學生有話可說，有話可寫，樂說，樂寫。把“以語言運用為中心”這一理念落到實際教學中，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。第二十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日

老一輩語文特級教師于漪的話——“學語文就是學做人，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號系統(tǒng)，而是牽系著一個民族的靈魂?！?/p>

在何克抗看來，這就是語文學科的人文性，不認清這種人文性，只片面強調語文的工具性，用手術刀對文章肢解，留在學生腦海的就只能是雞零狗碎的符號。這樣做的后果是，“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成機器人，把學生的個性、靈氣都給打掉了”。于是，從上世紀90年代末開始，何克抗下決心要把孩子們的創(chuàng)造性和人文性找回來。第二十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日三、“單元整合新課型”教學——小學語文課堂教學方式的創(chuàng)新性嘗試

結構決定效率。利用語文教材以專題設置單元的特點，我們根據(jù)整體教學原理創(chuàng)造了頗受師生歡迎的“單元整合新課型”。這些新課型以其獨特的形式和魅力豐富著我們的小學語文教學，精彩著廣大師生語文生活。單元整合新課型整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三，可以集中解決單項目標。第二十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日“單元整合新課型”

1.單元導讀課

2.單元整理課

3.單元寫字指導課

4.單元字詞整理課

5.單元朗讀整理課

6.單元默讀整理課

7.單元閱讀鏈接課

8.單元品讀課（精讀、略讀）

9.單元習作指導課10.單元習作評改課第二十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（一）單元導讀課

1、單元導入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導學生了解單元專題，激發(fā)學習興趣。

2、研讀導語，明確目標。單元導語是單元的重要組成部分，要通過閱讀明確單元學習目標。

3、通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每篇課文的梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用“單元導讀卡”建立重點詞句與單元主題之間的鏈接，學習緊扣專題思考質疑。（“單元導讀卡”運用表格形式，可包括：單元主題、題目質疑、概括課文主要內容、提煉對人或事的初步印象或對該文化的初步感受、摘抄關鍵詞句等項。）

4、分層交流，建立鏈接。利用“導讀卡”先在小組內交流，再選擇有代表性的問題在班內解決。導讀卡內“概括”、“提煉”、“摘抄”部分由組內中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。

5、課堂小結,蓄勢待發(fā)。布置學生圍繞專題查閱搜集相關資料，實地調查，開展綜合性學習，鼓勵學生在學習本單元的過程中隨機完成習作。例：陳麗萍曹麗麗第二十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（二）單元整理課該課型不是單元復習課，而是對單元字、詞、句、段、表達方式的品析、積累和鑒賞?？梢龑W生知道一點常識，識記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個精段，揣摩一例寫法。具體模式為：

1、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎。

2、整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。具體可以有：品析精妙字詞——積累一類詞句——整理寫的方法，不同單元可以有不同的側重點。

3、綜合運用，多向交流。這是單元整理課的精髓。誘導學生進行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供展示的平臺，體現(xiàn)大語文教學觀。

例：朱慧玲三年級《心中的秋天》第二十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（三）單元寫字指導課

1、復習生字，指導觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會寫的所有生字，為了練習把這些字寫規(guī)范寫美觀，要引導學生反復觀察，把握字的結構特點，按類整理，揣摩寫法。

2、基本筆畫，重點練習。穿插寫字的勵志小故事，滲透中國漢字美，讓學生明白“字如其人”。筆畫指導要有針對性，關注個別學生。

3、典型指導，指定練習。選出幾個典型字具體觀察、分析、歸納，在教師范寫的基礎上學生練寫，強調寫字要有一定的速度。注意先描紅后臨寫，寫后對比，及時反饋，立刻糾正。

4、自主練寫，展示評議。先是由寫課內的生字到練寫“一類字”，從而掌握同類漢字的寫法和技巧。而后由寫字到練寫詞、練寫句子，追求質量和速度。例：劉繼玲三年級上冊第三單元第二十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（四）單元字詞整理課

1、識字“小霸王””。根據(jù)單元所有生字特點，選取典型字分別強調字音，強調字形，強調字義；可利用“漢字撲克”小游戲鞏固認讀生字。

2、詞語“袋袋褲”。讀各類詞語，引導自主分類；并進行課外詞語的補充拓展。

3、詞語“大變臉”。在前面積累詞語的基礎上學習理解詞語，教師要提供不同的語言環(huán)境。

4、我有“巧巧嘴”。選擇若干詞語說話，連詞說話，充分表達交流，教師相機指導提高學生語言表達能力。

例：田占偉二年級第三十頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（五）單元朗讀（默讀）指導課

1、歸類課文朗讀難點。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、地方音、斷句、重音等。訓練學生朗讀能力，達到讀正確、讀流利、有感情。

2、指導朗讀重點句段。讀的形式要多種多樣，部分重點句段達到熟能成誦。

3、提煉總結朗讀方法（此環(huán)節(jié)適合高年級）。如：關于朗讀的停連、重音、語氣、節(jié)奏，課根據(jù)學情適當點撥，不單純傳授技巧。再如：高年級可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準確、鮮明，語言平實；朗讀詩歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩情；朗讀散文要理清線索，摸準神韻，細膩表達，點染得體，語氣輕柔，抒情真摯；朗讀寓言要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生動；朗讀童話要加強形象的夸張對比；朗讀小說要注意身份的區(qū)別，分清人物語言和敘述語言。等等。

4、課外拓展朗讀實踐。組織學生以朗讀競賽的方式，練習讀正確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學生朗讀的興趣，落實朗讀的方法。例：陸麗三年級第三單元第三十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（六）單元閱讀鏈接課

單元閱讀鏈接課旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！被灸Ｊ剑?/p>

1、回顧單元課文，重溫單元主題。

2、品味重點段篇，歸納閱讀方法。這不是精讀課的簡單重復，而是要統(tǒng)觀全組課文，盡量將讀的方法上升到“規(guī)律性”的認識上。

3、課外拓展閱讀，遷移讀書方法。要多角度擴展：該作者的其他作品；同主題、同體裁的作品；同主題的其他藝術表現(xiàn)形式，如雕塑、攝影、繪畫、歌曲等等。使學生感受同一主題的多種表達形式。

例：閻驍娜六年級第一單元第三十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（七）單元精讀課

活化教材，一課一法，激勵學趣。閱讀課要淡化繁瑣的課文內容分析，強調教“語”“文”，而不是教“課文”。要根據(jù)課文特點及學生實際，設計教學流程，通過“一課一法”，如：品詞析句法、朗讀法、復述法、講故事法、寫心得法、改編文體法、排演課本劇法……，真正實現(xiàn)“一課一法”“一課一得”，這樣就能把目標分散掉。例：郭曉坤《地震中的父與子》

付躍紅《荷花》

第三十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日基本模式：

1、粗讀感知，疏通文本。在自行預習基礎上學習生字新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，了解并用簡潔的語言概括主要內容。初步體會作者的思想感情。

2、品詞析句，領悟表達。抓住重點詞語、關鍵語句、典型段落進行深入品析感悟。推想課文中關鍵語句、中心句、過渡句的內涵，體會其表達效果。在朗讀、默讀、誦讀中學會閱讀、思考、批注。對語言文字反復品讀和玩味，實現(xiàn)深層次閱讀。

3、立足謀篇，整體把握。領悟文章基本的表達方法，發(fā)現(xiàn)和歸納文本的表達技巧，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感的獨特視角，滲透修辭手法、說明方法等，為習作奠定基礎。

4、吸收語言，拓展延伸。抓住關鍵語句、優(yōu)美段落等重點采集吸收，背誦精彩段落。第三十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（八）單元略讀課

1、回顧單元內精讀課的主要學習方法，明確遷移目標。

2、自讀文前的閱讀提示，梳理出需要通過閱讀解決的問題。

3、帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，組內討論。

4、交流重點問題，鞏固閱讀學習方法。

例：張麗娟《我的長生果》第三十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（九）單元習作指導課

1、“頭腦風暴”話主題。自由暢談、追求數(shù)量，延遲評判，禁止批評。

2、“讀寫結合”品寫法。充分運用課文這些“例子”，挖掘遣詞造句、表情達意和布局謀篇的技法，引導讀中學寫。

3、“提綱引領”說習作。要指導學生編寫提綱，理清思路；要適當進行范例點撥，范文引路；給學生預留比較充足的時間做寫前準備；最后擇優(yōu)展示，宣讀提綱，口述重點，師生共議，激勵提升。第三十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆（十）單元習作評改課

1、面向全體進行整體評價。緊扣單元習作訓練重點教學整體評價，要特別表揚有進步的同學。

2、搭建語言練習的平臺。給出一組詞匯，讓學生連詞成句，做頭腦體操；再適時出示班內同學的范文獲精彩句段，引導學生閱讀欣賞和點評借鑒。

3、欣賞范例引導交流評議。

4、出示病例生生互評互改。一是練習把詞句改得正確、通順，二是練習把詞句改得具體生動。

5、自由修改實現(xiàn)二次晉級。教師當堂將學生改后的作品提升評價等級。例：曹偉★賈志敏作文教學方式：抄作文，聽寫作文，讀記作文，改寫擴寫縮寫，防守寫。第三十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日人教版四年級上冊第一單元習作指導課

《自然景觀》

秦皇島市盧龍縣教育局教研室

張玉環(huán)執(zhí)教

第三十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日四、小學語文教師應掌握的常規(guī)教學策略——操作層面，用以決策具體情景

怎樣體現(xiàn)語文教學的實踐性？——細節(jié)決定成敗。第三十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆例1：引領學法，而不是滲透

【塵心的教學片斷】

《夢想的力量》第六自然段

1、默讀梳理：瑞恩一共做了哪幾件事？方法：閱讀中的圈圈畫畫是一門學問，要圈關鍵詞，可圈可不圈的我們堅決不圈。指導：如何找關鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什么？（有的一起圈，有的分開圈。關鍵字挨在一起的直接圈，分開的分別圈，再用線連起來。那么如果沒有可以直接圈的詞，怎么辦？（自己概括。）交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹枝、考好成績得獎勵。第四十頁，共六十二頁，2022年，8月28日

瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。媽媽“驗收”后，往餅干盒里放了兩元錢。幾天后，全家人去看電影，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想，雇他去撿松果；暴風雪過后，鄰居們請他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成績，爸爸給了他獎勵……瑞恩把得到的所有錢，都放進了那個餅干盒里?？荚嚨锚劦谒氖豁?，共六十二頁，2022年，8月28日◆例1：引領學法，而不是滲透

2、體會寫法。引導：瑞恩為實現(xiàn)“掙足70元錢”這個夢想只做了這五件事嗎？從哪兒看出來？點撥：會讀書的孩子，在他的眼里，省略號可不是簡簡單單的六個點。他應該是一幅又一幅生動的畫面。讓我們透過這個省略號，看一看瑞恩為實現(xiàn)夢想做的其他事情吧！能不能說上幾件？想象、交流：用下面的句式說說。當（誰）在（干什么）的時候，瑞恩在（在干什么）。點撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把35件事都羅列出來呢？寫作文的時候，一定要選擇幾件典型的事情來寫，不要像記流水賬那樣把所有的事情都列舉出來。要給讀者留下更多的想象空間。引導比較：如果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可以——瑞恩擦窗戶，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。結論：寫作文之前，選擇典型事例的時候，如果能夠選擇不同類型的事例，會使我們的文章更有說服力。

第四十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆例2：有耐心，給過程教學生概括主要內容，把握文章整體吉春亞老師《晏子使楚》實錄片斷：師1：我請同學分句來讀讀課文，想想課文說了什么事？（讀——想）生：讀，正音（略）師2：自言自語說一遍故事說了一件什么事？（一說）生：齊國的晏子去訪問楚國，在楚國楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機智斗過了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。生：晏子去拜訪楚國，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的國家，幾次設下圈套，但都被晏子躲過了，結果楚王再不敢侮辱他和他的國家了。生：晏子去訪問楚國的時候，楚王本來想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語言反駁了他，最后不得不讓楚王接受了他。師3：會聽是一種學習方法，在這三個同學的發(fā)言中，你認為誰說得最好，誰需要改進，缺點在哪里？（聽——評）生：周同學說的最好，因為本課的學習重點就是學習巧妙的語言，而她概括到了，其他的同學沒有說到位。生：我補充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結果楚王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。師4：那請同學們再組織語言說一說課文的主要內容，幫助自己提高。（二說）生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問楚國，楚王想侮辱晏子，也想趁機侮辱齊國，晏子用他的巧妙的語言，一次次反駁了楚王的話，最后楚王不敢不尊重晏子了。師5：要學會聽別人的發(fā)言，吸取別人的長處。每個同學再說一遍課文的主要內容。（三說）第四十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆例3：簡單，扎實，樸實在“2010國培”小語課堂上，江蘇省語文特級教師于永正一堂《高爾基和他的兒子》上下來，讓“身經百戰(zhàn)”的骨干教師們都吃驚不小。生詞教學、朗讀訓練、練習如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單單，沒有刻意雕琢的教學設計，沒有波瀾起伏的情節(jié)設計，也沒有一道針對課文的練習題，卻讓人回味無窮。整堂課于老師都沒有講解課文內容，而是讓學生反復閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他要求學生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認為需要重視的詞句。于老師不斷強調學生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是學生自己的收獲。聽課教師如是說?！坝谟勒蠋熃o我們還原了一堂最質樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當前語文教學最前沿研究強調的‘一個中心’、‘兩個基本點’。”“國培計劃”首席專家、上海師范大學吳忠豪教授介紹說，“一個中心”即以語言訓練為中心，特別要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要求教師由以往分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現(xiàn)語文教學的“華麗轉身”。第四十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆例4目標簡明清晰可測

《畫風》教學目標：（1）知識傳授點：理解課文內容，了解風雖然無形無色無味，但是卻可以通過其他的事物展現(xiàn)出來。（2）能力培養(yǎng)點：能正確、流利地朗讀課文。嘗試分角色朗讀課文。（3）德育滲透點：培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結合作的精神。（4）創(chuàng)新空白點：“誰還能畫風”，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。（5）習慣的著眼點：培養(yǎng)學生傾聽的習慣。教學流程：（一）辨風聲，啟導激趣。（二）析風意，探究學習。（三）繪風形，實踐證實。（四）訴風語，拓展延伸。第四十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日《畫風》教學目標及教學流程（1）會認7個生字，會寫12個生字。（2）正確、流利、用感情地朗讀課文，能領會文章小朋友的創(chuàng)意。（3）了解事物間是有聯(lián)系的，知道遇事要善于動腦筋想辦法。（一）識字寫字：人物引領，識記生字，練習書寫。（二）朗讀感悟：朗讀對話，角色練習。（三）積累運用：想象畫風，說說寫寫。第四十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日《巨人的花園》教學流程對比

設計之一：

一、品讀花園情景——荒涼1、提問：巨人的花園是座什么樣的花園？2、生自由讀文，勾畫描寫花園景色的句子。交流，引導想象。4、此時此刻，圍墻外是一幅什么模樣？二、研讀巨人的性格——任性、冷酷1、提問：后來花園為什么會有這么大的變化呢？生自由讀，讀后交流：巨人看見在花園里玩耍的孩子們說了什么，你從中體會到什么？2、小結：正是巨人一次次斥責，花園才變成了荒涼的花園。三、研讀巨人的“轉變”1、提問：忽然有一天巨人變了，是什么促使他有了轉變？交流。2、討論：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？巨人明白什么？3、想象：推到了圍墻后又會是一番怎樣的情景？體會首尾呼應寫作手法。四、升華對“幸福”的理解小結童話告訴我們的道理。課下請同學繼續(xù)搜集童話故事。第四十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日【教師用書】學生對童話并不陌生，他們早已在課內外閱讀過許多童話，為什么在這里還要專門安排一個童話單元呢？教材在導讀中給出了明確的回答，即“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。由此可見，這一組的教學應具有總結、提升的性質，教學時，不僅要讓學生閱讀一篇篇童話，而且要在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。第四十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日《巨人的花園》教學流程對比

設計之二：一、初讀，整體感知全文1、了解和概括童話的內容（寫了什么故事，讀后懂得了什么道理）2、理清故事的脈絡二、精讀，品味童話語言（本節(jié)課重點之一）1、抓重點語句、詞語；2、相機指導朗讀。關于童話的朗讀：（1）加強人物形象的夸張對比；（2）注意身份的區(qū)別。三、細讀：體會童話特點（本節(jié)課重點之二）1、自由結組，閱讀討論2、班內小結：童話是兒童文學的一種，符合兒童的特點，對兒童進行知識教育、思想教育；童話富于豐富想象和幻想；情節(jié)神奇曲折，多運用夸張的手法編故事；對自然物往往采取擬人化的描寫。四、課外拓展：講述一篇自己讀過的童話，或者閱讀一篇（本）童話故事。第四十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日◆例5：小學語文“底線課堂”的基本量研究“小學語文5432111”?！?”——每篇課文組織5遍以上讀全文；【注】一是要師生全員參與，采取不同的讀書形式：自由讀，指名讀，教師范讀，領讀，開火車讀，師生對讀，分組賽讀，分角色讀；二是達成各個層次目標，具體是：①通讀，掃清字詞障礙，讀正確、讀流利；②默讀，概括主要內容，做到提綱挈領；③速讀，把握文體結構，理清作者思路；④品讀，揣摩遣詞造句，領悟表達方法；⑤朗讀，體味感情，強化語感，達到有感情朗讀?！?”——每篇課文關注4個以上重點字；【注】含生字、多音字、形近字；從讀音、寫形、釋義、組詞、說話幾方面關注。

第五十頁，共六十二頁，2022年，8月28日“3”——每篇課文至少關注3個關鍵詞；

【注】含二音節(jié)、三音節(jié)、四字成語；從讀音、寫形、釋義、運用幾方面關注。

“2”——每篇課文關注至少2個典型句子；

【注】含總起句、過渡句、總結句、修辭句、描寫句、關聯(lián)句；從朗讀、品味、積累幾方面關注。

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