《幼兒教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用研究3700字【論文】》

淺談?dòng)變航處煴頁(yè)P(yáng)運(yùn)用研究【摘要】：隨著教育理念的日趨完善，教師們已經(jīng)意識(shí)到表?yè)P(yáng)的重要性，不僅對(duì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心的培養(yǎng)具有重要的意義，還有助于學(xué)生的良好行為的產(chǎn)生。本文通過(guò)當(dāng)下教育發(fā)展做出分析，以筆者自身所在的幼兒園以及周邊幼兒園進(jìn)行考察，先簡(jiǎn)單闡述幼兒教師表?yè)P(yáng)行為的重要性，再分析幼兒教師表?yè)P(yáng)行為的影響因素，最后提出幼兒教師正確使用表?yè)P(yáng)行為，希望對(duì)于幼兒教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒；教師；表?yè)P(yáng)行為在“賞識(shí)教育”、“快樂(lè)教育”、“激勵(lì)教學(xué)法”的呼聲越來(lái)越高的今天，以往的批評(píng)、懲罰的教學(xué)方式已經(jīng)將要成為過(guò)去，代替它們的是表?yè)P(yáng)這種更人本主義的行為。但是，事物總是辯證的存在，有好的一面就會(huì)有壞的一面。表?yè)P(yáng)作為班級(jí)管理和行為管理的重要教育策略被幼兒園教師廣泛地運(yùn)用到教育實(shí)踐中，是師幼互動(dòng)的重要方式之一。這是一種未來(lái)的趨勢(shì)，但是在目前的實(shí)行中還是存在一定的不足，本文注重通過(guò)教師表?yè)P(yáng)行為的影響因素入手，分析教師對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)的正確方法。一、幼兒教師表?yè)P(yáng)行為的重要性（一）增強(qiáng)幼兒的信心每一個(gè)孩子的心中都希望得到別人的肯定，這是一種心理需求，教師的肯定對(duì)他們而言是一劑強(qiáng)心劑，可以增強(qiáng)他們的信心。當(dāng)他們因?yàn)槟臣虑槭艿奖頁(yè)P(yáng)時(shí)，他們就會(huì)更加努力去做那件事，在渴望得到再次表?yè)P(yáng)的心理下，做到更加完美。尤其是一些平時(shí)表?yè)P(yáng)不怎么好的幼兒，教師應(yīng)該更加注重他們內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)的需求，對(duì)他們更要表?yè)P(yáng)，但是表?yè)P(yáng)是合理恰當(dāng)?shù)?，并不是盲目地去表?yè)P(yáng)。一個(gè)人的成長(zhǎng)與信心有很大關(guān)系，在幼兒階段就增強(qiáng)他們的信心，這對(duì)于幼兒的人生觀都是有益的。（二）教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)贊美表?yè)P(yáng)是發(fā)散的過(guò)程，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，對(duì)于幼兒自身而言，獲得的不僅僅是被表?yè)P(yáng)的喜悅，同時(shí)，他們會(huì)在其中感受到贊美的力量。他們自己作為被贊美的人，深刻體會(huì)到贊美對(duì)于他產(chǎn)生的效益，因此，他們會(huì)明白自己也可以通過(guò)贊美別人，使別人也得到快樂(lè)。幼兒具有很強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力，教師的一言一行在他們眼中都會(huì)留下痕跡，在潛移默化中形成習(xí)慣。教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒將贊美傳遞下去給其他人，這是一種無(wú)私的大愛(ài)。（三）促進(jìn)教師與幼兒的關(guān)系對(duì)于幼兒教育而言，最重要也最基本的事情是要處理好教師與幼兒的關(guān)系。兩者之間關(guān)系融洽，教學(xué)就會(huì)更有順暢有效；兩者之間關(guān)系不融洽，教學(xué)就會(huì)變得異常艱難，教師教的很辛苦，學(xué)生也不愿意學(xué)。如何建立與幼兒的良好關(guān)系？其實(shí)很簡(jiǎn)單，幼兒的年齡畢竟尚小，對(duì)于他們而言，誰(shuí)能夠讓他們感到開(kāi)心，就樂(lè)意和誰(shuí)建立良好關(guān)系。表?yè)P(yáng)最直接有效的作用就是讓幼兒感到開(kāi)心，因此，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)行為可以構(gòu)建與幼兒的良好關(guān)系，從而進(jìn)行更有效的教學(xué)。二、幼兒教師表?yè)P(yáng)行為的影響因素（一）教師的期望課堂行為是有組織、有目的、有計(jì)劃的，教師在教學(xué)過(guò)程中的行為是基于其期望，而期望又是建立于自身的教育觀念以及幼兒的現(xiàn)狀，是教師對(duì)幼兒未來(lái)的行為或知識(shí)掌握情況的推演。幼兒園教師對(duì)幼兒的期望是和幼兒園教育的保教任務(wù)密切聯(lián)系的，具體表現(xiàn)為幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要求。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的期望也因具體面對(duì)的幼兒而存在差異，如對(duì)于那些比較靦腆、內(nèi)向的幼兒，教師會(huì)尋找機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)增強(qiáng)他的自信并激發(fā)他表現(xiàn)自己的欲望;而對(duì)于那些比較活潑，容易“翹尾巴”的幼兒，教師通常會(huì)有意識(shí)的限制表?yè)P(yáng)的頻率。教師對(duì)自己的期望越明確、清晰，當(dāng)他面對(duì)可能要發(fā)生的事情時(shí)就會(huì)有比較準(zhǔn)確的理解，即幼兒的行為是否達(dá)到自己的期望。當(dāng)教師期望發(fā)現(xiàn)什么時(shí)，總會(huì)比沒(méi)有明確期望時(shí)更能看到他期望的行為。當(dāng)幼兒的行為符合教師的期待，使教師感受到期望或者目標(biāo)趨于實(shí)現(xiàn)，教師就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。或者當(dāng)教師希望幼兒出現(xiàn)什么樣的行為時(shí)，也會(huì)通過(guò)表?yè)P(yáng)表達(dá)期望、提出要求，從而引導(dǎo)幼兒向他期望的方向發(fā)展。（二）幼兒的表現(xiàn)教師期望是教師對(duì)幼兒做出表?yè)P(yáng)行為的主觀判斷，而幼兒的表現(xiàn)則是誘發(fā)教師表?yè)P(yáng)行為的外在客觀條件。教師基于自己在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中積累的教育觀念形成對(duì)幼兒行為的期待，當(dāng)幼兒做出相應(yīng)的行為表現(xiàn)時(shí)，教師會(huì)毫不猶豫的發(fā)出表?yè)P(yáng)以強(qiáng)化幼兒相應(yīng)的行為。誘發(fā)教師表?yè)P(yáng)行為的幼兒行為表現(xiàn)主要有四類:首先，是幼兒符合班級(jí)常規(guī)和生活常規(guī)的行為，如在活動(dòng)過(guò)程中保持安靜、過(guò)渡環(huán)節(jié)動(dòng)作迅速、規(guī)范的坐姿和站姿以及良好的生活習(xí)慣等;其次，是幼兒良好的學(xué)習(xí)行為，如理解教師的安排、在知識(shí)和技能的掌握過(guò)程中有明顯的進(jìn)步或者優(yōu)越的表現(xiàn);其中，前兩類是幼兒符合教師期望的行為，當(dāng)教師看到幼兒的行為達(dá)到自己的要求，即教師所謂的“表現(xiàn)好”的時(shí)候，教師會(huì)自然的做出表?yè)P(yáng)，特別是在學(xué)習(xí)管理情境中，當(dāng)幼兒有教師意料之外的表現(xiàn)時(shí)，教師表?yè)P(yáng)直接指向幼兒本身的良好行為，沒(méi)有過(guò)多“外在目的。但是，在行為管理情境中，教師表?yè)P(yáng)經(jīng)常是“醉翁之意不在酒”，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)操縱教室里的其他人。幼兒后兩類的行為表現(xiàn)與教師的期望無(wú)關(guān)，但是卻能引發(fā)教師的積極情感，根據(jù)當(dāng)時(shí)情況的需要，教師有意無(wú)意的做出表?yè)P(yáng)。（三）幼兒的心理需要幼兒的心理比較脆弱，他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中有著對(duì)愛(ài)與歸屬感的強(qiáng)大心理需要，他們希望身邊的同伴和教師可以認(rèn)同自己、接納自己、關(guān)愛(ài)自己。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)得到他們的認(rèn)同、接納時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感，這種表現(xiàn)十分明顯，比如他們很樂(lè)意去上幼兒園，或者是積極參與到班級(jí)的活動(dòng)之中，喜歡親近老師和同伴并表達(dá)對(duì)老師和同伴的愛(ài)等。并且，教師的態(tài)度會(huì)影響到幼兒的判斷，當(dāng)教師認(rèn)可和接受一個(gè)幼兒時(shí)，其他幼兒也傾向于接受他。三、幼兒教師正確使用表?yè)P(yáng)行為（一）表?yè)P(yáng)要明確，不能模式化在目前的幼兒教育中，幼兒教師對(duì)于表?yè)P(yáng)的使用過(guò)于模式化。每當(dāng)幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候,有一些教師總是會(huì)用“你真棒”“真聽(tīng)話”這樣的話語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這些其實(shí)是一些所謂的“空表?yè)P(yáng)”。這樣簡(jiǎn)單、重復(fù)、單調(diào)的語(yǔ)句讓幼兒感受不到任何成就感,因此他們其實(shí)并不知道自己棒在什么地方，這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)使用在每一位幼兒的身上，讓表?yè)P(yáng)本身變得索然無(wú)味。教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，一定要明確表?yè)P(yáng)行為，幼兒是什么做好了什么事情而要進(jìn)行表?yè)P(yáng)？比如幼兒從來(lái)不遲到，教師表?yè)P(yáng)時(shí)就要針對(duì)這件事情，表?yè)P(yáng)時(shí)說(shuō)到具體的“不遲到”，而不是簡(jiǎn)單的“你真棒?！保ǘ┍?yè)P(yáng)要客觀，不能主觀化表現(xiàn)是根據(jù)教師的期望與學(xué)生的行為來(lái)決定的，具有一定的主觀性，教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)有時(shí)不是根據(jù)孩子的行為真正的意義，而是根據(jù)自己的好惡和價(jià)值觀來(lái)決定是否表?yè)P(yáng)，這種主觀性是存在的，在一定程度上是合理的，但是不能夠過(guò)于主觀，而忽略實(shí)際意義。比如教師自己認(rèn)為幼兒應(yīng)該坐著不要?jiǎng)樱@樣才是聽(tīng)話的好孩子，可是這只是教師自身的一種理解，并不一定說(shuō)亂動(dòng)的孩子就不是好孩子。因此，當(dāng)教師對(duì)坐著不動(dòng)的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)亂動(dòng)的孩子進(jìn)行批評(píng)時(shí)，就已經(jīng)形成了較強(qiáng)主觀化，這樣的表?yè)P(yáng)可能不僅不會(huì)起到該有的效果，還會(huì)起到相反的作用。（三）表?yè)P(yáng)要合理，不能過(guò)度化教師對(duì)于表?yè)P(yáng)的情形一定要有合理的理解，該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，不值得表?yè)P(yáng)的反而表?yè)P(yáng),這樣會(huì)使表?yè)P(yáng)失去了它應(yīng)該有的價(jià)值。譬如,幼兒離園前,教師對(duì)全班的學(xué)生都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但是后來(lái)又對(duì)其中的小明進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，而事實(shí)上小明與其他學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有什么差別。這樣的表?yè)P(yáng)也許會(huì)讓小明感到高興，但是對(duì)于其他的學(xué)生而言，不久前因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)的喜悅就又消失不見(jiàn)了。老師如果真的想對(duì)小明進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，可是說(shuō)明小明在什么方面做得更好，希望大家向他學(xué)習(xí)，說(shuō)明之后其他學(xué)生的心中就會(huì)平衡很多，對(duì)于小明自己而言，表?yè)P(yáng)的效果也會(huì)更好。（四）表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，不能隨意化現(xiàn)在的教師幾乎都知道了表?yè)P(yáng)的重要性，因?yàn)樵诮虒W(xué)中將表?yè)P(yáng)當(dāng)成了一種習(xí)慣，就像職業(yè)假笑一樣，將表?yè)P(yáng)隨口就說(shuō)出口，也不管對(duì)方究竟表現(xiàn)得如何，也不管自己是怎樣表?yè)P(yáng)的，總之，就是那些千篇一律的話。尤其是一些幼兒并沒(méi)有努力，做的并不好，但是教師還是隨意地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就會(huì)讓他們覺(jué)得，自己不需要做的很好也可以得到表?yè)P(yáng)，這樣的心理就會(huì)抑制他們的進(jìn)步。（五）表?yè)P(yáng)要公正，不可功利化表?yè)P(yáng)的目的是贊美幼兒良好的行為，而不是為了達(dá)到教師的某種目的，有的教師對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，只是單純地為了更有利的管理好班級(jí)，甚至是為了討好某位幼兒。前一種倒是有些無(wú)可厚非，但是后一種就顯得過(guò)于功利。在某種意義上說(shuō)，表?yè)P(yáng)也是帶有著一點(diǎn)功利性，是為了激發(fā)幼兒心中的喜愛(ài)與熱情，但是太過(guò)于功利的表?yè)P(yáng)，就使表?yè)P(yáng)失去了意義與價(jià)值。四、結(jié)論表?yè)P(yáng)是對(duì)幼兒良好表現(xiàn)的積極肯定的回應(yīng),教師通過(guò)明確行為要求、暗示教師期望、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，給予直接肯定和滿足幼兒需要等方法做出表?yè)P(yáng)。筆者認(rèn)為幼兒園教師表?yè)P(yáng)行為是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，傳遞了教師不同的價(jià)值追求，并在班級(jí)管理和幼兒行為管理過(guò)程中發(fā)揮了多重效果。幼兒園教師需要正確的認(rèn)識(shí)和使用表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)?shù)亩ㄎ槐頁(yè)P(yáng)的角色，學(xué)習(xí)并采取適宜的表?yè)P(yáng)策略，這對(duì)于幼兒教學(xué)有著良好的推進(jìn)作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]姚瑋.小班幼兒教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為的調(diào)查研究[J].科教文匯,2017(18).[2]接玉新.淺論如何在幼兒教育中運(yùn)用表?yè)P(yáng)法[J].教師,2015(32):17-17.[3]尚婷婷.在幼兒教育中合