課堂教學(xué)技能競賽活動總結(jié)

--WORD格式-可編輯--課堂教學(xué)技能競賽活動總 結(jié)根據(jù)我?；顒影才?， 我校從4月1日開始，在全校舉行課堂教學(xué)競賽。以賽促學(xué)，以賽選優(yōu)，通過競賽，促使廣大教師自覺參加課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)課堂教學(xué)技能，在課堂教學(xué)中全面適應(yīng)課程改革，有效實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益和基礎(chǔ)教育質(zhì)量。競賽活動得到全校教師的積極響應(yīng)。學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)真的討論、總結(jié)，下面我們將就競賽活動總結(jié)如下：一、基本情況：本次有樂巖語文六名和數(shù)學(xué)、科學(xué)六名、迎江語文七名和數(shù)學(xué)、科學(xué)七名老師參與。所有參與競課的教師準(zhǔn)備認(rèn)真，其中幾個亮點(diǎn)簡述如下：楊忠輝、李煥珍老師放手讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；寧小英老師故事情境入課，循循善誘；陳燕、朱碧、劉明英老師的實(shí)物操作，訓(xùn)練抽象思維；翟正蓮老師的利用課件實(shí)物教學(xué)、吸引學(xué)生注意力。這些都留給我們難忘的畫面，活動收到了預(yù)期效果。二、本次競賽活動中的優(yōu)點(diǎn)、態(tài)度認(rèn)真。所有參賽的教師都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，雖然課的質(zhì)量有高有低，但是能夠明顯的看出教師“認(rèn)真設(shè)計(jì)”的痕跡，把評比當(dāng)作了一次展示和提高。----WORD格式-可編輯--2、落實(shí)課標(biāo)理念，學(xué)生主體強(qiáng)。本次競賽活動，所有老師都能在整個教學(xué)過程中，能夠有意識地把學(xué)生放在主體的地位，教師主導(dǎo)地位。如楊忠輝老師上的 《找規(guī)律》，成功的利用課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于參與，興趣很高。每一位老師都能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。朱碧老師以歌曲《 365 個祝?！穼?dǎo)入新課——年、月、日，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頓時上來，信心百倍，效果甚佳。、自制教、學(xué)具，把生活融入課堂，學(xué)生興趣高。特別是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力，達(dá)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的目的。、讓學(xué)生動手操作，進(jìn)行有效教學(xué)在這次活動中， 教師都能放手讓學(xué)生自己動手操作、 自主探究從而找到解決問題的方法，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者” 的教學(xué)理念。比如：《找規(guī)律》的教學(xué)中，楊忠輝老師憑借個人扎實(shí)的教學(xué)基本功駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生在看一看、想一想、畫一畫等數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生動口、動手、動腦，全身心地投入，形成牢固的表象，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和推理能力。朱碧老師在教學(xué)《年、月、日》中，讓學(xué)生自己找出每個月的天數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)大月31天，小月30天，2月有28天或29天。整個教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課----WORD格式-可編輯--程的教學(xué)理念。、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率。參賽的教師能充分利用學(xué)校教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。像翟正蓮、楊忠輝、李錦明等這些老師在這方面做得比較好，借助媒體手段，課堂直觀形象，聲形并茂，化靜為動，與黑板、白板、教學(xué)資源配合，優(yōu)化了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，提高了課堂教學(xué)效率。三、本次活動中的不足：1、教材把握不夠體現(xiàn)一：教師鉆研教材的深度不夠。俗話說，“滿堂灌的課是廢課，學(xué)生不參與的課是無效的課”。素質(zhì)教學(xué)不再是以前的教師“填鴨子”式的“一言堂”教學(xué)，而是師生共同參與的活動。為此，老師首當(dāng)其沖的是鉆研好教材，備好課。要熟練地掌握該單元的整體結(jié)構(gòu)和全部內(nèi)容， 把握重、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。要弄清教材中每個例子的地位和作用，能準(zhǔn)確揣摩每副插圖的編寫意圖。還如：“組合圖形的面積”、“比的應(yīng)用” 課例中，均涉及到多種解法，老師沒有在學(xué)生交流多種解法后，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇解法，學(xué)會算法的最優(yōu)化。再如“組合圖形的面積”一課中的練習(xí)題如下：總之，不管怎樣，老師要把握教材， 吃透教材，研究和開發(fā)教材這是教師永遠(yuǎn)的基本功。體現(xiàn)二：教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動支撐 。----WORD格式-可編輯--課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。個別數(shù)學(xué)教師課堂中對目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個知識點(diǎn)上，雖然想讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)。2、組織教學(xué)，照本宣科體現(xiàn)一：缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念， 看重教學(xué)結(jié)果， 輕視教學(xué)過程。書上有什么， 我就講什么，只把知識點(diǎn)講清， 至于用什么方法無所謂。體現(xiàn)二：練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性、針對性。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本課的基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到目標(biāo)要求。體現(xiàn)三：、教學(xué)方法單一，部分課堂上一問一答、光說不導(dǎo)，提出的問題也沒有啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，一心只想要得到一個自己所設(shè)計(jì)的結(jié)果，甚至于自問自答，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)致力于導(dǎo)， 授之以法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟， 學(xué)法更應(yīng)滲透于教法之中。3、教師功底，仍需努力體現(xiàn)一；板書不清晰。板書是老師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，是教師的微型教案，是對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造，具有高度的概括性。教師應(yīng)有一手漂亮的粉筆字，令課堂增色不少，我們又有多少老師能做到呢？----WORD格式-可編輯--體現(xiàn)二：語言不地道。在這次競賽課中顯現(xiàn)出了老師的語言不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的回答，教師不知該如何評價(jià)， 教師的教學(xué)語言平鋪直敘、沒有激情等等。4、評分標(biāo)準(zhǔn)有待提高。四、本次優(yōu)質(zhì)課活動的建議、教師要深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。以后備課時應(yīng)多問問自己：教材編排的意圖是什么？需要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生會出現(xiàn)哪些情況？這樣講解學(xué)生會容易理解嗎？多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說自己的理由！2、教師要加強(qiáng)當(dāng)堂面批面改 。、教師