2022年中學(xué)物理教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

中學(xué)物理教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用摘要:

I:要深化淺出地采納同學(xué)比較簡單理解和感愛好的形式進(jìn)形教學(xué)。II:利用試驗(yàn)調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性，啟發(fā)同學(xué)思維。III:細(xì)心設(shè)疑，激發(fā)思維。IV:適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)同學(xué)思維。

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);中學(xué)物理;教學(xué)手段

本人通過對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到:做為一名人民老師不僅要把握肯定科學(xué)文化學(xué)問，還要努力結(jié)合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，反復(fù)鉆研教材，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)清主要和本質(zhì)的東西，同時(shí)依據(jù)同學(xué)的接受力量，對教材進(jìn)行分析加工，化繁為簡，深化淺出地采納同學(xué)比較簡單理解和感愛好的形式進(jìn)行教學(xué)。

一、利用試驗(yàn)調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性，啟發(fā)同學(xué)思維

眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)以觀看試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)去引導(dǎo)同學(xué)觀看和探究，是我們老師教好物理，同學(xué)學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二同學(xué)學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，我就要求同學(xué)回去自己通過試驗(yàn)驗(yàn)證擺的等時(shí)性，重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊討論搖擺規(guī)律，并做試驗(yàn)記錄。同學(xué)樂觀性很高，他們有的分組試驗(yàn)有的家長幫助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但同學(xué)通過此次試驗(yàn)初歩體驗(yàn)了科學(xué)家們討論問題的方法以及試驗(yàn)技巧，他們的推斷分析力量也得到了熬煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的同學(xué)試驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)布置給同學(xué)回家實(shí)踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機(jī)，了解小孔成像原理及特點(diǎn)等。這些我都讓同學(xué)做過，收效都不錯(cuò)，同學(xué)樂觀性很高。如在做小孔成像時(shí)，書上是個(gè)圓筒，可生活中很難找到，在我布置試驗(yàn)的其次天許多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很勝利。

二、細(xì)心設(shè)疑，激發(fā)思維

人們的思維活動(dòng)，求知欲望往往是從問題開頭的。同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程。我們應(yīng)當(dāng)深化了解同學(xué)實(shí)際，仔細(xì)討論教學(xué)大綱和教材，擅長提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲憊教學(xué)法。例如:在講光的折射時(shí)，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個(gè)剛好看不見硬幣的位置保持不動(dòng)，然后向碗中加水，要求同學(xué)認(rèn)真觀看重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，同學(xué)的奇怪???心一下調(diào)動(dòng)起來，便會(huì)帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問題后，同學(xué)就會(huì)有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學(xué)物理挺有意思，再由同學(xué)的親身體會(huì)爭論解釋為何在游泳時(shí)觀察池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛肯定重物?由此引入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，解開同學(xué)心中疑問。這種在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用同學(xué)熟識生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過程中循序漸進(jìn)原則的，也為許多老師所采納。

三、適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)同學(xué)思維

任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和進(jìn)展起來的。我們可以編寫典型錯(cuò)例，引起爭辯，讓同學(xué)們在爭辯過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計(jì)算時(shí)，可舉二例，

(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動(dòng)1米，問此人做了多少功?

(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn)，試計(jì)算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計(jì)算或爭論，這時(shí)可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯(cuò)誤講明自己的觀點(diǎn)，老師同時(shí)正確引導(dǎo)，進(jìn)一步明確做功的兩個(gè)必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動(dòng)距離卻在此移動(dòng)方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達(dá)到以反面強(qiáng)調(diào)正面，分析錯(cuò)的樹立正確概念的作用，不但同學(xué)思維活躍，理解深刻而透徹，而且培育了同學(xué)科學(xué)的態(tài)度和仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。

四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達(dá)

目前，由于同學(xué)試卷等復(fù)習(xí)資料太多，且同學(xué)分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求老師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題，留意易錯(cuò)易忘，易遺漏易混淆之處，留意規(guī)范解題格式，教同學(xué)抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點(diǎn)主次，切忌欲速而不達(dá)。這一點(diǎn)在我在以前的教學(xué)過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過程中，給同學(xué)的試卷太多而未加選擇，同學(xué)整個(gè)吞棗而沒來得急消化，這樣既占用同學(xué)時(shí)間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過程中肯定得吸取教訓(xùn)，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于同學(xué)中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練，如有很多同學(xué)遇到簡答以及試驗(yàn)題時(shí)往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題