2023年情景教學(xué)在護(hù)理教育的應(yīng)用探究

情景教學(xué)在護(hù)理教育的應(yīng)用探究【摘要】情境教學(xué)讓同學(xué)在病人的平安和生命沒有任何威逼的實(shí)際狀況下實(shí)施的教學(xué)護(hù)理方式，屬于處于高度仿照真實(shí)的環(huán)境中獲得學(xué)問，從而不斷地訓(xùn)練必備的對病人護(hù)理治療方面的力量。近年來，護(hù)理教育在國內(nèi)外得到了前所未有的重視。通過本文對情境教學(xué)在護(hù)理教育中由來和進(jìn)展進(jìn)行闡述，并結(jié)合學(xué)校的情景教育模擬教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行了總結(jié)，針對存在的問題進(jìn)行了思索和建議，以期對中國護(hù)理教育教學(xué)的進(jìn)展起到了肯定的推動作用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；護(hù)理教育；應(yīng)用；啟示

引言

護(hù)士在病人整個(gè)護(hù)理時(shí)期需要做到全面護(hù)理，病人生理病理學(xué)上、心理方面以及情感上的有不同的需求，所以要求護(hù)士在實(shí)施護(hù)理過程當(dāng)中將理論學(xué)問完善無誤的實(shí)踐出來，敏捷處理實(shí)踐中存在的問題，準(zhǔn)時(shí)有效的對患者實(shí)施必要的護(hù)理準(zhǔn)時(shí)滿意患者護(hù)理需求。所以說，具有較強(qiáng)的觀看推斷力量、應(yīng)對緊急狀況的力量、準(zhǔn)時(shí)溝通和人文關(guān)懷、推斷決策力量等是護(hù)士所需要具備的基本條件及技能。傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)單一技能訓(xùn)練不能培育護(hù)理人才以適應(yīng)社會的需要。情境教學(xué)使同學(xué)處于仿真度極高的臨床環(huán)境中，將構(gòu)成的模擬仿真狀況反復(fù)訓(xùn)練，需要在病人護(hù)理中對病人平安和生命不產(chǎn)生威逼的推斷力量，并能準(zhǔn)時(shí)反饋問題，在實(shí)踐的過程中對實(shí)踐內(nèi)容需真實(shí)匯報(bào)，可以達(dá)到體驗(yàn)患者感受和加深患者對自身疾病狀況的了解的目的，滿意心理和情感的體驗(yàn)。由此，近年來，情景教學(xué)也不斷受到國內(nèi)外討論學(xué)者的關(guān)注。本文結(jié)合了近十幾年的教學(xué)實(shí)踐和護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用，對當(dāng)前情景教學(xué)模式存在的不足提出建設(shè)性的看法。

1.情景教學(xué)的起源和進(jìn)展

1.1定義多樣，概念不一。

情境教學(xué)的概念或情境模擬教學(xué)法的說法，討論者們通過對自己的課程進(jìn)行總結(jié)性分析，對此對于情景教學(xué)的概念有了不同的描述，由此護(hù)理現(xiàn)場的模擬教學(xué)模式概念沒有統(tǒng)一的熟悉，有的討論者對護(hù)理教學(xué)定義為，老師圍繞這教學(xué)主題并且是一個(gè)主題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)護(hù)理生發(fā)揮作用，大事模擬或虛擬情景再現(xiàn)的發(fā)生與進(jìn)展的一個(gè)過程。以跨學(xué)科的角度討論并分析看，需要對情景教學(xué)的概念進(jìn)行規(guī)范，深挖其內(nèi)涵，從而也有利于學(xué)術(shù)討論的模式規(guī)范和討論力量的實(shí)現(xiàn)。

1.2情景教學(xué)的進(jìn)程。

情境教學(xué)是第一個(gè)在語言教學(xué)中應(yīng)用的，并是由聞名英語教育家帕爾默和霍恩比在其次十世紀(jì)30-60年月之間提出。從1997到2022年間，達(dá)到一千多篇護(hù)理情景教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量被公開發(fā)表，領(lǐng)域涉及到34個(gè)省級行政區(qū)域單位，這證明白在肯定范圍內(nèi)，越來越多的高級院校正在應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理教學(xué)。

1.3情景教學(xué)的理論概述。

我國當(dāng)前討論學(xué)者對護(hù)理教學(xué)中使用情景教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，其基礎(chǔ)有：第一，構(gòu)建了學(xué)習(xí)主義理論創(chuàng)設(shè)情景。由于真實(shí)的狀況是最貼近同學(xué)的生活閱歷，最簡單調(diào)動自己全部的感情和閱歷；情境認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)最佳的理論，通過實(shí)踐的方式來組織教學(xué)，學(xué)問獵取和學(xué)習(xí)者的身份在一起的進(jìn)展；情景學(xué)習(xí)理論，最主要的部分是角色的演繹和感情豐富，通過該種情景教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以通過自我努力過程發(fā)覺自我力量上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.國內(nèi)護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1情景教學(xué)應(yīng)用的范圍。

當(dāng)前，國內(nèi)很多護(hù)理學(xué)院都實(shí)施的是全日制的情景教學(xué)模式，包括了職業(yè)教育、一般和重點(diǎn)高校等都已經(jīng)以情景教學(xué)理論來實(shí)施教學(xué)過程，從而提高同學(xué)臨床上的動手實(shí)踐力量。經(jīng)過調(diào)查發(fā)覺近幾年發(fā)表的文獻(xiàn)當(dāng)中有涉及了40多門的護(hù)理課程并且是現(xiàn)場教學(xué)的授課模式。專業(yè)掩蓋面廣，涉及了全部的護(hù)理課程和護(hù)理專業(yè)。此外，情景教學(xué)方法對一般教學(xué)和醫(yī)院培訓(xùn)也有所運(yùn)用。

2.2情景教學(xué)的實(shí)施過程。

我國現(xiàn)今護(hù)理教育護(hù)理情景教學(xué)組織過程大體相同，但不同的護(hù)理學(xué)校依據(jù)他們對情境教學(xué)實(shí)施的狀況而定。從某些方面說，護(hù)理情景教學(xué)國內(nèi)的狀況是不統(tǒng)一的，是國家的教育多元化打算。分析緣由有可能是不符合護(hù)理情境教學(xué)的概念獲或者是概念不一，而護(hù)理學(xué)院對這方面的熟悉不全都。情景教學(xué)模擬過程是組織和實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行的。第一個(gè)方面是：用教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)的勝利教學(xué)案例來編寫模擬過程。老師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，制定較為具體的教學(xué)方案案例，其次個(gè)方面實(shí)施的過程：通過仿真系統(tǒng)的使用，將情景再現(xiàn)和角色扮演；第三個(gè)方面：對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和分析，形成進(jìn)一步的報(bào)告，用報(bào)告的形式詳解教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)和回饋。

2.3教學(xué)的不足與解決方法。

將國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行討論分析對比發(fā)覺，過去的15年當(dāng)中，在中國護(hù)理學(xué)情景教學(xué)中仍舊會存在一些問題和不完善之處。第一，對護(hù)理學(xué)教學(xué)過程情景教學(xué)對其理論性內(nèi)容的討論缺乏實(shí)質(zhì)性探討。情景教學(xué)講求的是現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)的方法不夠明確。目前來說，情景教學(xué)需要注意教學(xué)主要目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)能夠通過情景教學(xué)的方式獲得技術(shù)學(xué)問，從而使用該種模式提高力量，將原本缺乏實(shí)踐活動和討論過程的教學(xué)模式進(jìn)行升級。這些年來，教育界對形成性評價(jià)越來越重視。形成性評價(jià)過程也對同學(xué)學(xué)習(xí)過程和評價(jià)越來越重視，關(guān)注同學(xué)最終力量。在護(hù)理學(xué)情景教學(xué)模式中，形成性評價(jià)是從學(xué)習(xí)者的角度對教學(xué)進(jìn)行反思。其次，護(hù)理學(xué)情景教學(xué)當(dāng)前教學(xué)機(jī)制及教學(xué)內(nèi)容過程不夠成熟。即使當(dāng)前很多護(hù)理學(xué)院能夠開設(shè)情景教學(xué)，但是實(shí)施的程度和規(guī)模水平受限，效果不明顯。

3.啟示

本文在對護(hù)理核心技術(shù)力量講解的基礎(chǔ)上，對護(hù)理專業(yè)的本科生培訓(xùn)的目的及其力量都進(jìn)行