2023年案例教學法在基礎護理學中應用效果

案例教學法在基礎護理學中應用效果【摘要】觀看護理學基礎教學中案例教學法的應用與效果。本次的討論對象是某職業(yè)學院2022級護理專業(yè)同學，隨機抽取80名同學設作試驗對象，將80名同學平均分為兩個組，賜予對比組的40名同學進行傳統(tǒng)教學法的應用，賜予觀看組的40名同學進行案例教學法的運用，對比兩組教學效果。觀看組技能操作考核成果高于對比組，兩組組間對比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。護理學基礎教學中應用案例教學法教學效果較好，不僅提高護生對基礎護理學問與技能把握及自主學習力量，護生對該教學方法也更為滿足。

【關鍵詞】案例教學法；基礎護理學；系統(tǒng)評價；應用效果

1.資料與方法

1.1一般資料

本次的討論對象選擇某院2022級護理專業(yè)的同學為討論為討論對象，隨機抽取80名同學設作試驗對象，我們將80名同學平均分為兩個組，每個組同學均為40名。賜予對比組的同學運用傳統(tǒng)教學法進行教學，賜予觀看組的同學進行案例教學法教學。80名同學都是女生，基本資料對比后兩組差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

我們對40名觀看組的同學進行案例教學法教學，我們選擇職業(yè)護理學院十年以上六名老師創(chuàng)建護理討論小組，對其中六名老師進行工作的安排，有專職敘述理論學問的傳授的老師，有教學案例方案的設計的老師，有病房模擬教學設計以及教學效果考核的老師。詳細措施如下：

1.2.1老師的預備工作

進行護理案例教學法的順當進行，作為老師我們應當先翻閱護理學基礎教學大綱，觀看其中的內(nèi)容以及教學要求，并針對學校的實際狀況選擇合適的案例。進行備課以后，我們需要依據(jù)實際狀況適當?shù)恼{整教學內(nèi)容和教學方法，讓教學內(nèi)容講解作為基礎內(nèi)容，還需要進行臨床護理實踐，用所學過的理論學問和臨床實踐解決問題，將教學場地搬到模擬病房中，設計教學內(nèi)容和相對應的病例，進行病例設計和病房模擬護理設計。

1.2.2同學預備

我們需要將對比組和觀看組的同學各進行小組的安排，將每組的40名同學分為8個組，每個小組5個人，在每一個小組中選擇一名同學為組長，由組長帶頭對小組成員進行案例閱讀和記錄爭論閱讀的內(nèi)容。除此之外，老師應當提前一個周將案例發(fā)給同學，讓同學有一段時間可以對案例進行資料的搜集與翻閱，從而對案例中產(chǎn)生的問題以及解決對策分析，整理報告上交給老師。

1.2.3課堂教學

為了提升案例教學的教學質量，老師也需要進行角色扮演，扮演組織者和主持人的角色，從而推動整個教學過程，老師還應當不斷的鼓舞同學去思索，去解決問題。老師在課堂上對案例進行選擇后，對要求進行闡述，讓每個小組之間進行爭論，通過爭論后，每一個小組選擇一名代表對案例中消失的問題以及解決對策進行闡述。假如還有不懂得問題，可以在提問的環(huán)節(jié)進行提問，小組提出問題，由另一個小組對問題進行解決，最終，老師需要將案例中全部消失的問題以及解決對策進行統(tǒng)一答復。為了加深同學的學問點，對難點和重點學問進行整理。

1.3觀看指標

為了觀看對比組與觀看組同學的整體效果，我們需要對兩組同學進行評分，依據(jù)《護理技能綜合實訓教程》進行評分，實施百分制評分。優(yōu)指評分90～100分，良指評分80～89分，中指評分70～79分，差指評分60分以下的四個考核等級，全部的項目總分為100分。

1.4統(tǒng)計學處理

統(tǒng)計學軟件運用SPSS17.0進行處理分析，計數(shù)資料用（n/%）表示，采納χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2.結果

通過對對比組和觀看組的同學進行護理技能綜合實訓教程評分后發(fā)覺，觀看組技能操作考核成果優(yōu)良率為95%，高于對比組的70%，兩組組間對比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3.爭論

在護理教學模式中運用案例教學法可以為同學供應自主學習的時間，在上課之前進行案例的閱讀，在上課的時候同學與同學之間相互協(xié)作討論，下課后進行應用聯(lián)系，從而提升了同學自主學習的力量。小組學習可以聽取不同視角的問題，思想的碰撞產(chǎn)生火花，共同進步，形成了小組內(nèi)的共同文化和怎意識，提升了團隊合作的力量。還可以提神同學對理論學問的理解力量和記憶，提升了理論學問和操作技能的把握。通過對對比組和觀看組的同學進行護理技能綜合實訓教程評分后發(fā)覺，觀看組技能操作考核成果優(yōu)良率為95%，高于對比組的70%，（P＜0.05）。在教學的過程中，老師應當對案例提前公布，結合自身狀況，進行合作探究的形式進行案例的推理。進行類比推理的形式，對不同病人的不同病情的不同需求進行思索，從而可以讓同學產(chǎn)生良好的思維方式，對不同病人進行評估，在實踐中發(fā)覺問題解決問題，提升同學的臨床思維力量。下課以后，同學需要回