參加課堂教學(xué)展示課活動(dòng)有感

第79頁(yè)共79頁(yè)參加課堂教學(xué)展示課活動(dòng)有感參加課堂教學(xué)展示課活動(dòng)有感?！瞄L(zhǎng)考慮形成主張5月9日，我有幸參加首屆“xx市小學(xué)數(shù)學(xué)教師〔非青年組〕課堂教學(xué)展示”活動(dòng)。從上午9:00到下午4:30，聽了四節(jié)一等獎(jiǎng)的展示課和一個(gè)市教研員楊x____師做的專題講座，一天下來(lái)，累，但收獲著。這一次的課例展示，與往常所聽的課有所不同：所有參賽教師要先進(jìn)展教學(xué)主張的闡述，再進(jìn)展教學(xué)展示，而教學(xué)過(guò)程中要表達(dá)和施行教學(xué)主張。四位教師都是36歲以上的骨干教師，非科組長(zhǎng)即校長(zhǎng)，她們的課堂都是值得我們——特別是年輕教師——考慮和學(xué)習(xí)的。最值得我們學(xué)習(xí)的便是她們?cè)跉q月積淀中，形成了自己的教學(xué)主張，并能用自己的教學(xué)主張指導(dǎo)課堂，在課堂上游刃有余的施行教學(xué)主張。下面根據(jù)自己的所見、所聞、所思圍繞“教學(xué)主張”，結(jié)合楊建輝教師的講座，談?wù)勔韵氯c(diǎn)：一、何謂“教學(xué)主張”？教學(xué)考慮：教師在教學(xué)中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)展考慮，產(chǎn)生或形成某個(gè)或某些零散的觀點(diǎn)。教學(xué)思想：對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)的、深化的、明晰的考慮和見解，具有穩(wěn)定性和統(tǒng)領(lǐng)性。教學(xué)主張：是教學(xué)思想的詳細(xì)化、個(gè)性化和科學(xué)化，是教學(xué)經(jīng)歷的提煉、概括和提升，也是一種理性的考慮。是表現(xiàn)教學(xué)自覺的程度，也是教學(xué)是否成熟、是否優(yōu)質(zhì)有效的標(biāo)志。在我所聽的四節(jié)課中，教師們的教學(xué)主張和施行分別是這樣的：1、黃浦區(qū)荔園小學(xué)古曉蘭教師。她主張要在數(shù)學(xué)課堂上浸透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。她在執(zhí)教《三角形的分類》中，浸透分類歸納的數(shù)學(xué)思想，對(duì)三角形進(jìn)展分類：先要明確分類的標(biāo)準(zhǔn)〔按角分和按邊分〕，然后在分類中考慮如何做到“不重復(fù)不遺漏”。讓學(xué)生在分類活動(dòng)中對(duì)事物進(jìn)展有序的劃分，歸納建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)思維的縝密性，進(jìn)步解題才能，學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松又扎實(shí)。2、增城市荔江小學(xué)的熊紅妹教師，她認(rèn)為教學(xué)就像做菜，要選好材，把握火候，調(diào)好味。她在執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》中，確實(shí)很好的落實(shí)了這三點(diǎn)：選好材——利用學(xué)生畫的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，以及幾何畫板數(shù)學(xué)軟件。把握火候——驗(yàn)證內(nèi)角和是180°的方法有量〔最直接的方法，先看教師演示再動(dòng)手〕、撕、拼〔更好的方法，讓三個(gè)學(xué)生上黑板拼〕、幾何畫板演示〔更科學(xué)的方法，看教師演示幾何畫板〕等，她沒有讓每一個(gè)學(xué)生充分經(jīng)歷驗(yàn)證的過(guò)程，但是讓所有學(xué)生都感受到了驗(yàn)證方法的多樣性和結(jié)論的正確性。調(diào)好味——讓學(xué)生充分感受驗(yàn)證方法的多樣性，例如量〔最直接的方法，先看教師演示再動(dòng)手〕、撕、拼〔更好的方法，讓三個(gè)學(xué)生上黑板拼〕、幾何畫板演示〔更科學(xué)的方法，看教師演示幾何畫板〕；同時(shí)通過(guò)多層次的練習(xí)使學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)。3、最精彩的是蘿崗區(qū)黃陂小學(xué)莊琪教師，說(shuō)她最精彩，一是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言很有親和力和感染力，二是她教學(xué)主張鮮明而且在教學(xué)中得到了很好的施行。她主張教師要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的才能。其中有一句話我特別欣賞“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，智慧是生成的”，在她執(zhí)教的《抽屜原理〔一〕》中表達(dá)的淋漓盡致。從簡(jiǎn)單的“3支筆放進(jìn)2個(gè)盒子會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出“枚舉法”；再改變數(shù)據(jù)，用假設(shè)法驗(yàn)證規(guī)律：只要筆的數(shù)量比盒子的數(shù)量多1或多2，那么總有一個(gè)盒子至少有2支筆。讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷規(guī)律得到的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此根底上，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，最后學(xué)生提出的問(wèn)題是最精彩的部分：筆的數(shù)量比盒子的數(shù)量少會(huì)怎樣？一樣呢？假設(shè)是2倍3倍呢？……這為后續(xù)的研究提供平臺(tái)。4、最具數(shù)學(xué)魅力的是龍口西小學(xué)岳敏副校長(zhǎng)，她的語(yǔ)言和提問(wèn)句句表達(dá)出了一位數(shù)學(xué)教師該具備的素質(zhì)——嚴(yán)謹(jǐn)性，她的教學(xué)也處處表達(dá)了一節(jié)數(shù)學(xué)課的特質(zhì)——思維性。她主張教學(xué)要有活動(dòng)，在活動(dòng)中感悟，在感悟中提升。在她執(zhí)教的《抽屜原理〔一〕》中，與莊琪教師不一樣的是，她沒有讓所有的學(xué)生去動(dòng)手操作，而是以思維代替操作，或讓學(xué)生代表板演，或讓學(xué)生獨(dú)立畫，或讓學(xué)生考慮，或讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生說(shuō)；在這樣的畫、思、討論、說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生感悟并解釋規(guī)律，在感悟中應(yīng)用規(guī)律。二、為什么一節(jié)課要有教學(xué)主張？從以上四位優(yōu)秀教師的課例中，不難發(fā)現(xiàn)“為什么一節(jié)課要有教學(xué)主張？”。在我看來(lái)，有教學(xué)主張的課就是有內(nèi)涵有靈魂的課，這樣的課才能讓學(xué)生一課一得，課課有得。三、如何設(shè)計(jì)或確立教學(xué)主張？1、推敲課型及內(nèi)容，精心選擇主張。2、科學(xué)設(shè)計(jì)及取舍，力務(wù)施行主張。3、注意反思及提煉，不斷完善主張。根據(jù)我自己的理解，我認(rèn)為要形成教學(xué)主張，就要在平時(shí)的教學(xué)中自覺考慮，勤于考慮，敢于考慮，擅長(zhǎng)考慮，讓學(xué)生一課一得，課課有得?！疽韵聻橘?zèng)送相關(guān)文檔】心得體會(huì)擴(kuò)展閱讀青年教師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)展示活動(dòng)聽課體會(huì)張楚嫻開學(xué)之初到了秋季，更是收獲的時(shí)節(jié)，今年我們學(xué)校捷報(bào)頻傳，令人欣喜振奮，幾位教師出如今市級(jí)教研活動(dòng)的舞臺(tái)上，不僅為我校掙得了榮譽(yù)，而且也為牡丹區(qū)教育展示了風(fēng)采，更有馬桂麗教師走出家鄉(xiāng)，拿回國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)，這是菏澤市英語(yǔ)參加全國(guó)優(yōu)質(zhì)課最好的成績(jī)。馬教師口語(yǔ)嫻熟、標(biāo)準(zhǔn)、活潑；青春靚麗、氣質(zhì)高雅大氣又不失親和；課堂調(diào)控、與學(xué)生交流是最自然、真實(shí)的，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為主的理念。顛覆偏見——?jiǎng)P旋而歸長(zhǎng)久以來(lái)都以為菏澤地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠興隆，不僅教學(xué)理念滯后，而且教師口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，外表也不佳，當(dāng)馬教師站到講臺(tái)上沉著不迫講完一節(jié)課，“顛覆了興隆地區(qū)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)菏澤的偏見”“全國(guó)第九屆中學(xué)〔初中〕英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課省級(jí)預(yù)選〔德州〕，我市選手躋身前10名，獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了歷史性打破，可喜可賀！”〔朱主任的話〕。這次凱旋而歸，讓人毫不愜意！馬桂麗教師展示了菏澤英語(yǔ)教師的風(fēng)采，為我們家鄉(xiāng)掙得了榮譽(yù)，尤其是這樣一位優(yōu)秀的教師出自我們學(xué)校，更是我們的自豪和驕傲！千錘百煉——燦爛綻放“成功的花兒，人們只羨慕她的嬌艷，然而當(dāng)初的花兒，浸透了奮斗的汗水……”17名選手，分別代表了各地英語(yǔ)的最高程度最新理念，各種前沿的教學(xué)理念、精彩的創(chuàng)意和先進(jìn)教學(xué)手段在這里聚集，她們身后有學(xué)校、市教育局還有地區(qū)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的關(guān)注，當(dāng)然還有教研員的指導(dǎo)，因此競(jìng)爭(zhēng)更是異常劇烈。我有幸有時(shí)機(jī)親眼目睹見證了整個(gè)過(guò)程——即：一節(jié)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課是怎么煉成的！為此我用王國(guó)維的“讀書三境界”做喻吧。第一重境界——“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”〔晏殊《蝶戀花》〕我想每位選手，都是對(duì)教育，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)充滿了熱愛，超出了一般職業(yè)的范疇。在平日的工作中有自己的考慮，有更高的追求，因此她們不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的學(xué)術(shù)和文化內(nèi)涵，然后在平時(shí)的教學(xué)理論中，大膽嘗試——反思——進(jìn)步?！笆曛v臺(tái)無(wú)人問(wèn)，一課成名天下知?！遍L(zhǎng)長(zhǎng)的追求之路是孤獨(dú)的，在“獨(dú)上高樓”的跋涉中，在對(duì)信念的堅(jiān)守中，教學(xué)程度和個(gè)人的修養(yǎng)都得到了提升，這時(shí)才可能擁有“望盡天涯路”的眼界，一個(gè)人才可能真正有了豐厚的底蘊(yùn)和嫻熟的教學(xué)技能。我想，講臺(tái)上綻放的所有的精彩都來(lái)自于平常的默默積累也正是這漫長(zhǎng)孤獨(dú)的歷練鋪就了成功的道路。第二重境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”〔柳永《蝶戀花》〕這次全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選有兩大難題，一是選用的教材不是我們的《新目的》英語(yǔ)而是外研版的，教材風(fēng)格差異很大，連一些教研員發(fā)牢騷說(shuō)：“這是什么教材啊，亂七八糟，根本沒法教！”，并且從拿到教材到上課只有一天時(shí)間，我很佩服我們的選手，這樣的教材竟然給教下來(lái)，并且精彩層出不窮，看來(lái)“羅馬就是非一日建成的！”。二是教師從拿到課題到上課只有24小時(shí)，沒有親眼目睹不會(huì)體會(huì)到“瞬間減肥”效果是那么的好，我和桂麗9月25號(hào)早上5點(diǎn)出發(fā)，趕到德州報(bào)到安排好一切雜事并稍做休息，下午五點(diǎn)抽到課題——是隔一天上午第三節(jié)講，短短的一天時(shí)間，要集中所有的精力用在設(shè)計(jì)上，構(gòu)思設(shè)計(jì)思路，搜集相關(guān)的資料信息，尋求來(lái)自家鄉(xiāng)我們學(xué)校教師強(qiáng)大的支持，短短的時(shí)間聚集了豐富的信息和思路，這時(shí)侯的挑選、甄別是最困難的，再好的創(chuàng)意，假設(shè)不是自己熟悉或者嘗試?yán)碚撨^(guò)的，使用時(shí)不會(huì)得心應(yīng)手，估計(jì)課堂生成的情況也不好把握，看來(lái)真功夫練得非一日之寒啊。第一天晚上就開始了任務(wù)，夜里過(guò)了12點(diǎn)困得睜不開眼了才睡，第二天早上，應(yīng)是四點(diǎn)多一點(diǎn)就開始了工作，一天除了到了樓下吃飯外，都在房間里備課，盡管伙食很豐富，但品不出什么味道，大腦里只有一件事，就是備課。早上我發(fā)現(xiàn)桂麗的眼睛通紅通紅的，一夜就熬成了這樣，真讓人心疼，還有其他選手，開始好好的，一接到課題備課開始，第二天就是一臉的倦容，一身的疲憊，參賽選手高度緊張，一眼就看出誰(shuí)要講課。高度的精力集中才會(huì)有精彩的課堂設(shè)計(jì)靈感。他們真的很不容易！第三重境界“眾里尋她千*，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”〔辛棄疾《青玉案》〕“眾里尋他千*”，歷經(jīng)了大量資料和設(shè)計(jì)方案的困擾和取舍之難，終于定出了自己的教學(xué)思路，開始練習(xí)，尤其是當(dāng)靈感出現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心是多么沖動(dòng)和欣喜，選手們那時(shí)又是多么得意，她們才是真正找到教學(xué)樂(lè)趣的人，這時(shí)的她們對(duì)課堂充滿了自信。課堂上，由于他們的精心準(zhǔn)備，和學(xué)生互動(dòng)交流。以及學(xué)生參與的熱情，創(chuàng)造性的生成環(huán)節(jié)讓課堂更加真實(shí)和妙趣橫生。我想正是教師的有備才無(wú)患，并且還有讓人欣喜的創(chuàng)造。一節(jié)節(jié)精彩的課堂，靜心的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的靈感，生動(dòng)的生成。十七位參賽選手走在了教學(xué)改革的時(shí)代前列，學(xué)習(xí)、理論、考慮，磨練成精彩的瞬間，印刻在記憶中。他們引領(lǐng)教學(xué)方向，使課堂更趨于合理、科學(xué)，表達(dá)了新時(shí)代教學(xué)新的理念。承受磨練——挑戰(zhàn)自我xx年9月24日上午在菏澤市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，我代表牡丹區(qū)參加菏澤市青年教師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)展示活動(dòng)，每個(gè)選手只有非常鐘說(shuō)課時(shí)間主要包括：1.闡述自己對(duì)教材的解讀、教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的分析^p以及教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖〔可以用漢語(yǔ)〕；2．教學(xué)過(guò)程與步驟〔主要用英語(yǔ)〕；3．必須有板書；4．脫稿，不準(zhǔn)借助課件。這次比賽經(jīng)歷更讓我體會(huì)到了“臺(tái)上非常鐘，臺(tái)下十年功”的困難。第一主要的功底來(lái)自于平日的積累。二是，從開學(xué)第一天就接到趙教師的，正式通知我代表牡丹區(qū)參加說(shuō)課比賽，讓我用全英準(zhǔn)備，我一下子感到了宏大的壓力，怕說(shuō)不好影響學(xué)校和牡丹區(qū)的聲譽(yù)，也怕辜負(fù)了教研員的信任。重壓之下我首先想到的是放棄，假設(shè)放棄，我一定過(guò)的很輕松，但同時(shí)也許今后再也沒有這樣的時(shí)機(jī)了，一輩子也許就一次。心想上個(gè)學(xué)期我曾參加過(guò)牡丹區(qū)組織的說(shuō)課活動(dòng)，看來(lái)我應(yīng)該相信自己，開始準(zhǔn)備。開學(xué)之初接的是新初一，兼任班主任，千頭萬(wàn)緒的瑣碎工作，絲毫不能拖延懈怠。繁忙了一天回到家里，顧不上家務(wù)，顧不上孩子的功課檢查，匆忙吃過(guò)不知什么味道的飯，就開始最根底的資料搜集工作，搜集英語(yǔ)聽說(shuō)課、閱讀課的說(shuō)課模板、視頻資料，查找學(xué)習(xí)新的專業(yè)用詞，每天都熬到深夜。大量的資料聚集后，逐漸清理思路，選擇出適宜的東西，嘗試自己編寫兩種課型的英文說(shuō)課款式。隨后我自己翻閱五本英語(yǔ)課本，用詳細(xì)的課文內(nèi)容進(jìn)展實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)。比賽前一個(gè)周才看到趙教師發(fā)給我的說(shuō)課詳細(xì)要求。到了緊要關(guān)頭了，更是深夜不眠，并且每天都是突然的一個(gè)好的想法把我早早叫醒，興奮之極就無(wú)法再入眠了，教案修改了不知多少次，設(shè)計(jì)不知推翻了多少次，取舍的矛盾不知困擾了多少次。我真盼望這個(gè)周快點(diǎn)過(guò)去，我就可以卸下這一重?fù)?dān)，可以過(guò)緊張而不用帶著那么大壓力的生活了，但同時(shí)我也希望過(guò)的慢些，我可以更充分的準(zhǔn)備。這時(shí)我感到我并不是我自己，我背后有那么多關(guān)切的目光，我不一定最優(yōu)秀，但我一定要盡我的全力，拼上一次！正式比賽開始了，當(dāng)全場(chǎng)的目光都注目在我的身上時(shí)，感到有些孤單，無(wú)論大家多么關(guān)心你，緊要關(guān)頭還是要自己?jiǎn)为?dú)去承受，放下所有的顧慮，心中就剩下一件事，就是我一定要把傾注了集體智慧的設(shè)計(jì)通過(guò)我的口表達(dá)出來(lái)，舞臺(tái)上的非常鐘，背后是充分的準(zhǔn)備和大量的練習(xí)，盡管不是很完美，但我終于戰(zhàn)勝了自己的恐懼和擔(dān)憂，我想那些遠(yuǎn)道而至的教師們不會(huì)認(rèn)為我辱沒了牡丹區(qū)的聲譽(yù)，我想她們應(yīng)該記住我們北城中學(xué)的名字。從接到任務(wù)到登上講臺(tái)，中間不到一個(gè)月時(shí)間的磨練，我每天都在緊張的工作著，背負(fù)著希望和壓力，我終于挑戰(zhàn)了自我，收獲了自信，回望那些日子里每天因極端困頓而得到了一個(gè)個(gè)靈感，讓我感到了宏大的快樂(lè)，我想這正是作為一個(gè)教師的幸福感！我感謝這次時(shí)機(jī)，我珍惜這一段路途的所有的經(jīng)歷——艱辛、困頓、快樂(lè)、幸?！鼘⒂肋h(yuǎn)印刻在我的生命里。團(tuán)隊(duì)支持——幸福泉我們都知道一個(gè)道理：交換蘋果我們得到的還是一個(gè)蘋果，但假設(shè)交換思想我們收獲兩個(gè)思想，甚至可能還會(huì)創(chuàng)造一一個(gè)靈感，兩個(gè)靈感……我們同時(shí)還會(huì)收獲創(chuàng)造的快樂(lè)，找到作為教師的幸福！和桂麗在德州的幾天里，我的收獲最大，從她得身上，我看到一種對(duì)教育的執(zhí)著精神，一種信仰和熱愛，還有一份純真和英勇。在備課的過(guò)程中，交流商榷，找到靈感，是多么的興奮和快樂(lè)，有困難就尋求前方根據(jù)地的支持。在前線兩人，前方強(qiáng)大的支持也是我們心靈的依靠，海燕怕我們花費(fèi)費(fèi)，就掛掉我的，然后打來(lái)讀出課文中的所需的句子。崔主任幾次發(fā)來(lái)信息，告訴我家中之事，讓我們安心備課，同時(shí)還傳來(lái)深切關(guān)心和鼓勵(lì)。9月25日——“你練需要幫助及時(shí)給我聯(lián)絡(luò)。祝桂麗圓滿成功，載譽(yù)歸來(lái)。注意平安！”9月26日——“下午班會(huì)魯華在班，今天英語(yǔ)作業(yè)已布置?！?月27日——早讀給你班通一下互動(dòng)，我們明天考試考預(yù)備篇三單元。你等學(xué)的慢，沒往下考。你在那兩個(gè)任務(wù)都很重，注意身體。祝桂麗成功！身在外，更知我們同事一場(chǎng)的友誼，超出了工作的界限，都是發(fā)自內(nèi)心最真切的關(guān)注和幫助，一個(gè)能量再大也只是一個(gè)人的風(fēng)格和思想，團(tuán)隊(duì)集體的智慧更能激發(fā)出創(chuàng)造的靈感。共患難的歷程尤其讓人感到和銘記。在準(zhǔn)備說(shuō)課的歷程中，給我信心、鼓勵(lì)和幫助的正是我的同事、戰(zhàn)友。幫我出謀劃策、試講、一遍遍修改、陪我走上講臺(tái)。她們因我的事而愁，也因新的創(chuàng)意產(chǎn)生而快樂(lè)，正是這份相伴，給我了莫大的信心和快樂(lè)！共患難中我們收獲了友誼！在德州，有人勸我倆出去玩，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。但是德州什么樣子？我倆只知道從酒店到德州五中只有五分鐘的路，每次我們都匆匆而行，怕占不到聽課的好位置，電視成了擺設(shè)。我倆是帶著全體英語(yǔ)教師的眼睛和耳朵而去的，我知道我要盡可能把更多的資料帶回去。我相信，大多數(shù)了聽課教師都帶著一顆忠誠(chéng)之心而去，每天的多媒體教室門口都聚集了一大群等待的人，還有聰明者放學(xué)時(shí)用資料用水杯占位置，有點(diǎn)可笑。但是后來(lái)均都效仿。得意教師們，讓我深深的感動(dòng)。第一天8節(jié)，第二天7節(jié)，第三天兩節(jié)，還有兩節(jié)評(píng)課，每節(jié)課都聽得那么專注，記的那么匆忙。臺(tái)上的選手，臺(tái)下的取經(jīng)人，都是為了一個(gè)共同的信仰而聚集在一起，演繹了這個(gè)時(shí)代的最美的風(fēng)景，她們不正是這個(gè)時(shí)代最得意的人嗎？我尊敬她們！正是這群得意的人，正是她們對(duì)教育事業(yè)的堅(jiān)守，她們才是真正找到職業(yè)幸福的人，她們才會(huì)收獲作為一個(gè)教師真正的快樂(lè)！whenworkisapleasure,lifeisjoy！whenworkisduty,lifeifslavery！(工作是一種快樂(lè)時(shí)，生活是一種享受！工作是一種義務(wù)時(shí)，生活是一種苦役！)這次德州之路帶給我的記憶是美妙的，因?yàn)槲铱吹搅诉x手在講臺(tái)上綻放了人生最精彩的華章，我的記憶是深化的，因?yàn)榭傆行┑胤接|到了我的內(nèi)心，讓我感動(dòng)，讓我收獲，讓我敬仰！回來(lái)后接連幾天的夢(mèng)中都是上課的那些鏡頭，畫外音都是發(fā)自心底的聲音。我想正是因?yàn)樗齻兊木收嬲|動(dòng)了我。findyourrealenjoyment！(找到你真正的幸福)每個(gè)生命都有自己的精彩，在考慮、磨練、反思中找到屬于自己的天空，綻放屬于自己的美麗！語(yǔ)文課堂教學(xué)展示課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)連續(xù)兩周隨語(yǔ)文組教師一起聆聽了本組除教研主力軍外七位青年教師的課堂教學(xué)展示，聽后感受頗深。各位執(zhí)教者立足我校區(qū)語(yǔ)文立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”理論研究》，緊扣“讀”字，時(shí)而教師動(dòng)情范讀，時(shí)而學(xué)生分角色朗讀、配樂(lè)誦讀、分組賽讀，整個(gè)課堂書聲瑯瑯，教師給學(xué)生所推薦的課外閱讀作品與課內(nèi)閱讀相得益彰，不僅令學(xué)生陶醉其中，更讓聽者連聲贊嘆，給了聽者一種：“閱讀芝蘭溢異香“雙軌四步”相益彰”的感悟。七位執(zhí)教者都能結(jié)合課題內(nèi)涵創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教案，對(duì)教材的處理和把握均有其獨(dú)到之處。李春芳教師所展示的《凡卡》一課以“讀”為主線，采取諸多閱讀方法讓學(xué)生在反復(fù)讀中體會(huì)課文主旨，教師直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在接讀、賽讀、配樂(lè)讀中自己思索，充分體驗(yàn)讀中考慮所帶來(lái)的成功，樹立起了學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)歷、目光、角度去體驗(yàn)文本，尊重學(xué)生新穎的閱讀感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的初始反響，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解;教師的提問(wèn)非常詳細(xì)：“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“鄉(xiāng)下爺爺家真的很幸福嗎?”“你還從哪看出了凡卡遭到了非人的待遇?”“用你喜歡的方式讀讀課文，試試看能否找到答案?！苯處熕A(yù)設(shè)的提問(wèn)有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維;最后給學(xué)生推薦閱讀《凡卡》原文，水到渠成。整節(jié)課包含了三個(gè)層次：一是通過(guò)自主閱讀明白“寫了什么”(內(nèi)容)。二是明白“怎么寫的”(形式)。側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練。三是明白“為什么這樣寫”(內(nèi)容和形式的統(tǒng)一)。第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，配樂(lè)朗讀強(qiáng)化了作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，為寫作提供有益的借鑒。劉春艷教師所講授的《閱讀大地的徐霞客》一課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的閱讀功底和高超的教學(xué)智慧。讓學(xué)生直接與文本進(jìn)展對(duì)話，與作者進(jìn)展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)展閱讀，教師自始至終將指導(dǎo)的形式由平日的直接明示轉(zhuǎn)為間接暗示，教師只做適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，自己總結(jié)板書，整個(gè)課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，使聽者有一種給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能舞出多美的舞蹈的頓悟。孟林靜教師的課，教師整堂課都始終面帶笑容與學(xué)生之間有一種很默契的親和力。同時(shí)，注重了學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)閱讀培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。權(quán)雪莉教師所講的《學(xué)步》一課，首先指導(dǎo)學(xué)生讀懂，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用，其次了學(xué)生由問(wèn)題入手翻開閱讀界面從而享受閱讀的方法。白彩玲教師的課運(yùn)用多媒體資料，準(zhǔn)確為學(xué)生提供了閱讀導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的。田朵教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎自然且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給人眼前一亮的感覺。代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?？傊?，本次語(yǔ)文展示課，為非教研主力軍隊(duì)伍提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，各執(zhí)教者均做到了以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活及家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面自然延伸、拓展，使課堂內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成渾然一體的強(qiáng)有力結(jié)合課內(nèi)外銜接得較為得體，便于學(xué)生從多種渠道汲取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富情感，對(duì)于進(jìn)步語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的思維速度和質(zhì)量，從而進(jìn)步其理解才能和表達(dá)才能，開展創(chuàng)造性思維大有裨益。另外，值得一提的是本次展示課將“雙軌四步練閱讀”落到了實(shí)處，執(zhí)教者把課內(nèi)精讀與課外廣泛閱覽結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)絡(luò)、校內(nèi)外聯(lián)絡(luò)、學(xué)科間交融的語(yǔ)文教育體系。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，讓書架上的圖書成為學(xué)生的語(yǔ)文課本，讓學(xué)生的研討和交流代替教師的講授，讓他們課內(nèi)學(xué)讀書，課外愛讀書、會(huì)讀書。讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)就充滿了活力，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，進(jìn)步才能。讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了質(zhì)的進(jìn)步和量的飛躍。將區(qū)課題`《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”理論研究》推向了一個(gè)深的層次。參加教室教授教化展示課晃蕩有感——擅長(zhǎng)思慮形成主意這一次的課例展示，與往常所聽的課有所不合：所有參賽師長(zhǎng)教師要先輩行教授教化主意的闡述，再進(jìn)展教授教化展示，而教授教化過(guò)程中要表現(xiàn)和施行教授教化主意。四位師長(zhǎng)教師都是36歲以上的骨干教師，非科組長(zhǎng)即校長(zhǎng)，她們的教室都是值得我們——特別是年?duì)帋熼L(zhǎng)教師——思慮和進(jìn)修的。最值得我們進(jìn)修的就是她們?cè)跉q月積淀中，形成了本身的教授教化主意，并能用本身的教授教化主意指導(dǎo)教室，在教室上游刃有余的施行教授教化主意。1、黃浦區(qū)荔園小學(xué)古曉蘭師長(zhǎng)教師。她主意要在數(shù)學(xué)教室上滲入滲出數(shù)學(xué)思想，繞揭捉生學(xué)會(huì)進(jìn)修數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。她在執(zhí)教《三角形的分類》中，滲入滲出分類歸納的數(shù)學(xué)思想，對(duì)三角形進(jìn)展分類：先要明白分類的標(biāo)準(zhǔn)〔按角分和按邊分〕，然后在分類中思慮假設(shè)何做到“不反復(fù)不漏掉”。繞揭捉生在分類晃蕩中對(duì)事物進(jìn)展有序的劃分，歸納建構(gòu)常識(shí)搜集，加強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，進(jìn)步解題才能，學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松又扎實(shí)。三、假設(shè)何設(shè)計(jì)或確立教授教化主意？下面根據(jù)本身的所見、所聞、所思環(huán)繞“教授教化主意”，結(jié)合楊建輝師長(zhǎng)教師的講座，談?wù)勔韵氯c(diǎn)：4、最具數(shù)學(xué)魅力的昵帔口西小學(xué)岳敏副校長(zhǎng)，她的說(shuō)話和提問(wèn)句句表現(xiàn)出了一位數(shù)學(xué)師長(zhǎng)教師該具備的本質(zhì)——嚴(yán)謹(jǐn)性，她的教授教化也處處表現(xiàn)了一節(jié)數(shù)學(xué)課的特質(zhì)——思維性。她主意教授教化要有晃蕩，在晃蕩中感悟，在感悟中晉升。在她執(zhí)教的《抽屜原收成一〕》中，與莊琪師長(zhǎng)教師不一樣的是，她沒有讓所有的學(xué)生去著手操作，而是以思維代替操作，或繞揭捉生代表板演，或繞揭捉生自力畫，或繞揭捉生思慮，或繞揭捉生小組評(píng)論辯論，或繞揭捉生說(shuō)；在如許的畫、思、評(píng)論辯論、說(shuō)的過(guò)程中繞揭捉生感悟并解釋規(guī)律，在感悟中應(yīng)用規(guī)律。一、何謂“教授教化主意”？在我所聽的四節(jié)課中，師長(zhǎng)教師們的教授教化主意和施行分別是如許的：教授教化思慮：教師在教授教化中對(duì)相干問(wèn)題進(jìn)展思慮，產(chǎn)生或形成某個(gè)或某些零碎的不雅點(diǎn)。教授教化主意：是教授教化思想的詳細(xì)化、個(gè)性化和科學(xué)化，是教授教化經(jīng)歷的提煉、概括和晉升，也是一種理性的思慮。是表示教授教化自發(fā)的程度，也是教授教化是否成熟、是否優(yōu)質(zhì)有效的標(biāo)記。3、最出色的是蘿崗區(qū)黃陂小學(xué)莊琪師長(zhǎng)教師，說(shuō)她最出色，一是因?yàn)樗恼f(shuō)話很有親和力和感染力，二是她教授教化主意光鮮并且在教授教化中獲得了很好的施行。她主意教師要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生開展晃蕩，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和提出問(wèn)題的才能。個(gè)中有一句話我特別欣賞“常識(shí)是學(xué)來(lái)的，聰明是生成的”，在她執(zhí)教的《抽屜原收成一〕》中表現(xiàn)的極盡描摹。大年夜簡(jiǎn)單的“3支筆放進(jìn)2個(gè)盒子會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生著手操作，創(chuàng)造規(guī)律，提出“列舉法”；再改變數(shù)據(jù)，用假設(shè)法驗(yàn)證規(guī)律：只要筆的數(shù)量比盒子的數(shù)量多1或多2，那么總有一個(gè)盒子至少有2支筆。繞揭捉生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷規(guī)律獲得的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的進(jìn)修立場(chǎng)。在此根本上，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，最后學(xué)生提出的問(wèn)題是最出色的部分：筆的數(shù)量比盒子的數(shù)量少會(huì)如何？一樣呢？如不雅是2倍3倍呢？……這為后續(xù)的研究供給平臺(tái)。5月9日，我有幸參加首屆“xx市小學(xué)數(shù)學(xué)教師〔非青年組〕教室教授教化展示”晃蕩。大年夜上午9:00到下晝4:30，聽了四節(jié)一等獎(jiǎng)的┞飯示課和一個(gè)市教研員楊xx師長(zhǎng)教師做的專題講座，一世界來(lái)，累，但收成著。選好材——應(yīng)悠揭捉生畫的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，以及幾何畫板數(shù)學(xué)軟件。2、增城市荔江小學(xué)的熊紅妹師長(zhǎng)教師，她認(rèn)為教授教化就像做菜，要選好材，把握火候，調(diào)好味。她在執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》中，確切很好的落實(shí)了這三點(diǎn)：把握火候——驗(yàn)證內(nèi)角和是180°的方法有量〔最直接的方法，先看師長(zhǎng)教師演示再著手〕、撕、拼〔更好的方法，讓三個(gè)學(xué)生上黑板拼〕、幾何畫板演示〔更科學(xué)的方法，看師長(zhǎng)教師演示幾何畫板〕等，她沒有讓每一個(gè)學(xué)生充分經(jīng)歷驗(yàn)證的過(guò)程，然那么讓所有學(xué)生都感觸感染到了驗(yàn)證方法的多樣性和結(jié)論的┞俘確性。二、為什么一節(jié)課要有教授教化主意？大年夜以傻肽罨優(yōu)良師長(zhǎng)教師的課例中，不難創(chuàng)造“為什么一節(jié)課要有教授教化主意？”。在我看來(lái)，有教授教化主意的課就是有內(nèi)涵有魂魄的課，如許的課才能繞揭捉生一課一得，課課有得。調(diào)好味——繞揭捉生充分感觸感染驗(yàn)證方法的多樣性，例如量〔最直接的方法，先看師長(zhǎng)教師演示再著手〕、撕、拼〔更好的方法，讓三個(gè)學(xué)生上黑板拼〕、幾何畫板演示〔更科學(xué)的方法，看師長(zhǎng)教師演示幾何畫板〕；同時(shí)經(jīng)由過(guò)程多層次的演習(xí)使學(xué)生控制和應(yīng)用常識(shí)。教授教化思想：對(duì)問(wèn)題體系的、深化的、清楚的思慮和看法，具有穩(wěn)定性和管轄性。2、科學(xué)設(shè)計(jì)及棄取，力爭(zhēng)施行主意。根據(jù)我本身的懂得，我認(rèn)為要形成教授教化主意，就要在日常平凡的教授教化中自發(fā)思慮，勤于思慮，敢于思慮，擅長(zhǎng)思慮，繞揭捉生一課一得，課課有得。1、推敲課型及內(nèi)容，精心選擇主意。3、留意反思及提煉，賡續(xù)完美主意。課堂教學(xué)反思總結(jié)：如何上好課星期二下午的時(shí)候聽說(shuō)首師大的幾個(gè)教師要來(lái)我們系上交流，系上決定安排一個(gè)座談會(huì)以及聽一兩個(gè)教師的課，因?yàn)樾瞧谒纳衔缥矣姓n，我理所當(dāng)然成了聽課的對(duì)象。由于期中考試快到了，課早就停了，聽課的消息打亂了我的方案，但我還是靜下心來(lái)準(zhǔn)備了一節(jié)新的內(nèi)容，人家大老遠(yuǎn)地來(lái)交流了，總要表示一下么，再說(shuō)這也是一個(gè)難得的時(shí)機(jī)，多聽聽別人的意見對(duì)自己也是一件好事情，人還是要擅長(zhǎng)照鏡子嘛，只是一聽說(shuō)是首都來(lái)的人，對(duì)于沒見過(guò)大場(chǎng)面的我來(lái)說(shuō)還是有些小緊張。準(zhǔn)備一節(jié)新課，需要花費(fèi)很多的精力，備課的過(guò)程也是相當(dāng)熬人的，先要熟讀教材，還要閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍，此外還要搜集一些與課本知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，光寫好教案就花了整整一天的時(shí)間，然后還要考慮怎么樣開展課堂教學(xué)，比方如何導(dǎo)入、如何講清重點(diǎn)、如何啟發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題、如何組織語(yǔ)言表達(dá)等等，無(wú)一不在考慮的范圍內(nèi)，直到昨晚上十二點(diǎn)多的時(shí)候才算是舒了一口氣，一天下來(lái)累得夠嗆，連衣服也沒脫，倒在床上就睡著了。早上早早起來(lái)把自己的形象拾掇了一番，冒著再次感冒的風(fēng)險(xiǎn)洗了個(gè)頭，畢竟一切要從“頭”開始嘛，然后把前天晚上買來(lái)的沒下完的面煮了，胡亂吃了兩碗，時(shí)間緊促連鍋也沒顧上洗。把該拿的書和教案裝在包里，裝了一瓶水，穿了一身平日很少穿的西服，就這樣出門了，不管課講得怎么樣，準(zhǔn)備工作還是要扎實(shí)。第一二節(jié)是二班的課，人家聽老蔡的課去了，我的課到第三節(jié)的時(shí)候聽，孰料還沒聽課就明顯地緊張起來(lái)，穿了一身西服有點(diǎn)太拘束的感覺，臉部的表情也明顯的僵化，即使想笑一下也是皮笑肉不笑的樣子，好似真遇到天大的事情似的，思路也不怎么明晰了，說(shuō)出的話也有些語(yǔ)無(wú)倫次，平日里能想到的很多美妙的詞語(yǔ)都蹦不出來(lái)了，我的個(gè)天呀，我的昔日的風(fēng)采呢？不見了，我完全不是我自己了，我想學(xué)生娃娃比我更有發(fā)言權(quán)，在他們的眼里今天的我更像一個(gè)傳統(tǒng)的衛(wèi)道士，一板一眼，沒有活力，上這樣的課就好比是吃了一頓不合口味的飯菜一樣，同樣倒人胃口。一直以為自己還見了一些場(chǎng)面，研究生的時(shí)候就給本科生上過(guò)課，找工作的時(shí)候面對(duì)招聘的人也講過(guò)課，工作以后領(lǐng)導(dǎo)也聽過(guò)幾次課，自己還參加了一兩次教學(xué)比賽，成績(jī)也都可以，可是今天的表現(xiàn)完全證明自己還需要足夠的歷練。第三節(jié)課終于到了，奇怪的是真正到聽課的時(shí)候并沒有之前的那么緊張，一切都按部就班的進(jìn)展著，當(dāng)然，因?yàn)橛腥寺犝n了，平日囂張的氣焰也就收斂起來(lái)了，比方，較為認(rèn)真地寫了板書，較為慎重地舉了幾個(gè)例子，較為拘束地保持了良好的教態(tài)，較為莊重地表達(dá)了一些書面的語(yǔ)言。一節(jié)課就想把準(zhǔn)備了的東西都交給學(xué)生，因此更多時(shí)候自己就像一個(gè)手握機(jī)關(guān)槍的戰(zhàn)士，向著下面的學(xué)生打完了一梭又一梭的子彈，可學(xué)生們要跟上我的速度那就有點(diǎn)勉強(qiáng)了，所以一節(jié)課下來(lái)，整體情況并不好，該突出的沒突出，該收斂的沒收斂，一節(jié)課雖然堅(jiān)持下來(lái)了，可是，效果呢？第四節(jié)課聽了一些首師大教師和系上教師的評(píng)課意見，確實(shí)在他們的點(diǎn)評(píng)下發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，而這些恰恰都是平日里無(wú)視了的，自己卻全然不知，有時(shí)候甚至還會(huì)沾沾自喜，果然，今天照了鏡子，深受啟發(fā)。當(dāng)然，自己好的表現(xiàn)還是有的，教師們都很友好地說(shuō)了一些好話，但這都不值得自己驕傲，恰恰是一個(gè)反省的大好時(shí)機(jī)，如今就把自己今后在課堂教學(xué)中如何上好課的反思總結(jié)如下：一是要多讀書。人們常說(shuō)，給學(xué)生一滴水自己就應(yīng)該有一桶水，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)藏是不行的，這個(gè)我想教師們都深有體會(huì)，一般的教材都是高度概括和抽象化的，那么在備課的時(shí)候就需要閱讀大量的與教材有關(guān)的內(nèi)容，比方說(shuō)相關(guān)學(xué)者的著作和文章，還要閱讀一些與教材內(nèi)容有關(guān)的報(bào)刊雜志，并搜集一些網(wǎng)絡(luò)上的有用信息，再把這些信息進(jìn)展整合，然后將它們合理地安排在講課中，這樣做就可以擴(kuò)大知識(shí)面，再者有助于理解和消化課本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，要不然只照本宣科，那肯定徒勞無(wú)益了。我在講授《政治學(xué)概論》這門課的時(shí)候，堅(jiān)持手寫教案，在寫教案的過(guò)程中深化理解教材，然后讀一些國(guó)內(nèi)政治學(xué)專業(yè)的權(quán)威著作，如《政治學(xué)原理》、《政治學(xué)根底》、《政治學(xué)導(dǎo)論》、《制度史》、《____史導(dǎo)論》、《西方民主史》、《思想史》、《西方政治思想史》、《當(dāng)代制度》、《當(dāng)代____導(dǎo)論》等，除此以外還要在網(wǎng)上搜集一些有可讀性的文章，特別是能反映一門學(xué)科開展前沿的文章，如此進(jìn)一步優(yōu)化自己知識(shí)體系，那么，這樣備出來(lái)的課肯定要比只看一本教材的要好的多。課堂教學(xué)活動(dòng)體會(huì)：無(wú)所畏懼直面課改課堂教學(xué)活動(dòng)體會(huì)：無(wú)所畏懼直面課改昨天今天兩天時(shí)間，分別到xx小學(xué)、xx一中觀了幾位教師的課堂教學(xué)，感覺教師的課改意識(shí)還不夠彰顯，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望尚不能有效形成。在和領(lǐng)導(dǎo)、教師的座談中從以下幾方面和大家一道共勉、交流。一、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和新課程課改課堂形式的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是于上世紀(jì)50年代蘇聯(lián)班級(jí)授課制的引入，那是幾代教師前輩們都沿用下來(lái)的一種授課方式，是一種極具代表性的課堂教學(xué)形式。課堂上，多表達(dá)為教師對(duì)課堂的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)作用，教師講解、學(xué)生聆聽，時(shí)而提問(wèn)、把握效果，但多是學(xué)生群體性的答復(fù)與評(píng)價(jià)，很少伴有學(xué)生個(gè)性的展示，即便是有個(gè)別提問(wèn)也多圍繞于少數(shù)的幾個(gè)尖子生。教師的知識(shí)素養(yǎng)、精彩的課堂藝術(shù)成了支撐課堂的一個(gè)著力點(diǎn)，課堂遂顯得“方便、快捷”。但此課堂形式多屬于承受性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，像聽報(bào)告一般，多適宜于成人、適宜于高等教育。在中小學(xué)校的課堂上，教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，往往忽略了學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間情感的交流和互相的感染，極大的扼殺了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。時(shí)間久了，也便形成了教師講、學(xué)生聽，教師講什么、學(xué)生學(xué)什么，教師不講、學(xué)生不學(xué)，一旦分開了教師，學(xué)生便什么都不會(huì)做了，高分低能大致都是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。剛?cè)胗變簣@的小朋友尚天真爛漫，可以問(wèn)好多新奇的問(wèn)題，有時(shí)那是連教師都答不上來(lái)的，到小學(xué)問(wèn)題少了，到初中問(wèn)題更少，到高中、到大學(xué)幾乎是沒了問(wèn)題的，我們的課堂幾乎成了加工統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)零件的車間，不過(guò)“次品率”是蠻高的，所謂的優(yōu)質(zhì)成品零件不過(guò)是一把精細(xì)的卡尺卡出來(lái)的，大家都認(rèn)為那一定就是合格、最優(yōu)秀的產(chǎn)品嗎？這個(gè)問(wèn)題值得大家深思。所謂的好學(xué)生，不過(guò)都是被灌輸知識(shí)，能大量被動(dòng)承受知識(shí)的容器，他們很少有自己的思想和創(chuàng)造性的。也許有人會(huì)說(shuō)，那都是考試惹的禍，是因?yàn)槿瞬诺恼鐒e與選拔所致，當(dāng)然有此方面的原因，并且成分還很大?？荚嚦煽?jī)是結(jié)果，課堂教學(xué)是過(guò)程，按說(shuō)從過(guò)程到結(jié)果是自然而然、水到渠成的事，但我們大多的人是過(guò)于關(guān)注結(jié)果了，才導(dǎo)致了過(guò)程的枯燥、索然無(wú)味。如飲茶一般，最直接的目的該是解渴了，簡(jiǎn)單之人往往直奔結(jié)果，只顧豪飲、很少能品出其中滋味的。而有些人確飲的極具情調(diào)，淺嘗慢飲之間談天論地、古今中外、人間冷暖、世事悲喜，完全是超出了喝茶本身所具有的意義。這就是境界的上下不同所致，做同樣的事，結(jié)果雖大致一樣，但過(guò)程確大相徑庭，我們的教育教學(xué)不也深通此理嗎？正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了前教育所存在的弊端，新課程、新教材才應(yīng)運(yùn)而生的，它的內(nèi)容編排表達(dá)了育人功能的轉(zhuǎn)變。我們的教師是大可不必驚慌，也不必亂了陣腳的，只需稍加調(diào)整一下我們以往的教學(xué)思路，或說(shuō)反其道而行之，便會(huì)湊效的。就像勤勞的農(nóng)民，先前總是自己很辛苦地去割了草，回來(lái)規(guī)整、扎碎后，喂那老牛；一旦把那老牛引至水草豐美處，它自己想吃什么就吃什么，不也是很輕松、很美的一件事嗎？同樣都是吃草、吃飽為目的，做法不一樣，效果也不盡然一樣，吃草的過(guò)程美和享受陽(yáng)光的沐浴卻大相徑庭的。我們的教師改變一下自己的思路，以前多是教學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程多是單向的傳輸；如今是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生時(shí)機(jī)讓他們自己去學(xué)，多享受追求知識(shí)過(guò)程的美妙；同樣是到達(dá)學(xué)會(huì)知識(shí)的目的，別人和自己學(xué)會(huì)完全是兩種不同的境界，的大多是“死”的東西，而自己學(xué)會(huì)的東西可是價(jià)值連城的。二、對(duì)課改課堂的探究性認(rèn)識(shí)。課改的課堂，一個(gè)最重要的考察指標(biāo)就是要看全體學(xué)生一節(jié)課都干了些什么、做了些什么、是否學(xué)有效果。要看每一個(gè)學(xué)生是否學(xué)的自主，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的興趣盎然，學(xué)的激情四射；要看學(xué)生小組間是否形成了競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)是否配合默契、既講分工又講協(xié)作、更講互幫互助的風(fēng)格，真是一種完美人格完善的過(guò)程。課改的課堂，要做到教師最大程度的“解放”，能騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)有效地管理和掌控課堂。亦如校長(zhǎng)管理學(xué)校一樣，忙于雜事的校長(zhǎng)未必能管理高效的，相反班子成員假設(shè)分工詳細(xì)、責(zé)任明確、落實(shí)到位了，看教師們忙得熱火朝天，校長(zhǎng)才更有時(shí)間和精力來(lái)謀劃學(xué)校的開展，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)師生學(xué)習(xí)、工作的潛能發(fā)揮。在課改的課堂中，教師那是需要改變以前的主演身份，要以導(dǎo)演、最多加個(gè)配角的身份呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，關(guān)注的是學(xué)生表演的是否充分、是否有效果、是否成功；課堂上在于能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和激情顯現(xiàn)，在于有情境的創(chuàng)設(shè)和鋪墊，在于造就課堂的升華之境，在于不斷成就每一個(gè)學(xué)生有成功的體驗(yàn)和愉悅，到達(dá)真正的育人功能。要做到教師在課堂上的充分“解放”或說(shuō)叫“放手”，功夫可盡在課下，是必需要做好充分準(zhǔn)備、精心備課的。一方面要宏觀備課，備學(xué)生根底與現(xiàn)狀、估量學(xué)生所能到達(dá)的程度，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、整體把握教材等；很希望有些教師能從多年教教材的定式中解脫出來(lái)，有一個(gè)質(zhì)的升華，變教教材為用教材，把很多自己美妙的感受和經(jīng)歷積累多加利用起來(lái)；教師要學(xué)會(huì)換位考慮、換位備課，多以學(xué)生的角度去把握學(xué)習(xí)目的制定和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。另一方面要微觀細(xì)化教與學(xué)的過(guò)程，要從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目的體系對(duì)學(xué)習(xí)目的進(jìn)展準(zhǔn)確把握；精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自學(xué)提綱或詳細(xì)題目，保證能涵蓋學(xué)習(xí)目的的要求，同時(shí)要有可操作性、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流和展示；精心設(shè)計(jì)安排學(xué)生的小組學(xué)習(xí)與組織，隨后還要專門交流小組學(xué)習(xí)的重要性與方式；精心設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)安排，這是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。我和教師們是這樣比喻課改的課堂的：教師是“紅娘”，在學(xué)生和知識(shí)之間巧妙的牽一根“紅線”，之后教師是需要“淡出”這個(gè)過(guò)程的；但也不是與教師無(wú)關(guān)了，教師得隨時(shí)掌控這份“姻緣”過(guò)程的美妙和結(jié)果的有效性，而不至于其隨時(shí)就“別離”了；可見這個(gè)紅娘的責(zé)任非同一般，不是很輕松就可以坐享其成的。三、在施行課改中，對(duì)校長(zhǎng)及教師提幾點(diǎn)要求和建議。首先，學(xué)校課改的成敗在于校長(zhǎng)的重視程度和參與程度，很多事情都是需要校長(zhǎng)去謀劃、去施行的，要多為教師進(jìn)展課改創(chuàng)設(shè)條件。一要思想統(tǒng)一，從自身到教師群體，要加強(qiáng)對(duì)課改有關(guān)理論及知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，保證課改工作的勢(shì)在必行是做好課改的關(guān)鍵；二要組織保障，采取有效措施，保證課改工作的有序進(jìn)展和突出其有效性、實(shí)效性、高效性，要組織教師多學(xué)習(xí)、多研討、多總結(jié)、多反思，保證效果的有效提升。另外，我們的教師要珍惜這次課改的開展機(jī)遇，要舍得下苦功夫，要多學(xué)習(xí)、多研究、多考慮、多總結(jié)，那絕對(duì)是一種對(duì)自我的挑戰(zhàn)、是一種打破和超越。假設(shè)你去用心嘗試和施行了，其結(jié)果定會(huì)讓你倍感欣慰的，因?yàn)槟遣攀且环N奇妙而美妙的教育景觀的，學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)，效果也必定是可觀的。但愿我們的課改之路，能走得順暢而長(zhǎng)遠(yuǎn)，能讓我們的師生多感美妙吧！小學(xué)數(shù)學(xué)名師班學(xué)員課堂教學(xué)展示活動(dòng)聽課感受新理念，新感受，新考慮——淺談聽《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)名師班學(xué)員課堂教學(xué)展示活動(dòng)》感受首先感謝學(xué)?？偨虒?dǎo)處安排了我部五年級(jí)的數(shù)學(xué)教師參加這次聽課活動(dòng)。這次開課的內(nèi)容分別由浙江省各縣市特級(jí)教師：金瑩、姚榮光、鐘麒生，執(zhí)教的《找規(guī)律》、《兩步計(jì)算的綜合應(yīng)用》、《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》，雖然這三堂課都屬于低段的教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)我們高段的數(shù)學(xué)教師也有很大的啟發(fā)，通過(guò)這次觀摩活動(dòng)我們都感受很深，我就針對(duì)這次活動(dòng)談?wù)勛约旱母惺?。?展示《新課標(biāo)》的新理念.這三節(jié)課都從不同角度表達(dá)了《新課標(biāo)》的新教學(xué)理念,如《找規(guī)律》教師通過(guò)采用多媒體教學(xué)展示“彩旗,紅燈籠,小紅花”,這些規(guī)律排列的圖畫,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后引導(dǎo)學(xué)生按照這些規(guī)律猜測(cè)下面可能出現(xiàn)的物體,通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練,金教師在教學(xué)中還采用小組合作,讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一些有規(guī)律的圖形,這種教學(xué)方法,幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷,進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維才能,情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和開展.讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)更貼近生活,才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)于生活,而又為生活效勞.而姚榮金教師充分領(lǐng)會(huì)了《新課標(biāo)》的精神,充分利用浦江縣的事例,設(shè)計(jì)了二步計(jì)算的應(yīng)用題.首先采用播放錄象,對(duì)浦江縣城的美麗風(fēng)光進(jìn)展展示,然后引入進(jìn)步人民的生活是浦江縣的三大支柱產(chǎn)業(yè).出示“水晶”、“旅游”、“水果”然后再出示一些有關(guān)“水晶”、“旅游”方面的應(yīng)用題,假設(shè)“旅游”中關(guān)于如何購(gòu)票廉價(jià)等數(shù)學(xué)問(wèn)題.姚教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)宏大的數(shù)學(xué)課堂,我們的要盡可能地接近學(xué)生的生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論性,給數(shù)學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué),背數(shù)學(xué),練數(shù)學(xué),考數(shù)學(xué)”而是在“做數(shù)學(xué)”.在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí).而鐘麒生教師在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)厘米和分米”的教學(xué)過(guò)程中始終尊重學(xué)生,讓學(xué)生充分說(shuō),引用鐘教師的話說(shuō):“讓自己傻些,讓學(xué)生聰明一點(diǎn).”在教學(xué)過(guò)程中,一定要把學(xué)生置于主體地位,教師只起組織者,拓導(dǎo)者,幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境,協(xié)作會(huì)話等要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神,最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的.鐘教師在教學(xué)過(guò)程中還讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量手中的學(xué)具,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)厘米和分米的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)積極地獲得知識(shí),將感性的實(shí)際活動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)心感受體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生安康成長(zhǎng),更好地開展學(xué)生的各方面才能.二.對(duì)認(rèn)識(shí)《新課標(biāo)》的感受.從這三位特級(jí)教師的展示教學(xué),使我們對(duì)《新課標(biāo)》有了認(rèn)識(shí),教師重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的親密聯(lián)絡(luò),注意內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,呈現(xiàn)方式豐富多彩,重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人地位,注意提供學(xué)生積極考慮與合作交流的空間;重視改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和理論才能;注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和才能.三.對(duì)《新課標(biāo)》的新考慮.數(shù)學(xué)的知識(shí),思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得理解和開展,而不是單純地依賴教師的講解,單純依模擬與記憶.數(shù)學(xué)本身來(lái)于生活,現(xiàn)實(shí)生活里充滿數(shù)學(xué).我們注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的,生動(dòng)有趣的,有利于學(xué)生主動(dòng)探究的事物,創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略與機(jī)智,吸收他們展開學(xué)習(xí)活動(dòng),并從中感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò),體會(huì)數(shù)學(xué)的意義.教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探究問(wèn)題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)形式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與考慮和發(fā)表意見的時(shí)機(jī),讓每個(gè)學(xué)會(huì)上都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.課堂教學(xué)心得通過(guò)對(duì)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，我覺得自己對(duì)新時(shí)期的教學(xué)常規(guī)工作有了全新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深化研究新課標(biāo)，積極貫徹新課程理念。在這個(gè)前提條件下，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)區(qū)教學(xué)常規(guī)施行細(xì)那么會(huì)事半功倍。我們只有思想上進(jìn)步了認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上才能跟上步伐。我通過(guò)查閱教育教學(xué)文獻(xiàn)資料，理解到有效的教學(xué)系指教師通過(guò)一系列的變量促進(jìn)學(xué)生獲得高程度成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著眼于教學(xué)目的的獲得。也有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué)；有效的教學(xué)就是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)工作和解決問(wèn)題的技能，進(jìn)步批判性思維才能和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目的的教學(xué)。從本質(zhì)上講，有兩個(gè)因素制約著有效教學(xué)：其一是教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)；其二是教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。不難看出，著眼于目的的定義，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目的的達(dá)成。教學(xué)之效，結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來(lái)自哪里？來(lái)自日積月累的成效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言，來(lái)自于每一節(jié)課，以及相關(guān)的課前深化研讀教材以致有效備課、課后根據(jù)學(xué)情差異有效布置和修改作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練考試、深化教學(xué)反思和習(xí)慣總結(jié)提升。認(rèn)真推敲起來(lái)，從一定義以上說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效、高效，就是抓好抓實(shí)教學(xué)常規(guī)。說(shuō)到教學(xué)常規(guī)，大家都有話可說(shuō)。但是，說(shuō)起來(lái)常常不外乎這樣一些話語(yǔ)：備課，三次備課兩次飛躍；上課，方式轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)；作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)；輔導(dǎo)，有的放矢；訓(xùn)練，講究科學(xué)；反思，教后筆記；總結(jié)，撰寫論文。這些，都沒錯(cuò)。但是細(xì)加研究，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不易；上課，互動(dòng)困難；作業(yè)，負(fù)擔(dān)難減；輔導(dǎo)，亂矢穿空；訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)；反思，鮮花朵朵而已；總結(jié)，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學(xué)的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細(xì)。優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性,是每一個(gè)教師苦苦追求的目的。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的興趣性和學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但是假設(shè)無(wú)視了活動(dòng)的有效性，那就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，這樣不但學(xué)生根本才能得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際開展課堂教學(xué)，應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要從實(shí)際出發(fā)。課堂上，我們?cè)谶x用各種教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)際、經(jīng)濟(jì)、易操作這一根本方向，以是否適宜課堂教學(xué)的實(shí)際需要為根本出發(fā)點(diǎn)以到達(dá)最正確的教學(xué)效果，使課堂回歸自然。二、尊重學(xué)生的實(shí)際情況在開展課堂教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)并未到達(dá)教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒有掌握好，有時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反響。學(xué)生注意力不集中，我們寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下。學(xué)生沒弄明白這個(gè)問(wèn)題，我們一般也不能往下講另一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)教學(xué)，獲得了一定的效果。三、活動(dòng)形式不能只圖外表上的熱鬧，而要有一定的知識(shí)和技能作支撐。課堂教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)通過(guò)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和技能的感知鮮明、完好和深化，但是有的課堂活動(dòng)太過(guò)頻繁，密度過(guò)大，學(xué)生忙于配合教師應(yīng)付這些活動(dòng)，忽略了知識(shí)和技能的掌握，因此課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)互相強(qiáng)化和穩(wěn)固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向開展。無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的效勞，這樣才能有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和運(yùn)用才能的進(jìn)步，才能使學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。總而言之，課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)地。讓我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，實(shí)在可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從表里不一走向表里合一，從而真正持久地進(jìn)步課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。有效，是教育工作者永無(wú)止境的追求。有效的方法多樣，途徑多條，關(guān)鍵是施教者要有堅(jiān)持不懈的努力態(tài)度，要有永無(wú)止境的追求精神。管理者要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要有寬容的態(tài)度鼓勵(lì)的機(jī)制。引領(lǐng)者要有深化獨(dú)到的研究，平等的態(tài)度，發(fā)揮有效促進(jìn)作用。在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)歷，補(bǔ)充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭(zhēng)獲得更大的成績(jī)。課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)體會(huì)XX年11月8日至9日，xx市XX年“以學(xué)生為中心，順學(xué)而導(dǎo)”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽在寧洱縣直屬學(xué)舉行。鎮(zhèn)沅縣振太鄉(xiāng)中心小學(xué)行政重視此次活動(dòng)，派出振太鄉(xiāng)中心小學(xué)教導(dǎo)主任師尚文、振太鄉(xiāng)中心小學(xué)語(yǔ)文教研員李其賢前往觀摩學(xué)習(xí)?；顒?dòng)分開幕式、課堂教學(xué)、總結(jié)頒獎(jiǎng)三個(gè)部分。一、領(lǐng)導(dǎo)重視，開幕典禮別具一格許勝主任及寧洱縣教育局、寧洱縣小領(lǐng)導(dǎo)在開幕式上作了精煉的講話。從校長(zhǎng)“感謝、歡迎、邀請(qǐng)、祝愿”中，我有了賓至如歸感。從五位權(quán)威評(píng)委“客觀、公正、公平”的宣言中，我有了信任感。從“羞答答的掀開了她那神秘的紅蓋頭”，我對(duì)詼諧幽默的開幕詞甚感耳目一新。二、教師投入，課堂教學(xué)精彩紛呈從來(lái)自全市九縣一區(qū)的11名選手對(duì)《地震中的父與子》《矛和盾的集合》《搭石》《自己養(yǎng)的花是讓別人看的》《生命，生命》《酸的和甜的》《飛向藍(lán)天的恐龍》《圓明園的消滅》《獅子和鹿》在新課標(biāo)理念下如何“以學(xué)生為中心，順學(xué)而導(dǎo)”，作理解讀、展示、競(jìng)技，進(jìn)而把素質(zhì)教育下語(yǔ)文三維目的的達(dá)成，從定性預(yù)設(shè)、定量估計(jì)、質(zhì)的提升幾個(gè)維度，作了最大限度的努力?？芍^授課教師爭(zhēng)分奪秒，盡顯其能，或語(yǔ)感抑揚(yáng)頓挫而傾倒聽眾，或清節(jié)跌宕起伏，或板書標(biāo)準(zhǔn)而漣漪汩汩，或應(yīng)變?nèi)缥蚩兆屓伺陌附薪^，或力避遺憾滋生、蔓延而峰回路轉(zhuǎn)；聽課教師津津有味，或全神貫注的聆聽，或品味其間迸出的閃光點(diǎn)，或奮筆疾書下一個(gè)靈感中的閃光點(diǎn)。三、總結(jié)精妙，素質(zhì)教育欣欣向榮閉幕式上，xx市教科所長(zhǎng)夏x等關(guān)注教育教學(xué)的有心人，對(duì)活動(dòng)給予了充分肯定，提出了殷殷期望，為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)了大紅的證書。尤其是許主任精妙的點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)課堂的精華、“以學(xué)生為主題，順學(xué)而導(dǎo)”、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫、課件制作、小組合作、語(yǔ)言文字訓(xùn)練、閱讀與感悟、文本閱讀與課外閱讀等一系列小學(xué)語(yǔ)文教師本該追求的目的有了較為明晰的思路。受益匪淺，不虛此行。塵埃落定，花開誰(shuí)家已經(jīng)不重要，重要的是我們教師要書寫一個(gè)“了不起”的足跡，抒寫一個(gè)不舍教育教學(xué)情懷，抒寫一泓進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量的叮咚泉水！六環(huán)三步教學(xué)形式課堂教學(xué)展示活動(dòng)心得體會(huì)十二月一日這天，我有幸參加了調(diào)兵山市小學(xué)課程改革--“六環(huán)”“三步”教學(xué)形式展示和總結(jié)活動(dòng)，受益匪淺。李秀琴教師執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜教師執(zhí)教的《老人與海鷗》，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方?！独先伺c海鷗》一課的教學(xué)，鐘教師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節(jié)課上，鐘教師把著眼點(diǎn)放在品詞析句上，讓學(xué)生從字里行間感受人與動(dòng)物之間的親情，同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種真情實(shí)感詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過(guò)程。一個(gè)中心詞：親人。使聽者動(dòng)容。在整節(jié)課的教學(xué)中，鐘教師適時(shí)的穿插了老人的故事，通過(guò)一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個(gè)小時(shí)，只為看海鷗。隨著學(xué)生對(duì)文本的理解步步深化，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸明晰、高大、飽滿起來(lái)。課堂上，學(xué)生從海鷗的角度，發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō)，雖然語(yǔ)言不是最美，但情感卻是最真。聽課后，我深深地體會(huì)到我的語(yǔ)文教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。首先是備課，不只是把課文內(nèi)容琢磨透，還要對(duì)寫作背景、課文中涉及到的一些資料進(jìn)展理解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，還要有精彩的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)以及總結(jié)。只有這樣，教師在課堂上才能隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題，真正起到教師的主導(dǎo)作用，游刃有余。其次，語(yǔ)文教師還要有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們平時(shí)要多讀書，不斷地進(jìn)步自己的知識(shí)程度，拓寬視野?；顒?dòng)完畢后，我仍在考慮，課堂上在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后為什么還有比較多的問(wèn)題〔其中有些問(wèn)題比較粗淺〕不能解決呢?怎樣才能更好地進(jìn)步小組學(xué)習(xí)的效果？浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)聽課有感且行且思浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)聽課有感詩(shī)人何其芳說(shuō)秋天是寧?kù)o悠遠(yuǎn)的，而我覺得其實(shí)秋天也不乏夏日的激情。11月5日，2023之秋的“浙派名師暨全國(guó)初中名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”如約而至。中心禮堂座無(wú)虛席，來(lái)自多個(gè)省的專家和的一線教師，靜心傾聽著每一堂課。上課名師們精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的高潮迎來(lái)了聽課教師們的一次次掌聲，也讓我們對(duì)自己的日常教學(xué)有了深化的反思。語(yǔ)文教學(xué)泰斗余映潮、特級(jí)教師韓軍、喻旭初、新秀金曉燕等，不僅展示自己精深的教學(xué)思想和精湛的教學(xué)技藝，而且還引領(lǐng)與會(huì)語(yǔ)文教師進(jìn)展智慧火花的碰撞、考慮和爭(zhēng)鳴。時(shí)常聽同行說(shuō)“上課要上出一個(gè)‘我’來(lái)”。我覺得聽過(guò)八位名師的課，每堂課都能有自己的個(gè)性，都具有學(xué)習(xí)意義。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)道路上探究前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次觀摩學(xué)習(xí)使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲頗豐。金曉燕教師執(zhí)教語(yǔ)文拓展課《生命常常如此之美》?！渡３Ｊ侨绱酥馈肥菃倘~散文集《天使路過(guò)》中的一篇文章，它文質(zhì)兼美，作者寫了“這些塵土一樣卑微的人們”的生活，讓我們感受到生命之美。我覺得讀喬葉的作品，有一種漫步在西湖蘇堤時(shí)的愜意和悠閑。金教師抓住“美”，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)美——感悟美——尋找美”來(lái)體味“生命常常是如此之美”，走進(jìn)文本，感知文本，感悟文本，升華文本。從文本拓展到生活，使學(xué)生獲得有益的人生啟示。而且這堂課做到以文講文，金教師在執(zhí)教過(guò)程中大量引用《天使路過(guò)》中的優(yōu)美且富有哲理的語(yǔ)句，將這些語(yǔ)句完美地穿插在文本閱讀中，水到渠成，既有助于學(xué)生對(duì)文本的感知感悟，也有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀。總之金教師這堂課可謂是文章之美、人物之美、生命之美、作者之美、課堂之美，深深地折服了我們。余映潮教師為我們執(zhí)教了七年級(jí)簡(jiǎn)短文言文《陳太丘與友期》，這堂課沿襲余教師創(chuàng)立的“板塊教學(xué)”，這堂課他安排了“朗讀、辨析、品析”三個(gè)板塊。余教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從學(xué)生齊讀初步感知文章，到“進(jìn)展有力度的訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的兩個(gè)層次，再深化指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在深化理解課文內(nèi)容時(shí)，余教師又用兩兩相對(duì)的五個(gè)小問(wèn)題認(rèn)真梳理了全文的知識(shí)點(diǎn)：“兩個(gè)意義難解的字或詞”、“兩個(gè)分別表示敬與謙的美字”、“兩個(gè)同形而意義有別的詞”、“兩個(gè)不同形而意義相近的詞”、“兩個(gè)能表達(dá)全文要義的字”，教學(xué)思路異常明晰。最后是品析文章：這是一個(gè)什么樣的？在余教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生恰到好處地講出了“這是一個(gè)開門見山的故事，這是一個(gè)有詳有略的故事，這是一個(gè)余味悠長(zhǎng)的故事”等。最后總結(jié)“讀文析—--語(yǔ)；讀文識(shí)禮”。整堂課井然有序，余教師總是和顏悅色，慈祥地為學(xué)生解答疑難，使學(xué)生在這堂課上不僅熏陶了文言意蘊(yùn)，也掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，這也是余教師“新簡(jiǎn)實(shí)活”教學(xué)理念的理論表達(dá)。建蘭中學(xué)的王旭東教師揮灑自如，他的教學(xué)風(fēng)格具有創(chuàng)新性。在教學(xué)中他的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的才能培養(yǎng)，注重學(xué)生的人文積淀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。他執(zhí)教《水調(diào)歌頭》，開始以自己滿含感情的朗讀導(dǎo)入，初步將學(xué)生帶入《水調(diào)歌頭》特有的情境中，繼而通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生用不同的朗讀、誦讀方式來(lái)與文本進(jìn)展溝通，從而走進(jìn)文本，走近詩(shī)人。一直以來(lái)自己比較懼怕上，一是因?yàn)樽约旱奈膶W(xué)底蘊(yùn)不夠，因此底氣缺乏，再是這樣的課型沒信心把握，聽了王教師的課才發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的課也可以上得如此激情澎湃，如此有效。但是談一點(diǎn)本人拙見，王教師設(shè)計(jì)的展現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)，我覺得不妥。學(xué)生的預(yù)習(xí)成果表達(dá)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常成功，有教師提出質(zhì)疑：既然學(xué)生在課前已經(jīng)根本“吃透”詩(shī)歌，能寫出高質(zhì)量的感悟，那么還上什么課呢，不是畫蛇添足嗎？所以我們建議在詩(shī)歌賞析之后讓學(xué)生當(dāng)堂寫感悟呈現(xiàn)杰作，效果會(huì)更好?？傊诨顫姷恼n堂氣氛下，讓我們明白了：詩(shī)歌也是可以這樣上的。趙富良教師執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》。趙教師的課緊貼文本，注重感悟，讓學(xué)生能深化體會(huì)課文充滿著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。這堂課教師帶著學(xué)生進(jìn)展一次穿越時(shí)空的旅行，借助文本蘸滿情感的語(yǔ)言與鮮明的比照手法，體悟文章內(nèi)容；通過(guò)多種方式的朗讀，用朗讀震撼心乖巧妙的延伸，多媒體的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)。杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的楊聰教師是有個(gè)性有才華的年輕教師，他的課也如別人一樣有個(gè)性有才華，他上了魯迅的《雪》，從文學(xué)語(yǔ)言角度解讀文本。阮長(zhǎng)海教師教的《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》兩篇短文，用夸父和共工的共同點(diǎn)作為切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟，充分表達(dá)課堂的有效性。名師們上課風(fēng)采各異，評(píng)課的大師們同樣因?yàn)樗麄冾Ｖ嵌畹狞c(diǎn)評(píng)給我們帶來(lái)很深的觸動(dòng)和啟發(fā)。有時(shí)我深深感到教育的現(xiàn)狀偶爾會(huì)逼迫語(yǔ)文教學(xué)很無(wú)奈地走向功利。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)崗位，我想今后我更會(huì)從語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，且行且思，立足課堂教學(xué)理論，堅(jiān)持以學(xué)生為本，講求課堂的有效性，上出一個(gè)“我”來(lái)。課堂教學(xué)活動(dòng)體會(huì)：無(wú)所畏懼

直面課改課堂教學(xué)活動(dòng)體會(huì)：無(wú)所畏懼直面課改昨天今天兩天時(shí)間，分別到xx小學(xué)、xx一中觀了幾位教師的課堂教學(xué)，感覺教師的課改意識(shí)還不夠彰顯，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望尚不能有效形成。在和領(lǐng)導(dǎo)、教師的座談中從以下幾方面和大家一道共勉、交流。一、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和新課程課改課堂形式的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是于上世紀(jì)50年代蘇聯(lián)班級(jí)授課制的引入，那是幾代教師前輩們都沿用下來(lái)的一種授課方式，是一種極具代表性的課堂教學(xué)形式。課堂上，多表達(dá)為教師對(duì)課堂的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)作用，教師講解、學(xué)生聆聽，時(shí)而提問(wèn)、把握效果，但多是學(xué)生群體性的答復(fù)與評(píng)價(jià)，很少伴有學(xué)生個(gè)性的展示，即便是有個(gè)別提問(wèn)也多圍繞于少數(shù)的幾個(gè)尖子生。教師的知識(shí)素養(yǎng)、精彩的課堂藝術(shù)成了支撐課堂的一個(gè)著力點(diǎn)，課堂遂顯得“方便、快捷”。但此課堂形式多屬于承受性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，像聽報(bào)告一般，多適宜于成人、適宜于高等教育。在中小學(xué)校的課堂上，教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，往往忽略了學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間情感的交流和互相的感染，極大的扼殺了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。時(shí)間久了，也便形成了教師講、學(xué)生聽，教師講什么、學(xué)生學(xué)什么，教師不講、學(xué)生不學(xué)，一旦分開了教師，學(xué)生便什么都不會(huì)做了，高分低能大致都是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。剛?cè)胗變簣@的小朋友尚天真爛漫，可以問(wèn)好多新奇的問(wèn)題，有時(shí)那是連教師都答不上來(lái)的，到小學(xué)問(wèn)題少了，到初中問(wèn)題更少，到高中、到大學(xué)幾乎是沒了問(wèn)題的，我們的課堂幾乎成了加工統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)零件的車間，不過(guò)“次品率”是蠻高的，所謂的優(yōu)質(zhì)成品零件不過(guò)是一把精細(xì)的卡尺卡出來(lái)的，大家都認(rèn)為那一定就是合格、最優(yōu)秀的產(chǎn)品嗎？這個(gè)問(wèn)題值得大家深思。所謂的好學(xué)生，不過(guò)都是被灌輸知識(shí)，能大量被動(dòng)承受知識(shí)的容器，他們很少有自己的思想和創(chuàng)造性的。也許有人會(huì)說(shuō)，那都是考試惹的禍，是因?yàn)槿瞬诺恼鐒e與選拔所致，當(dāng)然有此方面的原因，并且成分還很大?？荚嚦煽?jī)是結(jié)果，課堂教學(xué)是過(guò)程，按說(shuō)從過(guò)程到結(jié)果是自然而然、水到渠成的事，但我們大多的人是過(guò)于關(guān)注結(jié)果了，才導(dǎo)致了過(guò)程的枯燥、索然無(wú)味。如飲茶一般，最直接的目的該是解渴了，簡(jiǎn)單之人往往直奔結(jié)果，只顧豪飲、很少能品出其中滋味的。而有些人確飲的極具情調(diào)，淺嘗慢飲之間談天論地、古今中外、人間冷暖、世事悲喜，完全是超出了喝茶本身所具有的意義。這就是境界的上下不同所致，做同樣的事，結(jié)果雖大致一樣，但過(guò)程確大相徑庭，我們的教育教學(xué)不也深通此理嗎？正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了前教育所存在的弊端，新課程、新教材才應(yīng)運(yùn)而生的，它的內(nèi)容編排表達(dá)了育人功能的轉(zhuǎn)變。我們的教師是大可不必驚慌，也不必亂了陣腳的，只需稍加調(diào)整一下我們以往的教學(xué)思路，或說(shuō)反其道而行之，便會(huì)湊效的。就像勤勞的農(nóng)民，先前總是自己很辛苦地去割了草，回來(lái)規(guī)整、扎碎后，喂那老牛；一旦把那老牛引至水草豐美處，它自己想吃什么就吃什么，不也是很輕松、很美的一件事嗎？同樣都是吃草、吃飽為目的，做法不一樣，效果也不盡然一樣，吃草的過(guò)程美和享受陽(yáng)光的沐浴卻大相徑庭的。我們的教師改變一下自己的思路，以前多是教學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程多是單向的傳輸；如今是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生時(shí)機(jī)讓他們自己去學(xué)，多享受追求知識(shí)過(guò)程的美妙；同樣是到達(dá)學(xué)會(huì)知識(shí)的目的，別人和自己學(xué)會(huì)完全是兩種不同的境界，的大多是“死”的東西，而自己學(xué)會(huì)的東西可是價(jià)值連城的。二、對(duì)課改課堂的探究性認(rèn)識(shí)。課改的課堂，一個(gè)最重要的考察指標(biāo)就是要看全體學(xué)生一節(jié)課都干了些什么、做了些什么、是否學(xué)有效果。要看每一個(gè)學(xué)生是否學(xué)的自主，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的興趣盎然，學(xué)的激情四射；要看學(xué)生小組間是否形成了競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)是否配合默契、既講分工又講協(xié)作、更講互幫互助的風(fēng)格，真是一種完美人格完善的過(guò)程。課改的課堂，要做到教師最大程度的“解放”，能騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)有效地管理和掌控課堂。亦如校長(zhǎng)管理學(xué)校一樣，忙于雜事的校長(zhǎng)未必能管理高效的，相反班子成員假設(shè)分工詳細(xì)、責(zé)任明確、落實(shí)到位了，看教師們忙得熱火朝天，校長(zhǎng)才更有時(shí)間和精力來(lái)謀劃學(xué)校的開展，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)師生學(xué)習(xí)、工作的潛能發(fā)揮。在課改的課堂中，教師那是需要改變以前的主演身份，要以導(dǎo)演、最多加個(gè)配角的身份呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，關(guān)注的是學(xué)生表演的是否充分、是否有效果、是否成功；課堂上在于能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和激情顯現(xiàn)，在于有情境的創(chuàng)設(shè)和鋪墊，在于造就課堂的升華之境，在于不斷成就每一個(gè)學(xué)生有成功的體驗(yàn)和愉悅，到達(dá)真正的育人功能。要做到教師在課堂上的充分“解放”或說(shuō)叫“放手”，功夫可盡在課下，是必需要做好充分準(zhǔn)備、精心備課的。一方面要宏觀備課，備學(xué)生根底與現(xiàn)狀、估量學(xué)生所能到達(dá)的程度，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、整體把握教材等；很希望有些教師能從多年教教材的定式中解脫出來(lái)，有一個(gè)質(zhì)的升華，變教教材為用教材，把很多自己美妙的感受和經(jīng)歷積累多加利用起來(lái)；教師要學(xué)會(huì)換位考慮、換位備課，多以學(xué)生的角度去把握學(xué)習(xí)目的制定和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。另一方面要微觀細(xì)化教與學(xué)的過(guò)程，要從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目的體系對(duì)學(xué)習(xí)目的進(jìn)展準(zhǔn)確把握；精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自學(xué)提綱或詳細(xì)題目，保證能涵蓋學(xué)習(xí)目的的要求，同時(shí)要有可操作性、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流和展示；精心設(shè)計(jì)安排學(xué)生的小組學(xué)習(xí)與組織，隨后還要專門交流小組學(xué)習(xí)的重要性與方式；精心設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)安排，這是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。我和教師們是這樣比喻課改的課堂的：教師是“紅娘”，在學(xué)生和知識(shí)之間巧妙的牽一根“紅線”，之后教師是需要“淡出”這個(gè)過(guò)程的；但也不是與教師無(wú)關(guān)了，教師得隨時(shí)掌控這份“姻緣”過(guò)程的美妙和結(jié)果的有效性，而不至于其隨時(shí)就“別離”了；可見這個(gè)紅娘的責(zé)任非同一般，不是很輕松就可以坐享其成的。三、在施行課改中，對(duì)校長(zhǎng)及教師提幾點(diǎn)要求和建議。首先，學(xué)校課改的成敗在于校長(zhǎng)的重視程度和參與程度，很多事情都是需要校長(zhǎng)去謀劃、去施行的，要多為教師進(jìn)展課改創(chuàng)設(shè)條件。一要思想統(tǒng)一，從自身到教師群體，要加強(qiáng)對(duì)課改有關(guān)理論及知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，保證課改工作的勢(shì)在必行是做好課改的關(guān)鍵；二要組織保障，采取有效措施，保證課改工作的有序進(jìn)展和突出其有效性、實(shí)效性、高效性，要組織教師多學(xué)習(xí)、多研討、多總結(jié)、多反思，保證效果的有效提升。另外，我們的教師要珍惜這次課改的開展機(jī)遇，要舍得下苦功夫，要多學(xué)習(xí)、多研究、多考慮、多總結(jié)，那絕對(duì)是一種對(duì)自我的挑戰(zhàn)、是一種打破和超越。假設(shè)你去用心嘗試和施行了，其結(jié)果定會(huì)讓你倍感欣慰的，因?yàn)槟遣攀且环N奇妙而美妙的教育景觀的，學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)，效果也必定是可觀的。但愿我們的課改之路，能走得順暢而長(zhǎng)遠(yuǎn)，能讓我們的師生多感美妙吧！初中課堂教學(xué)反思篇一：初中課堂進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深化，一些問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的形式的出現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如教師沒有真正樹立起效勞學(xué)生、效勞學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位；教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈敏變動(dòng)；不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是思維過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少；對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度構(gòu)造化的學(xué)習(xí)缺乏深化的認(rèn)識(shí)，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上；教師搜集、制作資才能低下，導(dǎo)致地理課程資相對(duì)缺乏；對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適宜每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生開展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、答復(fù)疑問(wèn)為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)形式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)形式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生開展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系新課程、新教材施行的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和開展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中中要屏棄強(qiáng)迫性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、互相理解、互相尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀才能的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)如今教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性開展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長(zhǎng)。四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深化生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí)，或者是從別人的經(jīng)歷中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。理論證明，只有在夯實(shí)“雙基”的根底上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由開展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理根底知識(shí)和根本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)如今“做”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)。五、處理好研究性學(xué)習(xí)與承受性學(xué)習(xí)的關(guān)系傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后考慮、記憶，這是承受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、討論；進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我考慮問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。理論證明，不管是重結(jié)論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才符合課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此根底上進(jìn)展性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氣氛與學(xué)生自律的關(guān)系新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。課堂上既要表達(dá)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控才能，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最正確狀態(tài)。教師應(yīng)深化到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握互相合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，到達(dá)“控而不死，放而不亂”的效果。七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)才能，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是理解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)設(shè)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深化調(diào)查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，靈敏多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)歷，在設(shè)想的根底上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知開展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資”、“教材是師生開展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生開展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)展創(chuàng)造性的施行。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資，從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，