課堂教學(xué)的內(nèi)在機理與改革路徑

課堂教學(xué)的內(nèi)在機理與改革路徑

王水發(fā)（教育學(xué)博士中學(xué)特級教師）一、內(nèi)在機理

包括基本認識、基本邏輯、基本過程、基本價值取向。

二、改革路徑

包括從模式到文化、“基本式＋變式”推進、改造課程內(nèi)容、加強課堂管理、應(yīng)用信息技術(shù)、持續(xù)地深入研究。一、課堂教學(xué)的內(nèi)在機理研究課堂教學(xué)首先要理清關(guān)于教學(xué)的幾個核心概念，比如說，學(xué)習(xí)、教學(xué)、課堂教學(xué)、課堂……緊接著就應(yīng)該追問，課堂教學(xué)應(yīng)該從哪里出發(fā)？走向何處？應(yīng)該堅持什么樣的原則？選擇什么樣的路徑？課堂教學(xué)的價值追求是……（一）課堂教學(xué)的基本認識什么學(xué)習(xí)——諸多理論觀人本主義學(xué)習(xí)理論—一個人發(fā)展自我、完善自我的能動過程刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論—學(xué)習(xí)即受到刺激之后產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—在一定情景下的問題解決從而進行的主動建構(gòu)對話主義學(xué)習(xí)理論—學(xué)習(xí)即對話中產(chǎn)生生成行為主義學(xué)習(xí)理論—行為的改變認知主義學(xué)習(xí)理論—認知的改變關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵詞能動、對話、建構(gòu)、反應(yīng)、改變、生成自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者通過能動的“對話”，獲得積極的反應(yīng)，主動的建構(gòu)和動態(tài)的生成，從而獲得學(xué)習(xí)者認知和行為發(fā)生改變的過程，簡言之，學(xué)習(xí)是一個能動的“對話”過程。教學(xué)、課堂教學(xué)？教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)）課堂教學(xué)即在課堂中教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，也即教師在課堂中指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生“對話”

這種“對話”由多個維度：學(xué)生同學(xué)習(xí)材料的對話學(xué)生同教師的對話學(xué)生同同學(xué)的對話學(xué)生同自己的對話學(xué)生同實踐的對話課堂發(fā)生對話，才能發(fā)生學(xué)習(xí)；沒有發(fā)生對話，就沒發(fā)生學(xué)習(xí)；教師促成對話；就能促進學(xué)習(xí)。課堂？課堂——是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所是學(xué)校育人的主渠道是學(xué)生生命成長的地方。課堂的英文單詞“l(fā)esson”來自拉丁語”lectio代表“閱讀和說出來”。、課堂的五要素：教師、學(xué)生、資源、內(nèi)容、環(huán)境（二）課堂教學(xué)的基本邏輯依靠教的邏輯——“以教代學(xué)”（以教為本）現(xiàn)狀：缺乏“對話”的課堂：以教師為中心，以“如何教為主線”，以教材和教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)。必須課改●“依靠學(xué)”的邏輯——以學(xué)定教（以學(xué)為本）現(xiàn)狀：充滿“對話”的課堂：以學(xué)生為中心，以“如何學(xué)”為主線，以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標為依據(jù)。課堂教學(xué)即在教師導(dǎo)學(xué)和資源支持下學(xué)生進行的一系列學(xué)習(xí)活動。（三）課堂教學(xué)和基本過程進去學(xué)進去學(xué)講出來寫下來學(xué)進去—學(xué)習(xí)即對話。“學(xué)進去”即發(fā)生對話學(xué)

進

去多維度對話多路徑生成一是與學(xué)材發(fā)生對話獨立閱讀、自主學(xué)習(xí)二是與同學(xué)發(fā)生對話小組合作、交流分享三是與教師發(fā)生對話認真聽講、師生互動四是與網(wǎng)絡(luò)發(fā)生對話在線學(xué)習(xí)、靈活生成五是與實踐發(fā)生對話應(yīng)用體驗、內(nèi)化遷移六是與自己發(fā)生對話個體反思、總結(jié)拓展講出來只有學(xué)習(xí)者能夠把自己的理解、建構(gòu)與思考、想象講出來，才真正發(fā)生了學(xué)習(xí)。獨立閱讀講出來小組交流講出來師生互動講出來總結(jié)反思講出來用自己的語言講出來用規(guī)范的語言講出來用科學(xué)的語言講出來用優(yōu)美的語言講出來寫下來這是一個整理思維、內(nèi)化知識、解決實際問題、提高遷移能力的過程，因而是一個使學(xué)習(xí)變得真正有效的過程。概括提煉寫下來聽課記錄寫下來規(guī)范練習(xí)寫下來錯題重做寫下來寫下來使人精確寫下來使人深刻寫下來使人嚴謹寫下來使人智慧（四）課堂教學(xué)的基本價值取向1.堅持一個基本的教學(xué)原則學(xué)生先學(xué)——教師后導(dǎo)2.激發(fā)學(xué)生的兩種積極狀態(tài)積極的自我認同——認同自我、認同學(xué)習(xí)、認同相互學(xué)習(xí)的伙伴、認同自己的教師積極的課堂對話——與學(xué)材對話、與伙伴對話、與教師對話、與自我對話3.用好教師的三個導(dǎo)學(xué)策略傾聽串聯(lián)追問4.提高學(xué)生的四種學(xué)習(xí)效果課堂學(xué)習(xí)的參與度課堂學(xué)習(xí)的參與度課堂學(xué)習(xí)的參與度課堂學(xué)習(xí)的參與度自主學(xué)習(xí)的程度合作學(xué)習(xí)的效度探究學(xué)習(xí)的深度5.滿足學(xué)生的五個基本需求體驗與參與的基本需求表現(xiàn)與分享的基本需求受表揚、被認可或被確認的基本需求發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基本需求交往與互動的基本需求6、落實六種課堂學(xué)習(xí)活動個體自學(xué)同伴助學(xué)互動展學(xué)網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)實踐研學(xué)教師導(dǎo)學(xué)7.體現(xiàn)七個課堂文化元素以學(xué)為本富于激勵公平關(guān)愛學(xué)科味道因材施教相互信賴網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這樣的課堂實現(xiàn)了——每一個學(xué)生都能擁有安全感、參與感、期待感和成就感，因而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情與信心。每一個學(xué)生都能靜心自主學(xué)習(xí)、真誠地合作學(xué)習(xí)和深入地探究學(xué)習(xí)，因而極大地提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率和效果。教學(xué)設(shè)計模板參考時間

班級

教師

科目

課題

內(nèi)容分析

學(xué)情分析

目標分析知識與技能

過程與方法

情感態(tài)度與價值觀

路徑設(shè)計學(xué)習(xí)活動導(dǎo)學(xué)策略目標指向個體自學(xué)●自學(xué)教材；

●自學(xué)教材之后嘗試做一些題目。●發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用。

小組交流●小組交流，進一步弄懂教材；

●弄懂教材之后畫出“知識樹”或“思維導(dǎo)圖”；

●小組交流那些題目，圈出錯題?！裱惨?、檢查、點撥、促進

全班展示●和大家一起分享自己的“知識樹”；

●和大家一起分享小組的錯誤。●老師追問、同學(xué)質(zhì)疑可引發(fā)師生互動、生生互動。

鞏固拓展●做些拓展性練習(xí)；

●小組交流或同桌交流拓展性練習(xí)得困難；

●把困難和大家一起分享。●教師智慧導(dǎo)學(xué)、學(xué)生精彩生成。

總結(jié)反思●盤點一下今天收獲的知識、方法、規(guī)律或數(shù)學(xué)思想；

●根據(jù)今天所學(xué)編幾個題目考考同組同學(xué)●適當總結(jié)，引生拓展。

導(dǎo)學(xué)案模板參考時間

班級

學(xué)生

科目

課題

目標導(dǎo)航知識與技能

過程與方法

情感態(tài)度價值觀

路徑指引問題導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)舊知

自學(xué)新知

畫出思維導(dǎo)圖

嘗試練習(xí)

鞏固拓展

總結(jié)反思

二、課堂教學(xué)的改革建議（一）從教學(xué)模式建構(gòu)走向課堂文化建設(shè)教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理念而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架或活動程序。它反映的是課堂的一個維度，教學(xué)教學(xué)行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是基于一定的教學(xué)理念而建立起來的教學(xué)行為、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個維度，反映了課堂的全貌。教學(xué)模式與課堂文化都隱含著一定的教學(xué)思想和價值追求。課堂文化是學(xué)校文化的重要內(nèi)容。教學(xué)模式則是課堂文化的重要載體。文化引領(lǐng)著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設(shè)往往要以教學(xué)模式建構(gòu)為抓手，教學(xué)模式建構(gòu)則需依靠課堂文化的建設(shè)作保障。沒有一定的教學(xué)模式，課堂文化便沒有實現(xiàn)的載體，而如果僅僅停留在教學(xué)模式改革，不能走向課堂文化重建，則猶如始終“只見樹木，不見森林”，我們無法觸及課堂的靈魂，無法實現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。從教學(xué)模式改革，到課堂文化重建。是從課堂教學(xué)的單一維度改變，到課堂教學(xué)的多維度系統(tǒng)變革。“中國的課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革開始。——余慧娟（二）采取“基本式＋變式”的推進策略教學(xué)理念：以學(xué)為本，問題導(dǎo)學(xué)。課堂環(huán)境：安全的，寬容的，賞識的，自由的，開放的，富于支持和激勵的教學(xué)氛圍和心理環(huán)境。師生關(guān)系：民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關(guān)系和生生關(guān)系。教學(xué)條件：暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、資源和平臺行為要素：個體自學(xué)、同伴互助、互動展學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)，實踐研學(xué)。（簡稱“六學(xué)”）個體自學(xué)自學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)，也是人們終身學(xué)習(xí)的主要方式。課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成靜心自學(xué)的習(xí)慣，落實個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化發(fā)展，體驗自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，享受走向深刻的快樂，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。同伴助學(xué)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是因為差異，學(xué)生的差異性是教學(xué)的最大資源，學(xué)生實際上互為學(xué)習(xí)資源。同伴助學(xué)易于操作，簡單便捷，針對性強，實效性好；可以實現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢互補、相互促進；可以滿足學(xué)生的社會性交往需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還可以培養(yǎng)學(xué)生的助人為樂、團隊合作的精神和集體榮譽感，實現(xiàn)課堂的德育價值?；诱箤W(xué)“展學(xué)”就是要“說出來”。學(xué)習(xí)發(fā)生在闡釋之中，也就是說，只有學(xué)習(xí)者能夠運用自己的語言來闡述和自己的所學(xué)、自己的理解與建構(gòu)，才真正發(fā)生了學(xué)習(xí)、體驗了有效學(xué)習(xí)。同時，在“展學(xué)”過程中，學(xué)生的思維能力、語言表達能力、團隊合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養(yǎng)。而“展學(xué)”過程中的師生互動、生生互動則能夠大大開放內(nèi)容、關(guān)注差異、突出關(guān)鍵點、生成新目標，能夠碰撞思想、發(fā)現(xiàn)問題、引申拓展、啟發(fā)思維、老師還能智慧導(dǎo)學(xué)、溝通激勵。同時，也體現(xiàn)了師生民主、平等對話和學(xué)習(xí)共同體文化，師生關(guān)系、生生關(guān)系也會變得更好。教師導(dǎo)學(xué)這一點有別于傳統(tǒng)的“教師講授”，盡管講授有時候也是必要的。教師在課堂上的工作主要是：明確教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點撥學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)該在恰當?shù)臅r間，運用恰當?shù)姆椒?，把握恰當?shù)某潭?，?dǎo)學(xué)恰當?shù)膯栴}，是所謂的“智慧導(dǎo)學(xué)”?，F(xiàn)在學(xué)生的生活無處沒有網(wǎng)絡(luò)，未來學(xué)生的工作無處不用網(wǎng)絡(luò)，可是現(xiàn)在的課堂教學(xué)幾乎不用網(wǎng)絡(luò)，這是不正常的。利用通暢、便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)學(xué)生與海量的信息資源之間的“對話”；可以實現(xiàn)在智能化的學(xué)習(xí)平臺上生師互動、生生互動；可以實現(xiàn)學(xué)生個性化的練習(xí)檢測與評價反饋。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于個性化學(xué)習(xí)、全班性分享、互動式的交流、生成性拓展以及發(fā)展性評價。網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)互動展學(xué)“實踐研學(xué)”既是手段，也是目的。這是一個課堂升華、學(xué)習(xí)深化的過程，一個從問題出發(fā)綜合應(yīng)用知識分析問題、解決問題的過程，一個動手實驗或?qū)嵺`體驗的過程，一個在實踐中鞏固知識、在應(yīng)用中生成能力、在探究中體驗創(chuàng)造的過程，也是一個課堂教學(xué)向課外延伸的過程。這里所說的“六學(xué)”只規(guī)定了課堂的六要素，而對要素的先后順序、時間長短、是否在一節(jié)課里全部呈現(xiàn)、怎么表述要素以及要素之間是否界限分明，等等，都沒有進行嚴格的規(guī)定，也就是說沒有“固化”，它超越了一般意義上的模式的范疇，行為要素已然成為文化元素了。（三）改造現(xiàn)行的教材與課程內(nèi)容課堂教學(xué)變革要求落實“以學(xué)為本”，但現(xiàn)行的教材卻都是按“以教為中心”的理念編寫的。課堂教學(xué)變革課程內(nèi)容改造（四）堅持教學(xué)設(shè)計與課堂管理“兩手抓”課堂管理的意義在于：讓每一個學(xué)生都參與進去；使每一個小組都活動起來；學(xué)生非常積極，課堂非常有序。課堂管理的主要策略：相互信任的師生關(guān)系；充滿賞識的激勵氛圍；以學(xué)為本的教學(xué)活動；行之有效的課堂常規(guī)。[美]布羅菲&艾弗森：“課堂教學(xué)管理技能足以決定教學(xué)的成敗。”（五）創(chuàng)造條件實現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合未來幾年新興信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性探究將產(chǎn)生重大影響。一是未來1年當中，“云計算”和“移動學(xué)習(xí)”將進入主流應(yīng)用。二是未來2至3年內(nèi)，“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”將得到應(yīng)用。三是未來4至5年內(nèi)，“3D”打印和“虛擬與遠程實驗室”將獲得廣泛應(yīng)用。（六）教師要深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究開展“小課題”研究——基本式與變式的科學(xué)性與適切性——學(xué)科特點、學(xué)段特點的把握與尊重——教學(xué)目標導(dǎo)向與教學(xué)目標呈現(xiàn)——不同學(xué)科、不同學(xué)段預(yù)習(xí)的科學(xué)安排與指導(dǎo)——“問題導(dǎo)學(xué)”中的問題設(shè)置——小組合作學(xué)習(xí)的有效組織與評價（分組與分工、小組文化與操作規(guī)則、管理與調(diào)控、組內(nèi)及組間評價與激勵）——讓每一個學(xué)生都參與進去，讓每一個小組都活動起來——部分學(xué)生展示與全體學(xué)生的關(guān)注——時間與效率的關(guān)系（六）教師要深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)