閱讀教學第一課時存在的問題及應(yīng)對

閱讀教學第一課時存在的問題及應(yīng)對摘要 長期以來，閱讀教學第一課時存在著教學內(nèi)容分布失衡、教學方法固化、教學目標指向單一等問題。因此，必須從整體入手，巧妙分布教學內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計學習活動；設(shè)置多元目標，充分挖掘能力生長點，以提高第一課時的教學效率。關(guān)鍵詞小學語文閱讀教學第一課時閱讀是一個由表及里、由淺入深的認知過程，一［項“找辦法”，也可以在學生初讀課文后進行落實，沒篇課文的教學往往需要安排兩課時：第一課時初讀文［有必要留在第二課時。本，整體感知；第二課時深入品讀，內(nèi)化拓展。在傳統(tǒng)1二是在第一課時揭題后，就直接進入精讀部分,認知中，第二課時相對而言更為重要，教師投入的精，一課時幾乎學完了整篇課文。如一位教師執(zhí)教《玲玲力也更多。但近年來，各類教學競賽、專業(yè)考核都傾，的畫》（二上）第一課時，過程如下：找出文中表示玲向于不需要前期準備的第一課時，一直被忽視的第一，玲心情的詞語；想一想玲玲為什么會有這樣的心情;課時教學走進大眾視野，其長期存在的問題也逐步暴;試著用上這三個表示心情的詞語講講這個故事。這露。本文擬從教學內(nèi)容的確定、教學方式的選擇以及:三個步驟看起來邏輯嚴密，但是，缺少對課文的整體教學目標的指向等維度進行剖析，并提出應(yīng)對策略。［感知和充分朗讀，又如何體會人物的心情變化呢？更一、閱讀教學第一課時的問題剖析 ;別說借助表示心情的詞語來講好故事了，這顯然違反1.定位模糊，忽視整體關(guān)照 ，了學生的認知規(guī)律。盡管閱讀教學的兩課時已有初步的分工，但教師1 以上兩種情況，究其原因是教師對教學整體性認對第一課時到底教什么、教到怎樣的程度仍比較模;識的偏差。教學設(shè)計要有整體視角，應(yīng)該是從全課時糊。這就造成了一、二課時容量上的失衡，主要表現(xiàn);的角度來進行整體關(guān)照。而很多教師認為課文是一為以下兩種情況。 ;個整體，必須集中在一個課時完成，不敢進行合理的一是將第一課時定位為讀課文、認生字，把所有，內(nèi)容切割，這就必然造成兩課時容量的嚴重失衡。對于文本內(nèi)容的理解都留在第二課時，造成第一課時， 2.方法固化，忽視文本情境松松散散、第二課時緊追猛趕的局面。如一位教師執(zhí)［長期以來，第一課時已形成了相對固定的教學步教《曹沖稱象》（二上）第二課時,設(shè)計三個學習活動：驟：揭題導入，初讀課文，學習字詞，整體感知,寫字指猜謎方式引出大象；找一找文中有幾種稱象的辦法；;導等。教學步驟程式化，也造成教學方法的固化。以想一想為什么曹沖的辦法好。以上活動中，第1項:導入環(huán)節(jié)圍繞課題質(zhì)疑為例，一年級學習《小猴子下“猜大象”，完全可以作為第一課時的導入環(huán)節(jié)；第2［山》，學生會質(zhì)疑：小猴子為什么要下山？他下山干什么了？結(jié)果怎樣了？到了五年級學習《田忌賽馬》，學［面的語文能力。生還是質(zhì)疑：田忌為什么要賽馬？他怎樣賽馬的？結(jié);二、閱讀教學第一課時的應(yīng)對策略果怎樣？同樣的方式從低段延續(xù)到高段，毫無新意」 1.整體入手，巧妙分布教學內(nèi)容關(guān)鍵是學生提出的問題往往得不到應(yīng)有的回應(yīng)，讓學1 閱讀教學是一個復雜的多層次系統(tǒng)，教學過程的生逐步失去探究欲望。 "優(yōu)化必須有整體視角，教師要合理分布兩課時的教學再如字詞學習環(huán)節(jié)，很多教師習慣采用詞串的方［內(nèi)容，確定清晰的課時目標，用足用好兩課時的教學式展開教學，按照生字表的順序，將帶有生字的詞語;時間，使其相互照應(yīng)，為總目標的達成服務(wù)。分行呈現(xiàn)，逐行正音，分析字形，理解意思。這樣的程! （1）文本內(nèi)容的合理劃分式化操作，毫無設(shè)計感，讓原本應(yīng)該在語境中進行的1 為了使兩課時教學容量相對均衡，第一課時應(yīng)該生動鮮活的詞語學習，變成了就詞論詞，就字學字。。適當展開部分內(nèi)容的精讀，這就涉及對一篇課文進行這樣的字詞學習版塊會花費第一課時大量的時間，延，內(nèi)容切割的問題，一般情況，可以依據(jù)文本謀篇布局誤了學生進入文本內(nèi)容品讀的最佳時機。 ;的特點來進行。如《鳥的天堂》（五上）一課，作者兩教師在備課時，往往忽略此文本、此情境，習慣性:次經(jīng)過“鳥的天堂”，教學時就可以據(jù)此進行內(nèi)容切地用老套路進行教學，形成思維定式。教師沒有依據(jù)，割，感受作者先寫樹再寫鳥，一靜一動強烈的對比。文本特有的情境來找準切入點，進行適合“此文本””當然，內(nèi)容劃分的標準不是唯一的，教師應(yīng)根據(jù)學生的活動設(shè)計，學生又如何能入情入境？教學是一種智，的學習需求，以及教學整體規(guī)劃來進行劃分。如《慈慧的創(chuàng)造，缺少精巧構(gòu)思，缺少量身定做，必然會讓原:母情深》（五上）一課共38個自然段，分成三個部分，本充滿期待的閱讀之旅變得乏味。 :其中第二部分是全文的重點，包括“進工廠找母親”和3.指向單一，忽視素養(yǎng)提升 :“母親給錢買書”兩個場景。有的教師依據(jù)這兩個場由于第一課時處于閱讀的起始階段，屬于淺層次，景進行內(nèi)容的劃分，第一課時品讀“尋母”場景，初感的閱讀，這往往會造成教師認知上的誤區(qū)，將第一課!母親的辛勞；第二課時品讀“給錢”場景，感受母親的時的教學目標簡單地理解為正確讀課文、掌握生字、愛。也有教師在整體設(shè)計時，考慮到學生與文本之間概括主要內(nèi)容，而忽略了語文能力的培養(yǎng)及學科素養(yǎng)［存在的時空差距，現(xiàn)在的孩子怎么能理解當時母親每的提升。 ；月二十七元收入的艱難，花一元多錢買一本書時的糾以整體感知內(nèi)容為例，很多教師關(guān)注的是學生概，結(jié)。所以第一課時重在引導學生了解故事背景，學習括的結(jié)果，而忽略了學生學習思考的過程，忽視學生1~5自然段，然后品讀“進工廠找母親”這一場景中“初提取信息和概括能力的培養(yǎng)。所以，課堂上才會出現(xiàn)涎廠房”部分。無論是哪一種切分方式，都應(yīng)該基于照抄教師給出的標準段意，照搬參考書中段意的情;學生的認知基礎(chǔ),努力達到兩課時內(nèi)容的相對均衡。況。當然，也有一些教師會設(shè)計學習步驟，引導學生;（2）語文要素的分步實施概括內(nèi)容。以《哪吒鬧?！芬徽n為例，教師首先出示! 統(tǒng)編本小學語文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，語詞語：“稱霸一方、興風作浪、滔天巨浪、打死夜叉、現(xiàn)，文要素的落地貫穿于整個單元的學習，也必然需要兩出原形、胡作非為”。再出示一道填空題：“東海龍王，課時的共同參與，分步實施。如統(tǒng)編本三下第八單元,父子（ ），哪吒決心治一治他們。他來到東海，掀，語文要素是了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。以往的起（ ）,（），讓三太子（）。最后，東海龍王;教學中，復述往往放在第二課時的最后版塊，如何在再也不敢（ ）”。試圖借助填空題幫助學生把握課［第一課時就滲透語文要素呢？以單元首篇課文《慢性文內(nèi)容。這樣的設(shè)計看似提供了學習支架，實則并沒，子裁縫和急性子顧客》為例，此課重在引導學生學會有真正指向?qū)W生概括能力的提升。 ，借助表格復述故事。在第一課時初讀課文的環(huán)節(jié)，教第一課時教學目標的指向單一，是教師對語文課，師就可以借助課后表格，引導學生從整體把握文章的程的育人價值缺乏全面認識。第一課時的教學任務(wù);主要內(nèi)容，初步了解四天時間中顧客的要求與裁縫的不應(yīng)該簡單地指向讀課文、識字詞、了解內(nèi)容，而應(yīng)該;反應(yīng)。然后重點學習第一天的部分，在表格中補充關(guān)借助這些學習內(nèi)容,培養(yǎng)學生朗讀、識字、概括等多方，鍵詞，幫助學生復述這一部分內(nèi)容。第二課時則在第一課時習得方法的基礎(chǔ)上，由扶到放，達成復述要求。:的思考與體驗得出學習結(jié)果。仍以《哪吒鬧?！芬徽n創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計學習活動 ［的內(nèi)容概括環(huán)節(jié)為例。首先由教師示范，出示課文開真實而生動的情境能讓學生更好地沉浸于語言［頭與結(jié)尾兩個自然段，通過圈出關(guān)鍵詞把握段落大文字。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，基于學生的學習起點，意。第1自然段的關(guān)鍵詞是“決心”，哪吒決心治一治關(guān)注文本的特色來設(shè)計學習活動。 ，龍王父子；第5自然的關(guān)鍵詞是“不敢”，龍王再也不（1） 基于學生起點的學習活動設(shè)計 ，敢胡作非為了。接著，教師提出自讀要求，請同學們教學的有效性是建立在準確把握學生的學習起;自由讀課文2~4自然段，想一想哪吒是怎樣鬧海的？點之上。同樣以導入環(huán)節(jié)的“課題質(zhì)疑”為例，《讀不!在每個自然段中圈出一個關(guān)鍵詞。第2自然段中哪完的書》（三上）的課題很特別，“書”是學生熟悉的事，吒的動作有“跳進大海、取下混天綾、掀起滔天巨浪、物，但是“讀不完”卻能帶給他們新鮮感。上課時，教，搖晃龍宮”,引導學生學會取舍，抓住最關(guān)鍵的“搖晃”師把握課題的特殊性，在已預習的基礎(chǔ)上，引導學生，龍宮。第3自然段關(guān)鍵是“打死”夜叉。第4自然段中，回憶:當你第一次讀到這個課題的時候，產(chǎn)生了怎樣；哪吒“抖出混天綾，噴出火焰，裹住三太子”，引導學生的疑問？當你讀完一遍課文后，找到答案了嗎？這樣［在無法取舍時，另選一個詞語高度概括，即“降伏”三的課題質(zhì)疑基于學生真實學習情況，尊重學生已有的，太子。最后請同學們借助這五個關(guān)鍵詞，從起因、經(jīng)認知基礎(chǔ)，能打開學生的話匣子，讓他們興趣盎然地，過、結(jié)果的三個層次說說課文的主要內(nèi)容。以上過程，進入文本的深入閱讀中。 ，教師做示范、給方法，而學生需要通過自己的閱讀提（2） 基于文本特點的學習活動設(shè)計 :取信息，分析、判斷、取舍信息，概括能力在此過程中字詞是第一課時重要的學習內(nèi)容，前文提到了一;得以提升。成不變的詞串學習，如果能結(jié)合文本特色，發(fā)揮詞串! （2）達成教學評一致，促習慣養(yǎng)成的多重功能，也不失為一種巧妙的設(shè)計。如《大自然， 寫字是第一課時重要的學習內(nèi)容，語文課程標準的聲音》一課，文中使用了大量擬聲詞：小雨的滴滴，中明確提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文答答、叮叮咚咚；小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩；嘰，課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天嘰喳喳的鳥叫，唧哩哩的蟲鳴……教學時教師以詞串;練”［1］。教學時，教師不僅要指導學生寫好這個字，更的形式呈現(xiàn)這些擬聲詞，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解它們［應(yīng)該寫好這類字，把握書寫規(guī)律，獲得審美體驗。如分別表示什么聲音以及帶給自己的感受，初步體會大《小青蛙》（一下）一課的生字書寫，包括“青”以及帶自然聲音的豐富。接下來在第2自然段關(guān)于風的聲，有這個部件的“清、晴、情、請”四個字。教學時，教師音的教學環(huán)節(jié)，教師讓同學們也嘗試加入合適的擬聲，先指導學生書寫“青”，觀察橫畫多的字，要關(guān)注橫的詞。學生根據(jù)語境有了自己的創(chuàng)造，對于擬聲詞的表;長短，橫畫之間的勻稱，特別提醒月字底的撇變成豎。達效果有了進一步體驗。此時教師話鋒一轉(zhuǎn)：既然加;在此基礎(chǔ)上，出示另外四個字，引導學生獨立讀帖，入擬聲詞效果這么好，作者為什么不在第2自然段中，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律。這四個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，一看使用呢？從而感受作者多樣的表達。我們可以看到，寬窄，左窄右寬；二看高低，通過輔助線標出左右部教師精心設(shè)計的詞串學習，已遠遠不止識字正音的功"牛的高低；三看穿插和避讓，尤其關(guān)注右邊的“青”變能,有體驗，有想象,有創(chuàng)造，還有理性的思辨。 ，窄了。學生通過觀察讀帖，把握了左右結(jié)構(gòu)字的書