創(chuàng)導(dǎo)式教學(xué)法

中學(xué)理科“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法課題研究的背景1999年6月，省教科所召開陜西省基層教研工作經(jīng)驗交流及表彰會議，這次會議上原省教科所所長高培權(quán)倡導(dǎo)在全省范圍內(nèi)開展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究。我室高香蓮主任對此高度重視，并確定全縣范圍內(nèi)開展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究，成立相應(yīng)的縣級科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組。全縣14所中學(xué)于2000年4月共申報了24個科研課題，其中一中李建宏老師申報的是《強化課堂教學(xué)改革，減輕學(xué)生負擔(dān)》，郭永泉老師申報的是《優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》，張永明老師申報的是《教學(xué)中確立學(xué)生主體地位的實驗》。三位教師申報的課題都屬于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育研究項目。從他們申報的題目來看，都具有時代性，都能較好的跟上時代的步伐，但是這些題目范圍較大，研究人員很難準確把握。從參加人員來看，幾乎都是本人一個；從預(yù)期達到的主要成果來看，可以說沒有明確具體的成果，都是一些籠統(tǒng)、空泛的描述性語言，同時對?。ㄊ校﹥?nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀分析不很清楚。鑒于以上這些情況，教研室于2000年9月1日召開米脂縣基礎(chǔ)教育科研課題評估會，這次會議對一中的這三個課題進行深刻剖析，并在分析當(dāng)前教育形勢的基礎(chǔ)上，借鑒張熊飛的誘導(dǎo)探究教學(xué)理論，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，把一中原申報的三個課題合并、確定為《中學(xué)理科“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)方法的探索與研究》，并吸收市級教學(xué)能手米脂一中教師劉毅參加本課題的研究，在隨后的9月27日，召開縣級基礎(chǔ)教育科研課題論證會，邀請市教研室丁玉明科長對一中所確立的課題進行實質(zhì)性的論證，丁玉明科長給予高度評價，這標志著一中課題的正式啟動。2001年9月,在陜西省第三批基礎(chǔ)教育科研項目學(xué)校立項工作會議上,被確定為省級基礎(chǔ)教育科研項目學(xué)校，其中我們申報的《中學(xué)理科“創(chuàng)導(dǎo)式”教育方法的探索與研究》實驗方案,在這次會議上向全省交流?！皠?chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法的含義“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法的含義是：“創(chuàng)”即創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。江澤民提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立在世界先進民族之林?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們廣大教師義不容辭的責(zé)任?！皩?dǎo)”即引導(dǎo)，體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，積極鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力。其中創(chuàng)是目的，導(dǎo)是手段，創(chuàng)導(dǎo)相融，全面發(fā)展。通過學(xué)生主動地探索、獲取、運用知識，在探索、獲取、運用中發(fā)展能力，陶冶情操，形成良好的意志品質(zhì)和探索精神，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展?！皠?chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本模式（一）、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣（二）、質(zhì)疑自學(xué)點拔思維（三）、探索研究啟迪創(chuàng)新（四）、面向全體拓展應(yīng)用（五）、歸納總結(jié)綜合升華

（一）、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下以解決問題為中心，而進行的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，得出科學(xué)的結(jié)論，從而提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。這就要求教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個認識上的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生想解決這一認識上困難的內(nèi)部需求，從而去認真思考所研究的問題。思維總是從疑問開始，一個成功的教學(xué)過程，教師總是有目的、有計劃、有層次的步步設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑和釋疑。正象一篇優(yōu)秀文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突展示在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學(xué)亦是如此，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象有一種力求認識或趨近的傾向。凡是有興趣的事物，學(xué)生總是想辦法認識它，接近它，獲得它，并對它產(chǎn)生愉快的情感。因而，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生求知的重要動力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點。（二）、質(zhì)疑自學(xué)點拔思維有問題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就具有一種解決任務(wù)的傾向，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入到這種活動中去，也就是我們平時所講的自學(xué)提綱。學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識，去“同化”或“順應(yīng)”教材的過程。它是學(xué)生探索新知識的第一層次，是學(xué)生的感知過程，只是一些初步的思維活動，其目的在于通過初步的分析、綜合、比較、分類、尋求新舊知識之間的共性，與未知知識的表象，這種初步的思維活動，還不同于實際意義上的思維加工，因為還沒有抽象出新知識的本質(zhì)特征。對于第一層次的問題—質(zhì)疑自學(xué)，一般只需要3——5分鐘，閱讀時間不要求學(xué)生詳細掌握具體內(nèi)容，觀其大意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。只所以要限定時間，是為了讓學(xué)生有一種緊迫感，集中注意力，提高效率。（三）、探索研究啟迪創(chuàng)新質(zhì)疑自學(xué)是入門的向?qū)?，是學(xué)生認識過程第一次飛躍的完成。學(xué)生認知過程關(guān)鍵要靠探索研究來抽象出事物的本質(zhì)、規(guī)律等。教學(xué)過程中教師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論和結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的觀察，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從教學(xué)行為上來看，由探索研究來完成。探索研究、啟迪創(chuàng)新是學(xué)生研究掌握知識的第二次飛躍，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)點拔下，主動地探索研究得出結(jié)論的過程，是“主體發(fā)展”思想的具體化。在教師的引導(dǎo)下，積極地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)展”。這里的策略，在于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，才能激勵學(xué)生主動地探索發(fā)現(xiàn)出新的規(guī)律與結(jié)論，而教師只是對學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)問題時及時給予點拔引導(dǎo)，使之順利完成既定目標。（四）、面向全體拓展應(yīng)用面向全體就是我們的教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，不要只顧那一部分學(xué)習(xí)好的，而把學(xué)困生放在一邊，這樣我們的教學(xué)是不成功。所謂拓展應(yīng)用，就是讓學(xué)生運用剛剛掌握的理論去獨立思考分析一些事實現(xiàn)象，來解決一些實際問題，使學(xué)生把學(xué)到的知識和方法作為繼續(xù)創(chuàng)新的手段，并在運用中鞏固和發(fā)展新知識。學(xué)生在運用新知識、新方法和新技能分析解決問題的過程中，由于要反復(fù)用到新理論，因而就能比較牢固地掌握它而且還可以增長分析問題的能力，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也就是拓展運用的實質(zhì)所在。

（五）、歸納總結(jié)綜合升華

歸納總結(jié)是在拓展運用，促進遷移的基礎(chǔ)上，進一步根括探索過程中獲得新知識，新方法和新技能。它不僅是新知識和新方法的概括總結(jié)，也是探索過程中的高級思維過程；推理技能等諸多方面的評價，它肯定學(xué)生的優(yōu)點，提出學(xué)生需要改進的方面，這不僅有助于學(xué)生更進一步鞏固新知識，提高分析問題，解決問題的能力，同時也為以后研究問題奠定基礎(chǔ)?？傊\用創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑自學(xué)、探索研究、拓展運用、綜合升華這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)模式，可大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在不斷感受成功體驗的過程中，得到全面發(fā)展。“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法遵循的基本原則（一）、目標性原則（二）、主體性原則（三）、情感性原則（四）、創(chuàng)新性原則（五）、發(fā)展性原則（一）、目標性原則就是三維目標的體現(xiàn)，課堂教學(xué)即要重視“基礎(chǔ)知識、基本技能”的傳授，又要重視“過程與方法”的體驗，也要重視“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)出合格的社會公民。（二）、主體性原則教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以師生合作為基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，從而逐步向高級階段培學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建、自我完善的自主性過渡。只有發(fā)展了學(xué)生的主體意識，學(xué)生才能主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。（三）、情感性原則當(dāng)代情感教育認為，教育是適應(yīng)人的向善、向美的需要，因而教師要有目的地制造一些滿足方式，幫助學(xué)生在追求“完美”和“超越”中獲得滿足，形成情感上的“定勢傾向”。教師注重建立“情緒場”，使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛，不要把知識講成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知情統(tǒng)一的課堂教學(xué)。有人把一堂課比作一曲動人樂章，力求做到“起調(diào)”引人人勝，“主旋律”扣人心弦，“終曲”余興未盡，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是教育藝術(shù)的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng)新性，必然流于僵化、枯燥。常言到：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，實施創(chuàng)導(dǎo)式教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。要做到學(xué)先進不模式化，學(xué)別人經(jīng)驗時，努力創(chuàng)建自己個性化的教育風(fēng)格。如進行“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)時，每一堂課不一定用到每一個環(huán)節(jié)，模式的次序也可以根據(jù)不同內(nèi)容前后變化和刪減，要以課堂教學(xué)為突破口，課前教師努力發(fā)掘教材的創(chuàng)新因素，課上采用多種生動活潑的形式，增加學(xué)生實踐活動的機會；課后引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，努力將課堂教學(xué)與社會生活溝通，使學(xué)生在愉快中學(xué)，在樂中創(chuàng)造，實現(xiàn)“教育過程最優(yōu)化”。（五）發(fā)展性