電大本科漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文

9/9寫(xiě)作提綱緒論：閱讀是人類獲得知識(shí)的基本手段和重要途徑，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中居于特別重要的地位，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培育將來(lái)人才的須要，是培育聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必需重視對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)力的培育，教給學(xué)生閱讀的方法，這樣才能進(jìn)行有效教學(xué)，形成高效課堂。本論：一,激發(fā)愛(ài)好培育學(xué)生的閱讀實(shí)力（一）課內(nèi)閱讀（二）課外閱讀二,分段目標(biāo)培育學(xué)生的閱讀實(shí)力（一）積累階段（二）理解階段（三）評(píng)鑒階段三,采納合理的閱讀方法培育學(xué)生的閱讀實(shí)力（一）閱讀過(guò)程中要留意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法（二）閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做到“四到”（三）閱讀過(guò)程中要求學(xué)生摒棄一些不好的習(xí)慣，努力做到“六不”四,采納多種形式培育學(xué)生的閱讀實(shí)力（一）溫故與學(xué)習(xí)新知識(shí)相結(jié)合（二）教讀課與自讀課相結(jié)合

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合（四）提高閱讀實(shí)力與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合結(jié)論：初中生閱讀實(shí)力的培育，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過(guò)老師細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)，在輕松,開(kāi)心,和諧,遷移默化的氛圍中，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。淺談學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)力的培育閱讀是人類獲得知識(shí)的基本手段和重要途徑，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中居于特別重要的地位，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培育將來(lái)人才的須要，是培育聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)行行之有效的方法閱讀，能啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生智能,提高教學(xué)效率，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必需重視對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)力的培育，教給學(xué)生閱讀的方法，這樣才能進(jìn)行有效教學(xué)，形成高效課堂。語(yǔ)文教學(xué)古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。這些至理名言，極為貼切地闡明白閱讀的重要性。閱讀是讀者與文本,讀者與作者心靈的對(duì)白和交融。博覽群書(shū)不但可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，而且可以培育學(xué)生的閱讀愛(ài)好和愛(ài)好，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展實(shí)力，陶冶情操，扶植他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，是素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容，也是老師培育學(xué)生擅長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可缺的技能需求。在新課改情境下，如何培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能水平，在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)行行之有效的方法閱讀，能啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生智能,提高教學(xué)效率，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必需重視對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)力的培育，教給學(xué)生閱讀的方法，這樣才能進(jìn)行有效教學(xué)，形成高效課堂。下面，我就粗淺地談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ何覈?guó)古代大教化家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。也就是說(shuō)：知道的人比不上愛(ài)好的人，愛(ài)好的人比不上以它為樂(lè)的人。因此，閱讀時(shí)應(yīng)帶著深厚的愛(ài)好去閱讀，因?yàn)閻?ài)好是最好的老師。則，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好呢？我們可以從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好：（一）課內(nèi)閱讀1,要留意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中老師要留意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)布置科學(xué)合理,有層次，讓學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心，這樣才能提高閱讀的主動(dòng)性。假如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，會(huì)影響他們的心情沉重,煩躁，逆反心理強(qiáng)，這樣難于培育學(xué)生讀書(shū)的主動(dòng)性。2,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文涉及面廣，隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了學(xué)習(xí)效益才會(huì)好，才能克服盲目性，這樣才能提高閱讀效率。3,教學(xué)要有新意。要依據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采納不同的方式啟發(fā)；要有適當(dāng)?shù)纳疃龋拍軉酒饘W(xué)生的求知欲，學(xué)生才樂(lè)意動(dòng)腦筋；要引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)文章思路，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗，不斷發(fā)覺(jué)事物之間的聯(lián)系突出課文的特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。4,要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。為確保閱讀教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生狀況細(xì)心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以便引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度發(fā)展，會(huì)受到較好的效果。因此，閱讀教學(xué)中老師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。而設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循四抓：一抓課題。課文題目是文章內(nèi)容的窗戶，透過(guò)光明的窗戶可以看到作者寫(xiě)作的目的；二抓開(kāi)頭。有的課文一開(kāi)頭就出現(xiàn)課文的中心句；三抓過(guò)渡句或過(guò)渡段。課文中的過(guò)渡句或過(guò)渡段有著承上啟下的作用，抓住過(guò)渡句或過(guò)渡段就能把握文章的脈搏；四抓結(jié)尾。在我們的教學(xué)中有許多課文的結(jié)尾往往是畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題的作用。在閱讀中能抓住以上“四抓”，不但能順當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。5,教學(xué)中，老師要多激勵(lì),多表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)要賜予確定。學(xué)生的心理特征確定他們特別重視老師的表?yè)P(yáng)與指責(zé)。一次不慎的指責(zé)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的求知欲,上進(jìn)心；而一次勝利的表?yè)P(yáng)，往往會(huì)使孩子終生難忘，成為進(jìn)步的永恒動(dòng)力。所以，老師在閱讀教學(xué)中找尋機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，特殊對(duì)差生回答與否，對(duì)錯(cuò)與否都要賜予熱忱激勵(lì)。6,發(fā)揮故事的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。閱讀教學(xué)中，可結(jié)合課文內(nèi)容，將“趣味”,“音樂(lè)”,“嬉戲”,“故事”等帶進(jìn)課堂，有目的地開(kāi)展一些消遣,競(jìng)賽活動(dòng)，能讓學(xué)生陶冶情感,激昂精神。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，又培育了學(xué)生的參加意識(shí)，使學(xué)生輕松開(kāi)心地完成閱讀。丹麥童話作家安徒生寫(xiě)的《皇帝的新裝》，故事情節(jié)生動(dòng)好玩，故事通過(guò)一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适?，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽,愚蠢和自欺欺人的丑行；課文通過(guò)“看新裝,愛(ài)新裝,穿新裝,展新裝”這一條主線詳細(xì)描述了事實(shí)上根本不存在的“漂亮的新裝”，深刻發(fā)掘的則是看得見(jiàn)的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。故事內(nèi)容老師可適當(dāng)講解，正值他們聽(tīng)得興致勃勃，期盼結(jié)局時(shí)，老師戛然而止無(wú)不動(dòng)容地告之他們：故事情節(jié)交織困難，后面的可更精彩，欲知后事，請(qǐng)自由組合分角色上臺(tái)表演，這樣學(xué)生不但有愛(ài)好，有精力表演，同時(shí)課文內(nèi)容只要老師稍加說(shuō)明，學(xué)生就聽(tīng)懂了，特殊像皇帝“展新裝”這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，表演中能把皇帝和大臣們的丑惡行為表現(xiàn)得淋漓盡致，從而達(dá)到閱讀培育的最佳效果。（二）課外閱讀1,談自己的讀書(shū)感受，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。學(xué)生課余時(shí)間常常寵愛(ài)看一些課外書(shū)籍，課堂上老師可讓學(xué)生講解并描述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，同時(shí)告知學(xué)生閱讀中應(yīng)有支配有目的地收集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，并進(jìn)行評(píng)說(shuō)和觀賞。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)主見(jiàn)以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”,“說(shuō)開(kāi)來(lái)”等多種形式。這樣不但能讓學(xué)生樂(lè)意讀書(shū)，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。2,利用榜樣的力氣讓學(xué)生想去閱讀。老師常常向?qū)W生介紹歷史人物,科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交摯友的劇烈意志，這種以榜樣的力氣來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好能取得良好的收效。因?yàn)楣磐駚?lái)，凡對(duì)人類有所作為的人，無(wú)不是博覽群書(shū),勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。閱讀使老師可選擇有精彩畫(huà)面的書(shū)給學(xué)生看，學(xué)生簡(jiǎn)單被吸引，就會(huì)熱忱地去閱讀，只有適合他們的口味，學(xué)生才會(huì)對(duì)書(shū)感愛(ài)好。二,分段目標(biāo)培育學(xué)生的閱讀實(shí)力語(yǔ)文閱讀實(shí)力的訓(xùn)練必需遵循其由低到高的發(fā)展依次而進(jìn)行，同時(shí)又必需以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)力在各階段培育目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段實(shí)力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音,字形,字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠精確地推斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要嫻熟地把握文體特征,語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或汲取比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中困難思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累確定的文化知識(shí),生活閱歷，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。老師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維實(shí)力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培育學(xué)生的推斷,分析，綜合的思維力和聯(lián)想,想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

1,推斷力的培育。推斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械耐茢嗑浠蛳拗坪托揎棾煞謥?lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，假如把“常?！币辉~去掉，這個(gè)推斷就確定化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不確定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就精確。

2,分析,綜合實(shí)力的培育。分析,綜合實(shí)力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解實(shí)力的核心。分析實(shí)力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的實(shí)力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體相識(shí)才能深化。綜合實(shí)力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的實(shí)力。所以，分析實(shí)力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合實(shí)力的訓(xùn)練必需以分析為基礎(chǔ)。如必需在熟識(shí)全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生的分析實(shí)力，必需在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義,段義,題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括實(shí)力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合實(shí)力的有效方法。

3,聯(lián)想實(shí)力的培育。聯(lián)想實(shí)力指由一事物的印象,觀念聯(lián)想到另一事物的印象,觀念的實(shí)力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更精確,合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。老師還可依據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有駕馭相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí),專業(yè)知識(shí),語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且能夠具備評(píng)鑒實(shí)力。初中階段可培育學(xué)生對(duì)詳細(xì)的人物舉動(dòng),故事情節(jié),作品特點(diǎn),某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的實(shí)力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。探討之后，再進(jìn)行觀賞，如朗誦,品嘗，在評(píng)鑒觀賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益寵愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。（一）閱讀過(guò)程中要留意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法目的性是閱讀的前提。在閱讀時(shí)，我們要找尋一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以依據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（含思想感情）來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學(xué)樣式,組材方式,語(yǔ)言特色）來(lái)理解作品，獲得信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。方法是閱讀牧師的保證。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文抓住“六要素”（時(shí)間,地點(diǎn),人物,事情的起因,經(jīng)過(guò)和結(jié)果），說(shuō)明文抓住“四要點(diǎn)”（說(shuō)明對(duì)象,說(shuō)明依次,說(shuō)明方法,說(shuō)明的語(yǔ)言），小說(shuō)抓住“三要素”（論點(diǎn),論據(jù),論證），散文抓住形散神不散的特點(diǎn)。這些基本的閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的，我們應(yīng)當(dāng)努力找尋自己寵愛(ài)的，效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力。（二）閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做到“四到”古人云：“讀書(shū)之法，在按部就班，熟讀精思……先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思使其意皆者吾之心?！敝挥型ㄗx,熟讀課文，才能了解作者的思路，理清文章的依次，但閱讀中可因內(nèi)容而定閱讀的方法，閱讀的方法有略讀法,精讀法,默讀法，這樣可以做到用最少時(shí)間獲得盡量多的信息。對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培育，可讓學(xué)生先獨(dú)立思索，讓學(xué)生談各自不同的理解。閱讀過(guò)程中依據(jù)自己的須要將有關(guān)的詞,句,段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn),難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。因此，閱讀時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，做到口到,眼到,心到,手到，并加強(qiáng)熬煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力，有助于提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。（三）閱讀過(guò)程中要求學(xué)生摒棄一些不好的習(xí)慣，努力做到“六不”在學(xué)習(xí)中學(xué)生須要進(jìn)行大量閱讀，閱讀是一個(gè)困難的心智過(guò)程，必需采納科學(xué)的閱讀方法，因此要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中努力做到“六不”，即：不出聲讀,不逐字段,不糾纏生字,不扭頭讀,不指讀,不回讀。四,采納多種形式培育學(xué)生的閱讀實(shí)力（一）溫故與學(xué)習(xí)新知識(shí)相結(jié)合這里的“新”和“故”是相對(duì)而言的，可以趁熱打鐵，取本單元文章作比較，以求得到及時(shí)的鞏固和消化。

許多課文在題材,立意,語(yǔ)言,技巧等方面存在著聯(lián)系點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學(xué)生對(duì)課文理解趨向深化的同時(shí)，促進(jìn)其比較思維和分析理解實(shí)力的提高。即使有的文章學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較長(zhǎng)，但問(wèn)題一旦拋出，也會(huì)自然促使學(xué)生快速打開(kāi)記憶之門(mén)，進(jìn)行主動(dòng)驚慌的回顧和思索，這樣有利于思維實(shí)力的提高。在背景,立意,結(jié)構(gòu),方法,語(yǔ)言方面等作比較，都有助于讓學(xué)生在主動(dòng)的思維中，把對(duì)課文的理解推向更深的層次，進(jìn)而提高閱讀實(shí)力?？鬃泳驮f(shuō)過(guò)：“溫故而知新”的話。學(xué)新溫故，在訓(xùn)練求同辨異思維實(shí)力的同時(shí)，還可以使學(xué)生在對(duì)舊知的溫習(xí)中獲得新的啟迪?？芍^一舉多得，何樂(lè)而不為。

（二）教讀課與自讀課相結(jié)合

新的課程教材，打破原有模式，分七年級(jí),八年級(jí),九年級(jí)三個(gè)相互連接的階段，按培育目標(biāo)為線索組織單元。將確定的智能按確定的體系分解到各個(gè)單元中去，每個(gè)單元都有自己的主題，同時(shí)通過(guò)教讀,自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都為完成單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，在實(shí)力形成中詳細(xì)分工，而且分工不同。教讀課文要求老師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā),點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用已駕馭的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文；教讀選準(zhǔn)突破點(diǎn)，而自讀則是在點(diǎn)上深挖井；教讀課文時(shí)老師要授之以漁，自讀課老師要給學(xué)生授之以漁。教讀是為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，因此，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個(gè)相互聯(lián)系相互依存的整體。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。老師通過(guò)教讀，給學(xué)生以必要的講解,釋疑,示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思索，駕馭基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀實(shí)力的提高，又進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，從而促使老師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,步驟,方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系,相互作用的，缺一不可。實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語(yǔ)文課，就想全面提高語(yǔ)文實(shí)力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的外延相等?！币虼耍嫣岣哒Z(yǔ)文素養(yǎng)，必需促進(jìn)課內(nèi)外的有效連接。一是要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活去體驗(yàn),感悟,印證。要教化學(xué)生一個(gè)大語(yǔ)文的概念，讓學(xué)生理解生活，品嘗生活，感悟生活，這就是語(yǔ)文,讓他們清晰語(yǔ)文無(wú)處不在，只要專心，何時(shí)何地都可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)生。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。沒(méi)有大量的閱讀就不會(huì)有閱讀實(shí)力提高的可能。魯迅說(shuō)過(guò)：“大可看看各樣的書(shū)，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！睂?duì)這一點(diǎn)是有著廣泛的共識(shí)的。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，并作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時(shí)在“名著舉薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。（四）提高閱讀實(shí)力與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合正在運(yùn)用的新教材采納閱讀與寫(xiě)作,口語(yǔ)交際雙線結(jié)構(gòu)，但以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀的思維很明晰；在閱讀的過(guò)程中支配片斷作文，在寫(xiě)作指導(dǎo)的同時(shí)又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)留意用讀寫(xiě)