小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科分級(jí)閱讀聽(tīng)課有感

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科分級(jí)閱讀聽(tīng)課有感2018年1月3日，我們一行五位英語(yǔ)老師從學(xué)校出發(fā)，來(lái)到管城區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，參加鄭州市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“河南省英語(yǔ)分級(jí)閱讀專(zhuān)項(xiàng)課題”開(kāi)題報(bào)告及閱讀教學(xué)研討會(huì)。還未進(jìn)入到管城區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的校門(mén)，就已經(jīng)被老師們共同研討的熱情所感染，大家不畏嚴(yán)寒，匯集一處，在分級(jí)閱讀的道路上不斷摸索前進(jìn)。

首先由兩位老師為我們帶來(lái)兩節(jié)分級(jí)閱讀的示范課，這兩位老師通過(guò)圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去分析、理解課文。將故事發(fā)生的先后順序串聯(lián)起來(lái)，形成基本脈絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生理清思路。最后再通過(guò)角色扮演或者復(fù)述的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真正理解文本含義。

這樣的課堂看似平靜，卻包含了授課老師太多的心思與汗水，評(píng)課的教研員們也都不吝賜教，大家共同努力只為探討出最佳的授課方式，這樣的學(xué)術(shù)氛圍著實(shí)難能可貴。這兩位老師的授課方式確實(shí)能使學(xué)生有效掌握文本信息，也確有很多閃過(guò)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，比如：

（1）標(biāo)題不直接呈現(xiàn)，而是步步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

（2）角色扮演環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，給學(xué)生扮上人物特色服裝，使角色活靈活現(xiàn)。

（3）通過(guò)思維導(dǎo)圖，使文章更加立體，也使學(xué)生的理解更加全面。

但科林英語(yǔ)的閱讀課該怎樣上？作者編寫(xiě)這本書(shū)的意圖是什么？怎樣才能使其效益最大化？這便是我們不斷探索的方向了。在教研員評(píng)課環(huán)節(jié)中，我聽(tīng)到這樣一句話(huà)感觸頗深“所有職業(yè)當(dāng)中，唯有教師和醫(yī)生的思維最難改變?！睕](méi)錯(cuò)，這樣的課堂就是我們老師腦子里應(yīng)該有的閱讀課的樣子，但科林英語(yǔ)的編者的真實(shí)意圖真的是這樣的嗎？

書(shū)中為我們提供了基本的思路

（1）預(yù)測(cè)Predict：看到題目預(yù)測(cè)文章可能是關(guān)于什么的，有什么情節(jié)，記錄下來(lái)。

（2）理清Clarify：標(biāo)注出不清楚的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子和理解困難的概念。

（3）提問(wèn)Askquestions：對(duì)于文章提幾個(gè)問(wèn)題，一種是像老師一樣設(shè)置問(wèn)題，自己知道答案的，討論的時(shí)候來(lái)問(wèn)別人；另一種問(wèn)題是可以開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

（4）總結(jié)Summarise：找出主題點(diǎn)和細(xì)節(jié)，總結(jié)文章。

什么是核心素養(yǎng)？

（1）重視能力：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）透視文化：培養(yǎng)跨文化意識(shí)、突出立德樹(shù)人。

（3）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式。

（4）計(jì)