2023年公招教師教育公共基礎(chǔ)知識(shí)難點(diǎn)

最新成都公招教師培訓(xùn)班內(nèi)部復(fù)習(xí)資料單項(xiàng)選擇5.?學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng),未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采用必要的安全措施所導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。６. 改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系,建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)行素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。9. 在新課程改革中,對“課程”含義的理解應(yīng)當(dāng)是涉及學(xué)科課程、綜合化課程、時(shí)間活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程。１0.?新課程把教學(xué)過程看是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。14.?教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者，合作者。1６. 為了改變課程管理過于集中的狀況,本次課改實(shí)行省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理。18. 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源——是對教材的對的理解。19. 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是自主、合作、創(chuàng)新。20.?關(guān)于多元智能理論論述對的是:各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的發(fā)展規(guī)律。2１.?關(guān)于教學(xué)策略的結(jié)識(shí)對的的是:教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性。2２. 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對的的是：從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。２3．?在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中對的的是:在對待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思。２4. 面對新教材,教師一方面要做的是:研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研究教材、教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審閱教材、靈活運(yùn)用教材。25. 體現(xiàn)此后考試改革方向的是：突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能?？荚嚨膬?nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改善考試的方式,提倡靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則?？荚囈紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。２6. 新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是:以學(xué)生發(fā)展為本的理念。27. 新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),其價(jià)值取向出現(xiàn)了由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位,由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)。28． 現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端：教學(xué)目的上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容,內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說規(guī)定過高,只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié),“剛性”太強(qiáng)，缺少彈性和選擇性。29.?課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是:教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教材是課標(biāo)的重要載體。課標(biāo)知識(shí)一個(gè)最低限度的規(guī)定,是基本的規(guī)定。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再發(fā)明、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢查課標(biāo)的合理性。３０. 關(guān)于課程改革的背景的論述對的的是：知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競爭日益劇烈,人類的生存和發(fā)展面臨困難，我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要,我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要,世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示。3２.?信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科,提出一種新的“四結(jié)合”,即學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力培養(yǎng),信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合。33. 把鄧小平理論擬定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章,是黨的十五大。3５. 基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素養(yǎng)。36. 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù),其核心部分是課程目的。37.?發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛惜學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力；完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力。３8．?關(guān)注每一位學(xué)生是樹立對的學(xué)生觀的基礎(chǔ)。42．?建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。43. 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的,情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。47. 教師的考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)。４8. 地方各級(jí)人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。5２．?學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是班主任工作。5４.?1９85年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中檔教育結(jié)構(gòu)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。５9． 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)課程的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。６0.?精力旺盛，表里如一,剛強(qiáng)，易感情用事，這是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。63．?在新課程背景下,教育評(píng)價(jià)的主線目的是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。64． 智力測驗(yàn)中解釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是常模。65.?活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性,在執(zhí)行方面能達(dá)成高度的完善和自動(dòng)化的階段是操作純熟。70. 人的情緒與情感是以需要為中介的反映形式。71.?教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思。72.?主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐,最相關(guān)的一項(xiàng)是主體性教學(xué)。７3．?小組學(xué)習(xí)屬于新課程提倡的合作學(xué)習(xí)方式。74. 當(dāng)團(tuán)隊(duì)中所有的人都能達(dá)成目的時(shí)，個(gè)體才干達(dá)成目的是指合作目的結(jié)構(gòu)。75． 主體性教學(xué)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略有著高度的相似性。7７． 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性,其結(jié)識(shí)起點(diǎn)是問題刺激的閾值水平。78.?在教學(xué)中，通過材料感知產(chǎn)生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)。79.?素質(zhì)成長記錄袋是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式。8１.?在近代教育史上，對于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論,代表人物:洛克，柏拉圖，費(fèi)斯泰羅棋,另一種理論是實(shí)質(zhì)教育論,代表人物：赫爾巴特。８2. 心理教育學(xué)——赫爾巴特83. 教育要心理學(xué)化——費(fèi)斯泰羅棋84． 教育要適應(yīng)自然——夸美紐斯86．?班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是對學(xué)生進(jìn)行品德教育。87. 普及義務(wù)教育始于資本主義社會(huì)。88.?我國學(xué)制沿革史上,借鑒美國教育體制，初次確立了“六，三，三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是壬戌學(xué)制。8９．?教材涉及教科書、CAI軟件、教學(xué)參考書。92. 反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是《政治學(xué)》。94. 有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是課程設(shè)計(jì)。99. 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是課程類型。1０0.?指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是擬定課程目的。102．?教學(xué)計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。103.?教材的主體部分是教科書和講義。104.?課程實(shí)行計(jì)劃的展開過程是組織教學(xué)活動(dòng)。112．?委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于鍛煉法。113.?自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的意識(shí)。120. 教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。122. 研究表白,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。１２6.?教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有直接的影響。127． 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。１35.?群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍。１３8.?研究表白,距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的重要因素。１4０． 人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)。141. 人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。142. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的限度。143. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的人際關(guān)系。144. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。１４５．?競爭指個(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭,不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系,并且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作效率。14６.?競爭有也許會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦急,容易忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性。14８. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。154.?編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。156. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作擾亂性的問題行為。15７. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。158.?測量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為一種量值。159.?測驗(yàn)時(shí)測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特性。1６0. 為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序。161． 對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。162． 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。163. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)。164．?教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。168．?覺察刺激之間薄弱差別的能力稱為差別感受性。177. 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息互相作用過程是人際溝通。178. 吃不著葡萄說葡萄酸,得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。1８1. “教育心理學(xué)”這個(gè)術(shù)語最早由加涅提出。１82. 關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。１８3.?六年級(jí)的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是動(dòng)作技能。186.?未給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分,他們卻能對的的判斷:“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學(xué)習(xí)分離以下信息網(wǎng)絡(luò)來解釋。188.?桑代克后期把聯(lián)系律當(dāng)作效果律附律的因素是光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步。18９．?適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是記電話號(hào)碼。190. 適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是記憶班級(jí)同學(xué)名字。1９2.?艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來的。1９３.?主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于信息加工理論。１94． 主張“是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于信息加工理論。195． 社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。197.?學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是人和動(dòng)物。19８. 教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于科學(xué)心理學(xué)誕生以后。20３. 必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的十四大。205. 北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是五四制。206.?小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性非常重要的奠基時(shí)期。207. 在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上,應(yīng)堅(jiān)持的是堅(jiān)持人文主義教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)。２11.?下列不是家庭教育的重要特點(diǎn)的是教育形式的集體化。２12.?課程具體涉及課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材。２31.?信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次奔騰提供了平臺(tái)。23３.?學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀測和報(bào)告，對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出的判斷。23４.?當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容重要由:政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。２37.?教育目的的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。２３8.?教師要具有符合時(shí)代特性的學(xué)生觀。這就規(guī)定教師對的理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系,全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及全面發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。2５1.?健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目的,擁有健康并不意味著擁有一切,但失去健康則意味著失去一切。1９89年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)涉及軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。２56．?兒童身心發(fā)展有兩個(gè)告訴發(fā)展期:新生兒與青春期,這是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。２５8.?美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng),日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對直接經(jīng)驗(yàn)在課程中的地位的重視。2６5. 課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。266. 感受、參與、養(yǎng)成是符合體驗(yàn)性目的陳述方式的。273.?２０世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是學(xué)校需要家庭的支持。２76. 建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涉及學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的。282.?陶行知實(shí)行發(fā)明教育的條件中民主化是最利于發(fā)明力發(fā)揮的首要條件。28３. 創(chuàng)新精神是我們實(shí)行素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的重要目的。284. 所謂“自我反思”是指教師把自己平常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對象。２8５.?為了提高學(xué)生的記憶力,訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,蘇霍姆林斯基發(fā)明了記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法。２86. 深刻理解并學(xué)以致用是多元智能理論確立的直接教學(xué)目的。287.?建構(gòu)主義理論中杉樹學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。288. 新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代規(guī)定，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí);逐步形成對的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感;具有初步的創(chuàng)新精神、時(shí)間能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。2９5.?加強(qiáng)和改善師德建設(shè)史全面貫徹黨的教育方針的主線保證,是進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切規(guī)定。300．?學(xué)生高級(jí)情感不涉及歸屬感。301. 建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是皮亞杰。305. 小明在兩歲半就學(xué)會(huì)對的使用“你”“我”“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是智慧技能的學(xué)習(xí)。306. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、社會(huì)性和性境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。３08.?我們常說:“學(xué)生不僅要掌握知識(shí),并且要獲得技能”。此處的“知識(shí)”概念與信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)大體相相應(yīng)。31３.?在沒有教師幫助下,學(xué)生通過活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題，完畢教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目的的方法是構(gòu)架法。31５.?賈德所做的著名水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明的是陳述性知識(shí)的遷移。3１６.?“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是側(cè)向遷移。317. 產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了桑代克的共同的“S——R”成分可以導(dǎo)致遷移。３18． 問題空間是由允許的操作構(gòu)成的。31９. 發(fā)明性與生活條件無關(guān)。32２．?代表高成就需要的描述是:他總是由于他的行為承擔(dān)責(zé)任。329. 制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性、科學(xué)性。判斷題8.?品德是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。X改為:品德的形成和發(fā)展除了既受社會(huì)條件的制約還要受個(gè)體心理發(fā)展的影響,他將隨著個(gè)體的產(chǎn)生、成長、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。多選題1.?課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的重要因素有人的身心發(fā)展因素、科學(xué)文化因素、社會(huì)因素。2．?課程的基本類型有學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程。３. 我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)指導(dǎo)書。４．?課程計(jì)劃的重要內(nèi)容和順序：課程設(shè)立、課時(shí)分派、規(guī)定培養(yǎng)目的、學(xué)科順序、學(xué)年編制和學(xué)周安排。4． 新課程的具體目的除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外,尚有：改變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu);精選課程內(nèi)容;改變教學(xué)方式。６.?“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容涉及：校本課程開發(fā)總體目的、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類、課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想、保障措施7.?地方隊(duì)課程管理的重要方面是貫徹國家課程政策、指定課程實(shí)行計(jì)劃、組織課程的實(shí)行與評(píng)價(jià)、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理８. 校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，重要由家庭資源、社會(huì)資源、自然資源9. 當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教育實(shí)踐回歸1０.?教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特性:驗(yàn)證性、教育性、探索性11．?現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期：目的分析研究時(shí)期、多方位研究時(shí)期、教育評(píng)價(jià)研究時(shí)期12．?簡述質(zhì)性評(píng)估的重要特性有:評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展、評(píng)價(jià)的方式具有情境性、評(píng)估是不斷探索改善的過程1３. 情感與態(tài)度的發(fā)展重要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:學(xué)生對教學(xué)的結(jié)識(shí)、學(xué)生對教學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)14.?教學(xué)思維的特性重要有概括性、問題性、相似性1５.?皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程17. 求知欲、知識(shí)價(jià)值觀、成就歸因、自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)容１． 性向測驗(yàn)用于測量:潛在才干、能力傾向3.?發(fā)展心理學(xué)的重要研究方法有:橫斷研究法、縱向研究法、群體序列研究法7．?聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是無歧視原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、兒童利益最佳原則１1．?中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要涉及:政治理論、教育方針、政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等。12.?教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)問題組成的1６． 課堂教學(xué)管理的策略有發(fā)明良好的課堂氛圍、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律21. 認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,陳述性知識(shí)重要有知識(shí)、信息、表征、貯存22. 影響概念學(xué)習(xí)的因素概念的定義性特性、原型、講授概念的方式、概念之間的聯(lián)系24.?動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別重要有活動(dòng)的對象不同、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同、活動(dòng)的規(guī)定不同２5.?程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段有陳述性階段、程序化階段、自動(dòng)化階段26. 動(dòng)作技能形成的理論形成的階段有：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動(dòng)化階段27. 元認(rèn)知培養(yǎng)的方法過程自我提問法、互相提問法、知識(shí)傳授法28. 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍,可分為一般學(xué)習(xí)策略、學(xué)科學(xué)習(xí)策略2９. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控、目的設(shè)立與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、策略結(jié)果的監(jiān)控３0. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則有過程性原則、訓(xùn)練性原則、分解性原則、一體性原則、遷移性原則、效能感原則31. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑：表面深層成就法、構(gòu)架法、學(xué)科滲透式教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練32. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序：策略教學(xué)計(jì)劃的制定、將策略貫徹到每一節(jié)課中３3. 下列屬于發(fā)明法培養(yǎng)中的類比模擬法的是魚-潛水艇、蝙蝠-雷達(dá)、蒲公英－降落傘34.?問題解決的類型是定義良好的問題和定義不良的問題、排列問題、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題、轉(zhuǎn)換問題35.?問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)37. 發(fā)明性評(píng)估的基本方法是發(fā)明性測驗(yàn)法、發(fā)明性實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、主觀評(píng)估法３８．?發(fā)明性的評(píng)估工具：南加利福尼亞大測驗(yàn)、托蘭斯發(fā)明性思維測驗(yàn)、威廉斯發(fā)明力測驗(yàn)3９.?維納的三維歸因分類有內(nèi)外維度、特定維度、可控制維度４0.?研究者發(fā)現(xiàn),掌握目的和成績目的對認(rèn)知、情感和行為的影響的不同是:不同成就目的定向的個(gè)體情感方面有差別、不同成就定向的個(gè)體在行為方面有差別填空題31、調(diào)查研究法可分為(擬定課題)（搜集資料）(做出結(jié)論)32、調(diào)查研究法涉及（調(diào)查、研究、訪問）。３3、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）(準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）(真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))。５7、1985年開始我國擬定每年的9月10日為教師節(jié)。６0、教師的語言涉及（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。68、１９95年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。89、德育教育是指(思想教育)(政治教育)（道德教育)，不涉及心理教育，其中道德教育是核心。117、學(xué)科課程有(科目本位課程)（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程)119、我國在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是(結(jié)識(shí)教學(xué)理論）(系統(tǒng)論教學(xué)理論)1３７、德國教育家(福祿內(nèi)爾)被稱為"幼兒園之父＂《教育基礎(chǔ)知識(shí)指南》課本知識(shí)整理學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大體可分為三個(gè)方面:一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和發(fā)明性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。7.?中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特性之一是可以做到言行一致,具有自律性。8.?能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法,是程序教學(xué)。11.?標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)越性在于:第一,客觀性;第二，計(jì)劃性;第三,可比性。16.?教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導(dǎo)下，通過教育勞動(dòng)過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總和。17． 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè),熱愛學(xué)生,團(tuán)結(jié)協(xié)作,以身作則。1８. 教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。22.?師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存,其最大的功能就是教育功能。３2． 自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療36． 杜威是“進(jìn)步主義教育學(xué)派”的代表37.?歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別涉及:外部考證和內(nèi)部考證41.?中國古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期：西周教育、唐代教育,外國的典型代表則有:古代希臘教育、歐洲中世紀(jì)教育。42．?前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”4９.?CＬPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。5２.?正規(guī)教育的重要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育54.?教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格規(guī)定，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針55． 未成年學(xué)生享有的重要權(quán)利概括起來有人身權(quán)和受教育權(quán)60． 心理健康教育的重要內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)６2.?社會(huì)主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容涉及政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)６４．?參與繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。６５．?教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核,以工作成績?yōu)橹?做到客觀、公正、準(zhǔn)確６6.?所謂教師德性,是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。67. 防止未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。６8. 《教育法》規(guī)定,國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。６9.?實(shí)行教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定外,必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門。72.?義務(wù)教育階段的總目的突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。74. 科學(xué)計(jì)算、理論、實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。75.?學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。76.?自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成分。７7. 自我結(jié)識(shí)是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。78． 自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn),如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。７9． 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。80．?學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異。８4． 焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。85. 抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。86. 不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。87．?班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會(huì)形成定型的盼望，他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。88. 班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于正式群體。89.?正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。90． 集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，并且尚有重要的社會(huì)意義。9１. 非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約,正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。９2.?課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛,即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。9３. 一種課堂氣氛形成后，往往可以維持相稱長的一段時(shí)間，并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。94.?由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的盼望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。9５.?教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。9６.?處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。９７.?焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。10１．?在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極地、悲觀的和對抗的三種類型。１０2．?積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。103. 悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。10４. 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。10７.?學(xué)生座位的分派，一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常人際交往。1０8．?也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類。１0９.?教學(xué)評(píng)價(jià)是指由系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。110.?教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程,涉及擬定評(píng)估目的、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。111． 測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對所測問題了解的多少。113． 教師自編測驗(yàn)的主觀題涉及論文題、問題解決題。114. 教師自編測驗(yàn)的客觀題涉及選擇題、是非題、匹配題、填空題等。11５.?評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。117.?直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的重要是掌握概念。121. “由驕兵想到必?cái)　笔且蚬?lián)想。127.?完畢活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才干。１28. 情緒、情感內(nèi)的中介是需要129.?意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng)。130. “眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。13１. 客體復(fù)雜,任務(wù)多，注意范圍狹窄。１32． 醫(yī)生觀測，號(hào)脈聽診診斷病情是思維的間接性。１38.?評(píng)價(jià)、反思過程涉及在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢查和反思。１40.?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。1４１． 學(xué)校和家庭聯(lián)系的方式有:互相訪問，建立通訊聯(lián)系、舉行家長會(huì)、組織家長委員會(huì)、以及舉辦家長學(xué)校。14２. 德育過程中“知”指道德結(jié)識(shí),它涉及道德知識(shí)和道德判斷兩個(gè)方面。１50． 普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科。1５1.?義務(wù)教育,也叫強(qiáng)制教育，是由國家用立法形式擬定下來強(qiáng)制實(shí)行的國民基礎(chǔ)教育。153. 教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備159. 坐車，近物快，遠(yuǎn)物慢同方向是運(yùn)動(dòng)視差160． 云彩飄動(dòng)，仿佛月亮在行,云彩沒動(dòng),這是誘動(dòng)１6３.?在擬定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論1６4.?教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用１６6. 德育一般涉及思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方