2023年兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)的概述發(fā)展心理學(xué)把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人

廣義的發(fā)展心理學(xué)是指從發(fā)展的角度研究心理產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的心理科學(xué),涉及三個(gè)分支:??兒童發(fā)展心理學(xué)只是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的一部分，但卻是核心的部分。因素：由此年齡段在人發(fā)展中的重要性決定——兒童期是人的一生中生理、心理發(fā)展速度最快,對(duì)人影響最大，可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。兒童發(fā)展的基本內(nèi)容:１、認(rèn)知的發(fā)展2、情緒和意志的發(fā)展3、個(gè)性的發(fā)展4、生理和動(dòng)作的發(fā)展通常把兒童認(rèn)知發(fā)展分為兩個(gè)方面：一是對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知發(fā)展二是社會(huì)認(rèn)知發(fā)展個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的,是由復(fù)雜的心理特性的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體,涉及能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、信念等。兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容：1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式2、揭示兒童心理發(fā)展的因素和機(jī)制3、解釋和測量個(gè)別差異4、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響５、提出指導(dǎo)和幫助兒童發(fā)展的具體方法兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義：1、幫助人們對(duì)的了解兒童２、為教育工作提供理論依據(jù)3、為與兒童有關(guān)的其他工作提供指導(dǎo)4、豐富心理學(xué)的理論兒童心理發(fā)展的基本理論問題:(一)關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論(二）發(fā)展的連續(xù)性和階段性(三）兒童的積極性與被動(dòng)性(四）兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論從中世紀(jì)開始,大體經(jīng)歷了三種模式。１、重要效應(yīng)模式完全否認(rèn)環(huán)境的作用(遺傳決定論)高爾頓霍爾的復(fù)演說完全否認(rèn)遺傳的作用(環(huán)境決定論）華生2、互相作用模式皮亞杰心理圖式通過同化與順應(yīng)的機(jī)制3、交互作用模式薩莫夫和山德勒發(fā)展的連續(xù)性和階段性:連續(xù)論強(qiáng)調(diào)發(fā)展上的量變強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。階段論強(qiáng)調(diào)發(fā)展上的質(zhì)變現(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童發(fā)展是量變、質(zhì)變的統(tǒng)一體兒童的積極性與被動(dòng)性:兒童生來就能積極地探索周邊世界，積極與別人交往,認(rèn)為發(fā)展的原動(dòng)力來源于機(jī)體的內(nèi)部。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題勞倫茲科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，有兩大因素起直接的推動(dòng)作用：自然主義教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)化論的影響。捷克教育家夸美紐斯編寫《世界圖解》英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”，法國思想家盧梭在《愛彌爾——論教育》進(jìn)化論的影響達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生,以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。普萊爾被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。成熟勢力說美國心理學(xué)家格塞爾雙生子爬樓梯成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿Ω袢麪柨偨Y(jié)出三個(gè)重要的觀點(diǎn)：１.發(fā)展是遺傳因素的重要產(chǎn)物；2.兒童成長過程中,發(fā)展質(zhì)量較高與較低的年頭有序地交替;3．兒童的身體類型與個(gè)性之間有明顯的相關(guān)格塞爾推出了行為發(fā)育診斷量表華生認(rèn)為,心理的本質(zhì)是行為，行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀與實(shí)證斯金納用操作性條件發(fā)射解釋行為的獲得。他設(shè)計(jì)了“斯金納箱”,班杜拉著重研究人的行為學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)觀測學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用?！疤娲鷱?qiáng)化”弗洛伊德認(rèn)為,存在于潛意識(shí)中的性本能是心理發(fā)展的基本動(dòng)力,心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展。皮亞杰發(fā)展受成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化的共同影響，平衡化是決定性因素。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充足條件。思維起源于動(dòng)作維果茨基提出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。維果茨基的另一個(gè)突出奉獻(xiàn)就是提出了最近發(fā)展區(qū)(ZPＤ)的概念。客觀性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個(gè)體心理發(fā)展時(shí)必須用實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的方法來進(jìn)行,教育性原則（倫理原則):研究者在進(jìn)行兒童心理研究時(shí),必須以不損害兒童的心理健康為基本前提。理論聯(lián)系實(shí)際的原則:兒童心理研究要將研究內(nèi)容更多地與兒童發(fā)展實(shí)際和教育實(shí)際緊密聯(lián)系。矛盾性原則：兒童心理發(fā)展的研究要以唯物辯證法作指導(dǎo),研究兒童心理的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律,研究兒童心理發(fā)展中的各種矛盾性。一般與個(gè)別相結(jié)合的原則：規(guī)定研究者在研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律時(shí)不能忽視兒童心理發(fā)展中存在的特殊性和個(gè)別差異。橫向研究:橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi),對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀測、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn):可以在短時(shí)間內(nèi)收集較多的資料；樣本易選取和控制。缺陷：局限性以確切反映個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn),描繪的心理發(fā)展曲線也許受到“世代效應(yīng)”的影響，不能說明發(fā)展的因果關(guān)系?？v向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀測、測量或?qū)嶒?yàn),以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料,有助于探明個(gè)體的初期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系。缺陷：周期長,費(fèi)用大，樣本的恒定非常困難，會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”，存在“時(shí)代變遷”效應(yīng)。觀測法的分類(一）根據(jù)觀測時(shí)間的長短，分為長期觀測和短期觀測。觀測法的分類（二）根據(jù)觀測內(nèi)容的多少,分為全面觀測和重點(diǎn)觀測。觀測法的分類（三)根據(jù)觀測者是否直接參與兒童的活動(dòng),分參與式觀測和非參與式觀測。觀測法的分類（四）根據(jù)觀測者是否直接接觸兒童,分為直接觀測和間接觀測。觀測法的分類（五)根據(jù)觀測者觀測記錄特點(diǎn)的不同，分?jǐn)⑹鲇^測、取樣觀測和評(píng)估觀測。觀測法的分類（六）根據(jù)觀測過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì),分為正式觀測和非正式觀測。觀測法的優(yōu)缺陷：優(yōu)點(diǎn)：所得的結(jié)果相對(duì)真實(shí)可靠,操作相對(duì)簡便易行。局限性:易受觀測者主觀性的影響,條件控制比較困難,無關(guān)刺激影響太多，對(duì)心理現(xiàn)象的分析解釋難有信度,觀測的心理內(nèi)容不能及時(shí)出現(xiàn)。第二章兒童的生理發(fā)展實(shí)驗(yàn)法是指研究者操縱和控制一定的條件嬰兒身高與成年后身高無密切關(guān)系。從產(chǎn)前期開始,兒童身體的生長遵循兩條原則:頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育:Ａ腦重的增長新生兒腦重300－390ｇ，是成人（約為1４00g）腦重的20%-25%,此時(shí)新生兒體重僅為成人體重的5％。出生后兒童腦重遵循先快后慢的原則隨年齡的增長連續(xù)增長。１5歲時(shí)達(dá)成成人水平。B頭圍的變化神經(jīng)元的發(fā)育:神經(jīng)元生長迅速，1歲時(shí)數(shù)量相稱于成人水平。兒童成長過程中,神經(jīng)元發(fā)育的重要任務(wù)是形成突觸聯(lián)結(jié)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)元發(fā)展會(huì)出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，及時(shí)向嬰兒提供合適的環(huán)境刺激對(duì)大腦的發(fā)育至關(guān)重要。神經(jīng)纖維的髓鞘化是大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)成熟的重要標(biāo)志大部分神經(jīng)纖維的髓鞘化在兒童出生后1-２年內(nèi)完畢，少部分的神經(jīng)纖維要到２-3歲以后才干完畢髓鞘化，與高級(jí)思維活動(dòng)直接相關(guān)的額葉和頂葉的髓鞘化大約到７歲時(shí)才干完畢。神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展Ａ腦電的變化新生兒腦電出現(xiàn)α波，α波是成人在正常安靜狀態(tài)下重要腦電波,稱為腦電活動(dòng)的基本節(jié)律。兒童３歲時(shí),腦電活動(dòng)漸趨成熟。B大腦皮質(zhì)的發(fā)育兒童大腦各區(qū)成熟順序是由后向前分別進(jìn)行，發(fā)展線路是枕葉——顳葉——頂葉——額葉。C大腦皮質(zhì)的興奮與克制機(jī)能嬰兒大腦皮質(zhì)的興奮機(jī)制隨年齡增長逐漸加強(qiáng)Ｄ大腦半球的單側(cè)化大腦的左右兩半球在解剖和功能上存在差異，如左半球重要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理,右半球重要負(fù)責(zé)知覺物體的空間關(guān)系、情緒、音樂和藝術(shù)的欣賞。動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：１、整分原則２、首尾原則：頭部—軀干—下肢３、近遠(yuǎn)原則或中軸—邊沿4、由粗到細(xì)的原則:大肌肉—小肌肉5、從無意到故意的原則。大動(dòng)作的發(fā)展：頭頸部和軀干部的動(dòng)作爬行動(dòng)作行走動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：五指分工雙手配合反復(fù)連鎖動(dòng)作自主夠物幼兒在發(fā)展過程中，表現(xiàn)出一些不同于其他年齡階段的特點(diǎn),概括起來重要有：①游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最佳形式。②幼兒的認(rèn)知過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性,但抽象概括性和隨意性與開始發(fā)展。③幼兒形成了最初的個(gè)性傾向。身體的生長發(fā)展:幼兒的身高是成年期身高的一個(gè)較好的指標(biāo)，兩者相關(guān)約為０.70。身體外形的變化：女孩體重加速增長的高峰出現(xiàn)在１1-12歲,男孩出現(xiàn)在12-13歲。第三章兒童的認(rèn)知發(fā)展視覺的產(chǎn)生：兒童視覺（光線感覺）最初出現(xiàn)在胎兒中晚期(即懷孕5個(gè)月左右)。視覺敏度:視覺敏度是指個(gè)體精確地辨別物體細(xì)節(jié)或遠(yuǎn)距離物體的能力,也就是覺察物體在體積、形狀、大小方面最小差異的能力，俗稱“視力”。嬰兒期特別是半歲以前是兒童視力發(fā)展的關(guān)鍵期。顏色視覺：區(qū)別顏色是通過視網(wǎng)膜上的視錐細(xì)胞來完畢的。馮曉梅等人(1９8８）采用去習(xí)慣化對(duì)新生兒所進(jìn)行的研究2—３歲,有了明顯的顏色偏好。兒童對(duì)顏色的辨認(rèn)能力,一般是女孩強(qiáng)于男孩，聽覺：不僅新生兒有聽覺，并且胎兒也有聽覺反映。魏瑟墨(1961)的研究表白，新生兒具有聽覺定位能力弗里曼（1971）的研究表白，新生兒對(duì)人的說話聲敏感新生兒還能辨別不同人的語言兒童對(duì)高頻聲音敏感且感到安全幼兒的聽覺能力發(fā)展教育起著較大的促進(jìn)作用,人的衰老通常是從聽力開始的。在兒童觸覺中,對(duì)心理發(fā)展作用最大的是口腔觸覺和手的觸覺。羅恰特(19８３)把嬰兒無規(guī)律的口腔觸覺活動(dòng)稱為口腔探索活動(dòng)拉夫（１98４）研究6個(gè)月、9個(gè)月和1２個(gè)月的嬰兒對(duì)物體探究的情況,發(fā)現(xiàn)半歲后口腔探索逐漸減少,手的觸覺更加發(fā)展,特別是手的觸覺與視覺、動(dòng)覺相結(jié)合。痛覺與人的情緒有關(guān)新生兒有明顯的嗅覺偏好。兒童出生兩天以后已經(jīng)可以分辨氣味的不同?？臻g知覺涉及兩種知覺，一種是對(duì)物體自身的空間位置和關(guān)系,另一種是對(duì)主體與物體之間空間關(guān)系的知覺結(jié)果表白：嬰兒偏愛復(fù)雜的和社會(huì)性的形狀刺激，即喜歡復(fù)雜圖形。喜歡人臉的圖案。喜歡輪廓多有動(dòng)感的圖形,喜歡曲線。嬰兒的形狀知覺出現(xiàn)在生后3個(gè)月左右,形狀恒常性出現(xiàn)在嬰兒8個(gè)月以前。生后6周的嬰兒已經(jīng)具有了大小知覺的恒常性。杰布遜和沃克在20世紀(jì)60年代初設(shè)計(jì)了視崖實(shí)驗(yàn),用被稱為“視覺斷崖”的裝置對(duì)嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。6個(gè)月的嬰兒具有了一定的深度知覺。學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展順序是上下——前后——左右，并且在這一發(fā)展順序的每一相對(duì)方位中，是一個(gè)方位先發(fā)展,相反的另一個(gè)方位再發(fā)展。兒童方位知覺的發(fā)展具有年齡特性。3歲兒童僅能辨別上下方位,4歲兒童開始能辨別前后方位，5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全對(duì)的地辨別上下前后左右方位,但以自身為中心的左右方位發(fā)展還不完善。研究者認(rèn)為７歲也許是時(shí)間觀念發(fā)生質(zhì)變的年齡。小學(xué)生觀測過程中也有較明顯的自我中心主義傾向小學(xué)生觀測的全面性、細(xì)致性、理解性都有了較好的發(fā)展。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意不是獨(dú)立的心理活動(dòng)過程注意的發(fā)生機(jī)制是一種定向反射，即心理對(duì)某一刺激物進(jìn)行指向和集中的一種反射活動(dòng)。這是一種先天具有的保證人一出生就能有效獲得刺激信息的能力。這就是兒童最早的注意，又稱為定向性注意。新生兒空間定向反射發(fā)生時(shí)有一系列的反映：心率、血流、瞳孔、腦電波等都有變化。國外研究證實(shí)兒童３個(gè)月前后就有明顯的注意選擇性:偏好復(fù)雜的刺激物；(２)偏好曲線多于直線；(3)偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則圖形;（４）偏好輪廓密度大的圖形；(5)偏好集中的刺激物多于非集中的刺激;(6)偏好對(duì)稱的刺激物;(7)從注意局部輪廓向有組織注意全面輪廓發(fā)展;(8)從注意形體外周向注意形體內(nèi)部因素發(fā)展。范茲發(fā)現(xiàn)出生兩天的新生兒對(duì)人的面孔有特別的愛好，新生兒注意的特點(diǎn):純粹的無意注意和短時(shí)間的不穩(wěn)定注意。純粹的無意注意:新生兒時(shí)期，兒童對(duì)事物的注意都是在刺激物的作用下而發(fā)生的一種定向性反射。大約在出生后3個(gè)月時(shí)，兒童才會(huì)出現(xiàn)條件反射性的定向反射。從5個(gè)月左右開始,兒童的注意具有了社會(huì)性嬰兒的注意:嬰兒期(1~３歲)兒童,注意發(fā)展的表現(xiàn)有:（1)注意時(shí)間延長。(2)注意過程中的故意性增強(qiáng)。（３)注意的范圍擴(kuò)大,但只能注意到事物的外部變化。(４)注意受經(jīng)驗(yàn)的影響。兒童更多更積極地注意自己熟悉的事物。（５)注意受成人的影響。總之，３歲前的嬰兒,注意水平還是很低,以無意注意為主，注意的時(shí)間不太長，經(jīng)常變換注意的對(duì)象。但此時(shí)的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了故意注意的萌芽，只是這種故意注意易受無關(guān)刺激的干擾。幼兒的注意：幼兒的無意注意范圍廣泛，但不穩(wěn)定，容易受無關(guān)刺激的影響,不斷地變換自己的注意對(duì)象，心理活動(dòng)維持的時(shí)間比較短。注意的轉(zhuǎn)移和分散:注意的轉(zhuǎn)移是故意識(shí)地將心理活動(dòng)改變到另一個(gè)應(yīng)當(dāng)注意的對(duì)象上,是一種積極的注意品質(zhì)。注意的分散則是由于無關(guān)刺激的作用，使心理活動(dòng)變換到不應(yīng)當(dāng)注意的某個(gè)對(duì)象上，是一種悲觀的注意品質(zhì)。如何提高幼兒故意注意質(zhì)量？1.掌握好幼兒故意注意維持的時(shí)間。2．故意注意和無意注意交替進(jìn)行。3.為幼兒排除干擾因素。4．平時(shí)要培養(yǎng)幼兒故意注意的能力。注意的發(fā)展:幼兒注意的發(fā)展重要體現(xiàn)在注意的隨意性增強(qiáng)和注意品質(zhì)的提高兩個(gè)方面。注意品質(zhì)的提高注意范圍不斷擴(kuò)大。注意穩(wěn)定性不斷提高。幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用注意策略。小學(xué)生的注意:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,仍然以無意注意為主,小學(xué)高年級(jí)（四、五年級(jí))學(xué)生,故意注意發(fā)展并占主導(dǎo)地位，兒童故意注意經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段:成人言語指令的故意注意；兒童用出聲言語調(diào)節(jié)的故意注意;兒童用內(nèi)部言語控制的故意注意。內(nèi)部控制的故意注意是高水平的故意注意,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能達(dá)成這一水平。一方面與兒童大腦成熟，重要是神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和克制功能的協(xié)調(diào)，控制自己神通過程的能力的提高有關(guān),另一方面與教育和訓(xùn)練分不開。小學(xué)生的注意集中性和穩(wěn)定性逐漸發(fā)展。研究表白，７～1０歲兒童可連續(xù)集中注意20分鐘，10~12歲兒童可集中注意２５分鐘，12歲以上兒童可集中注意３0分鐘。小學(xué)生注意穩(wěn)定性女生高于男生。隨年齡增長,注意廣度在提高。小學(xué)生注意分派能力隨年齡提高,但速度比較緩慢，個(gè)別差異明顯。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移反映時(shí)間隨年齡增長呈下降趨勢,小學(xué)低年級(jí),女生轉(zhuǎn)移時(shí)間比男生更少,五年級(jí)時(shí)男女生差異消失。中學(xué)生的注意:無意注意一直在發(fā)展，初中二年級(jí)時(shí)達(dá)成高峰,效果接近成人水平，初中學(xué)生通過無意注意也能獲得對(duì)事物的進(jìn)一步結(jié)識(shí)。初中以后,學(xué)生故意注意的主導(dǎo)地位已十分穩(wěn)定初中的注意穩(wěn)定性仍在發(fā)展,有隨年齡增長升高的趨勢。中學(xué)生的注意穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響限度比學(xué)習(xí)能力的影響要大。中學(xué)生注意廣度發(fā)展不久。中學(xué)生注意分派能力的發(fā)展緩慢。初中學(xué)生和高中學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移水平差異不大,說明注意轉(zhuǎn)移受年齡的影響不明顯。初期記憶發(fā)展:3~6個(gè)月以后,知識(shí)和技能都能保持?jǐn)?shù)天、數(shù)周。在3~6個(gè)月,兒童還逐漸出現(xiàn)了“認(rèn)生”現(xiàn)象，９個(gè)月左右兒童開始出現(xiàn)延遲摸仿現(xiàn)象初期人類個(gè)體的記憶中有一種特殊記憶現(xiàn)象：幼年失憶癥。即人們成年后不能回憶提取3歲以前記憶內(nèi)容的現(xiàn)象。幼兒記憶的發(fā)展:１、記憶容量隨年齡增長而增長。2、記憶類型的變化。３、記憶策略不斷發(fā)展。4、元記憶發(fā)展。記憶類型：幼兒無意記憶占優(yōu)勢，故意記憶逐漸發(fā)展。幼兒初期無意記憶表現(xiàn)明顯,記憶效果較好。幼兒晚期即５歲以后,幼兒的故意記憶和追憶能力逐漸發(fā)展起來。故意記憶最初是被動(dòng)的，記憶的目的通常是由成人提出的,以后幼兒才干積極擬定目的，進(jìn)行故意記憶。故意記憶的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變。幼兒的機(jī)械記憶占優(yōu)勢,理解記憶逐漸發(fā)展。幼兒的形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)展。記憶策略:兒童的記憶策略發(fā)展可以分為三個(gè)階段:第一階段,沒有策略,通過訓(xùn)練也不能產(chǎn)生策略；第二階段;不能積極使用策略，但通過誘導(dǎo)可以使用策略;第三階段,能自發(fā)地產(chǎn)生和使用策略。5歲以前兒童多處在第一階段，5~7歲的兒童多處在第二階段，10歲以后兒童的記憶策略穩(wěn)步發(fā)展。元記憶是對(duì)記憶自身的認(rèn)知活動(dòng)小學(xué)生的故意記憶和無意記憶在小學(xué)階段都隨年齡增長而發(fā)展小學(xué)生的記憶方法比幼兒要多。小學(xué)生逐漸由以機(jī)械記憶占優(yōu)勢發(fā)展到以理解記憶占優(yōu)勢，轉(zhuǎn)折年齡是小學(xué)三年級(jí)。理解記憶在小學(xué)兒童學(xué)習(xí)中具有重要作用，但在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)材料性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)過程規(guī)定不同，既需要理解，也需要機(jī)械記憶。小學(xué)生逐漸開始積極使用一些記憶策略，涉及復(fù)述和組織。組織指識(shí)記者依某一規(guī)則將所要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來放進(jìn)頭腦中。10~１1歲兒童能自發(fā)應(yīng)用歸類策略來提高記憶效果。小學(xué)生的記憶重要是形象記憶。小學(xué)生對(duì)自己記憶的監(jiān)控能力增強(qiáng)。小學(xué)生在教育作用下能學(xué)會(huì)一些幫助記憶的策略。兒童短時(shí)記憶廣度基本和成人一致。中學(xué)生故意識(shí)識(shí)記占絕對(duì)優(yōu)勢。意義記憶和機(jī)械記憶的發(fā)展趨勢：從初一到初二,機(jī)械記憶的效果隨年級(jí)而提高,但從初二開始機(jī)械記憶效果隨年齡增長而有所下降。兒童的想象：想象是人腦對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程，是心理活動(dòng)中具有發(fā)明性特點(diǎn)的高級(jí)心理機(jī)能。兒童表象的產(chǎn)生：一般認(rèn)為,兒童表象出現(xiàn)的時(shí)間是1歲左右。兒童表象的出現(xiàn)可以通過延遲模仿、象征性游戲、初期繪畫、初期語言來加以驗(yàn)證。兒童再現(xiàn)表象的發(fā)展(布魯納）：動(dòng)作性再現(xiàn)表象(4歲以前），通過合適的動(dòng)作去再現(xiàn)過去經(jīng)歷過、感知過的事物;形象性再現(xiàn)表象(5～6歲）,通過有選擇性地對(duì)感知的事物的形象進(jìn)行概括的再現(xiàn)；符號(hào)性再現(xiàn)表象（學(xué)齡期)，用符號(hào)來再現(xiàn)事物，具有間接性和任意性的特點(diǎn)。最初的想象：一般認(rèn)為表象產(chǎn)生以后,兒童也就開始了想象活動(dòng)，即一歲半左右，兒童出現(xiàn)想象。兒童最初的想象水平很低，并且和其他心理活動(dòng)混淆在一起，獨(dú)立性不強(qiáng)，難以辨別。3歲前兒童想象活動(dòng)特點(diǎn):1.沒有完全從知覺過程中獨(dú)立出來(邊知覺邊想象)2．想象和記憶區(qū)別不明顯;3.想象的組合異常容易；４.想象必須有動(dòng)作參與；5.純粹的無意想象；6．想象和現(xiàn)實(shí)混為一體。幼兒的想象：１.想象的被動(dòng)性幼兒的想象在很大限度上仍然無目的性，重要受刺激物和主體愛好所支配，感知到什么就想象什么。表現(xiàn)出一種無序性，想象的主題很難固定維持在某一對(duì)象上。以想象的過程為滿足。2.想象的意識(shí)性幼兒中晚期，開始逐漸形成有目的的想象3.想象的再造性想象的重要成分和方法是模仿和復(fù)制。4．想象的發(fā)明性5．想象和現(xiàn)實(shí)的混淆幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)——游戲。1.游戲的特點(diǎn)：是一種社會(huì)性活動(dòng);是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合。游戲的分類：按游戲目的分：發(fā)明性游戲，教學(xué)游戲,活動(dòng)性游戲。按認(rèn)知發(fā)展水平分：練習(xí)性游戲，假裝游戲,規(guī)則游戲，智力游戲。按社會(huì)化限度分：偶爾行為，單獨(dú)游戲，旁觀游戲，平行游戲，聯(lián)合游戲，合作游戲。游戲的作用:促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；豐富和調(diào)節(jié)幼兒的情感。小學(xué)生的想象特點(diǎn):目的性增強(qiáng);以再造想象為主，發(fā)明想象逐漸發(fā)展；內(nèi)容逐漸豐富，細(xì)節(jié)逐漸完備,符合現(xiàn)實(shí),符合客觀規(guī)律。中學(xué)生的想象特點(diǎn):有目的進(jìn)行；仍然有大量的是再造想象;發(fā)明想象日益占了優(yōu)勢地位;更加現(xiàn)實(shí)化。兒童的思維：思維是借助語言、表象、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物間接的、概括性的結(jié)識(shí),是結(jié)識(shí)的高級(jí)形式。嬰兒的思維：紐韋爾和西蒙（197２)認(rèn)為，當(dāng)我們想達(dá)成某一目的又缺少現(xiàn)成的方法手段時(shí),便產(chǎn)生了問題。由問題引起并指向解決問題的思維活動(dòng)即問題解決活動(dòng),其中的行為即問題解決行為。問題解決情境有三個(gè)特性：具有明確目的性;缺少現(xiàn)成的達(dá)成目的的方法；主體必須進(jìn)行系列的操作(頭腦中的操作)才干達(dá)成目的。有人通過對(duì)動(dòng)物心理的研究，認(rèn)為嬰兒初期解決問題的方式和高等動(dòng)物的解決問題的方式具有相似性，其采用的方式是嘗試錯(cuò)誤和頓悟。影響嬰兒問題解決的因素:動(dòng)作發(fā)展水平;認(rèn)知活動(dòng)中獲取的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);動(dòng)機(jī)水平；對(duì)行為反饋的敏感性;心理表征的能力;行為的堅(jiān)持性。直覺行動(dòng)思維,即個(gè)體在直接感知和行動(dòng)中所進(jìn)行的思維活動(dòng)。是3歲前兒童典型的思維形式。直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)：在直接感知的過程中進(jìn)行;離不開動(dòng)作和活動(dòng)；反映的是事物的外部特性、外部聯(lián)系;思維因活動(dòng)改變而改變。幼兒思維的發(fā)展:根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,２至6、7歲幼兒的思維處在前運(yùn)算思維階段。前運(yùn)算思維階段,幼兒思維的特點(diǎn)重要表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論、自我中心主義和不可逆性。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：具體形象性——三山實(shí)驗(yàn)；抽象性開始萌芽——幼兒末期，即６歲以后，兒童出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。重要表現(xiàn)為:開始使用邏輯規(guī)則；表現(xiàn)出一定的可逆性和去自我中心性等。言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)。幼兒概念的發(fā)展：概括的內(nèi)容比較貧乏；概念的內(nèi)涵往往不精確,外延也不恰當(dāng);概括的特性重要是外部的、非本質(zhì)的。根據(jù)研究，兒童形成數(shù)概念的發(fā)展順序是口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)取物。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒分類的發(fā)展經(jīng)歷了習(xí)性分類（或隨機(jī)分類)(多數(shù)２歲、一些3歲）、知覺分類（3歲和4歲)、功能性分類（或主題分類）、基于概念分類（6歲后)四個(gè)階段。幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進(jìn)行一些簡樸推理小學(xué)兒童思維的發(fā)展：1.兒童思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為重要形式，但仍帶有很大的具體性。2.存在“關(guān)鍵年齡”——小學(xué)四年級(jí)（10~11歲）3.思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過渡;4．發(fā)展中存在不平衡性。前運(yùn)算階段（２歲-7歲）重要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能,運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維,兒童象征性游戲是從象征性思維開始的。什么是運(yùn)算?運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作,是可逆的,守恒的。獲得了守恒性群集結(jié)構(gòu)的形成形式運(yùn)算階段：又稱命題運(yùn)算階段最大特點(diǎn)是:兒童思維此時(shí)已經(jīng)擺脫具體事物的束縛,把內(nèi)容和形式分開來,能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。形式運(yùn)算階段是兒童思維發(fā)展的最高形式。發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié):感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽;前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺思維；具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維;形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維。第四章兒童的語言發(fā)展嬰兒語言的發(fā)展環(huán)境決定論：１、模仿說2、強(qiáng)化說遺傳決定論:１、先天語言能力說2、自然成熟說(三）互相作用論:模仿說：傳統(tǒng)的模仿說由阿爾波特一方面提出，認(rèn)為兒童言語是對(duì)成人言語的臨摹,兒童的言語只是成人言語的簡樸翻版。懷特赫斯特提出“選擇性模仿”的新概念,主張：第一，言語學(xué)習(xí)不必是一對(duì)一的完全模仿,兩者重要是功能上相似，嬰兒有選擇和發(fā)明的余地。第二,選擇性模仿是在自然環(huán)境中發(fā)生的言語獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語行為之間既不是即時(shí)模仿的,形式上也非一一相應(yīng)的關(guān)系。許政援（197９，1９９2)采用個(gè)案追蹤記錄法,驗(yàn)證了選擇性模仿理論。一方面，嬰兒言語獲得重要來源于模仿，語法規(guī)則只能在與人交往、與環(huán)境互相作用中獲得,不是先天生成的。另一方面,機(jī)械的模仿理論是片面的。嬰兒言語是通過別人言語進(jìn)行選擇、概括形成的。強(qiáng)化說：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和斯金納的操作條件反射學(xué)說都認(rèn)為兒童言語的獲得就是條件反射的建立，強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納把嬰兒的言語獲得當(dāng)作是剌激——反映——強(qiáng)化的過程。喬姆斯基著作《句法結(jié)構(gòu)》具體觀點(diǎn):第一，嬰兒的語言是運(yùn)用規(guī)則去理解和發(fā)明的,而不是模仿和強(qiáng)化得來的。第二,語法是生成的。嬰兒由先天具有的普遍語法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語法的過程,是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。這一裝置是人類特有的一種遺傳機(jī)制。第三,語言都有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu),嬰兒感知的是語言的表層結(jié)構(gòu)，通過LAＤ的加工,可生成無數(shù)的句子。勒納伯格提出了自然成熟說互相作用論:代表人物是皮亞杰。重要觀點(diǎn)是：第一，主張從結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明言語發(fā)展,認(rèn)為結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體客體互相作用的結(jié)果。第二，言語是兒童許多符號(hào)功能中的一種，出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段的末期（18－2４月間）嬰兒言語的發(fā)展/言語獲得,指:嬰兒對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。嬰兒言語發(fā)展的速度存在很大的個(gè)體差異,但發(fā)展趨勢大體相同。言語獲得從嬰兒在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。通常以詞的出現(xiàn)為界將兒童言語獲得過程分為言語準(zhǔn)備期和言語發(fā)展期。嬰兒在掌握語言之前,有一個(gè)較長的言語獲得的準(zhǔn)備期——從出生到說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一段時(shí)間。言語準(zhǔn)備期可分為言語產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。(1)簡樸/反射性發(fā)聲階段（0~3月)：類似元音的聲音“咕咕聲”。(2）連續(xù)音節(jié)階段／咿呀作語階段(４~8月）：增長了輔音“咿呀聲”，出現(xiàn)了ma-ma-ma\ｂa－ba-ba;學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。學(xué)話萌芽階段（9~12個(gè)月）：1個(gè)月能對(duì)輔音進(jìn)行范疇性知覺,區(qū)別出清濁輔音的不同，這說明嬰兒具有了語音范疇知覺能力。１1個(gè)月左右,能把語詞作為一種信號(hào)而引起相應(yīng)的反映，這時(shí)才開始真正理解詞的意義。嬰兒在1歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志著嬰兒進(jìn)入了言語發(fā)展期。詞匯的發(fā)展:名詞和動(dòng)詞占最大比例。句子的發(fā)展:(1)不完整句階段①單詞句階段:1-１.5歲左右。②電報(bào)句階段:1.5－2歲。（2)完整句發(fā)展的階段①簡樸句階段：句法結(jié)構(gòu)完整的單句，涉及沒有修飾語和有修飾語兩種。2.5歲開始出現(xiàn)簡樸修飾語;３歲開始使用較復(fù)雜的修飾語;語法的獲得:20－３０個(gè)月是嬰兒掌握語法的關(guān)鍵期。語音的發(fā)展：兒童進(jìn)人幼兒園后，發(fā)音能力迅速提高。正常的環(huán)境條件下，４歲兒童可以掌握本民族或本地區(qū)語言的所有語音，并達(dá)成發(fā)音基本對(duì)的。3~4歲是培養(yǎng)兒童對(duì)的發(fā)音的最佳時(shí)期。幼兒詞匯的發(fā)展重要表現(xiàn)在:詞匯的數(shù)量不斷增長;詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴(kuò)大;積極詞匯不斷增長。幼兒期是個(gè)體一生中詞匯數(shù)量增長最快的時(shí)期。幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)為,詞匯量逐年大幅度增長，但詞匯量的年增長率逐年遞減。詞的類型不斷增長:類別順序：先實(shí)后虛。實(shí)詞掌握順序：名詞—?jiǎng)釉~—形容詞—數(shù)量詞;虛詞掌握順序：連詞—介詞—助詞—嘆詞。句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（先聽懂后會(huì)說)幼兒末期，兒童的自我中心言語逐漸被社會(huì)性言語代替。語用技能重要涉及聽和說兩個(gè)方面。幼兒的閱讀材料重要是圖畫，幼兒在閱讀圖畫時(shí)表現(xiàn)出的閱讀能力可分為三個(gè)階段:第一,分析階段。第二，綜合階段。第三,分析綜合階段。幼兒言語能力的培養(yǎng):一方面,要重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)。另一方面，為幼兒發(fā)明一個(gè)豐富的語言環(huán)境。第三,以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。在幼兒的口頭言語中,對(duì)話言語占絕對(duì)優(yōu)勢。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，獨(dú)白語言開始迅速發(fā)展起來,并開始成為口頭言語的重要形式?？陬^言語內(nèi)容的發(fā)展:發(fā)音更加準(zhǔn)確。詞匯數(shù)量特別是抽象詞匯的數(shù)量繼續(xù)增長,對(duì)詞匯的理解更加精確和深刻,運(yùn)用詞匯的能力增強(qiáng)。兒童的口語表達(dá)能力也進(jìn)一步完善起來，語句合乎語則、完整而連貫。在小學(xué)階段，最初是書面言語落后于口頭言語,約從四年級(jí)起,書面言語的發(fā)展可超過口頭言語的水平。書面言語的特點(diǎn)：①書面言語比口頭言語出現(xiàn)得晚。②書面言語比口頭言語規(guī)定更高、更復(fù)雜，需要精確的詞句,對(duì)的的語法和嚴(yán)密的邏輯。③書面言語更易于超越時(shí)間和空間的限制,得以廣泛與長期地傳播和保存。識(shí)字的本質(zhì)是記住漢字的音、形、意，小學(xué)生識(shí)字的基本特點(diǎn):(1)各年級(jí)兒童一般都能順利達(dá)成教學(xué)大綱所提出的識(shí)字規(guī)定,但發(fā)展不平衡。年級(jí)越低，優(yōu)劣的兩極分化越大,年級(jí)越高,差距越小。（2）兒童可以通過各種途徑結(jié)識(shí)許多字。（３）兒童識(shí)字后有回生現(xiàn)象——“學(xué)得快，忘得快”。年級(jí)越低,回生率越高；反之越低。閱讀理解能力是衡量兒童閱讀能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。閱讀的速度也是衡量閱讀能力發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀的基本方式是朗讀和默讀。童年期兒童的朗讀隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展重要特性有以下幾條：①材料的性質(zhì)會(huì)影響朗讀效果。②朗讀的成功,必須以識(shí)字為基礎(chǔ)，以理解為條件。③學(xué)齡兒童朗讀水平與語文成績相關(guān)。④各指標(biāo)發(fā)展不平衡。⑤朗讀的性別差異隨材料的性質(zhì)不同而變化,但一般來說女生似乎要優(yōu)于男生。李學(xué)銘等人（1９88）研究提出小學(xué)生默讀能力發(fā)展的如下特點(diǎn)：①小學(xué)兒童復(fù)述和理解的發(fā)展水平都隨年級(jí)而上升。②小學(xué)兒童默讀能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差異，在復(fù)述方面不顯著;理解方面城市優(yōu)于農(nóng)村。③小學(xué)兒童默讀能力性別差異不顯著。④在理解的各項(xiàng)指標(biāo)中,中心思想最佳,問答、段落次之。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展分三個(gè)階段:(1）準(zhǔn)備階段,即口述階段。(2）過渡階段。（3）獨(dú)立寫作階段。第五章兒童的情緒發(fā)展布里奇斯認(rèn)為,新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無章的未分化的反映。這種反映通常由強(qiáng)烈的刺激所引起。伊扎德認(rèn)為,嬰兒出生時(shí)有不同的面部表情和相稱獨(dú)立具體的情緒,它們是驚奇、痛苦、厭惡、最初步微笑、愛好五種。華生認(rèn)為，新生兒的情緒重要有三種：愛:在被柔和地輕拍和撫摸時(shí),動(dòng)作松弛反映，自然松開手指、腳趾或安靜不動(dòng)。怒：重要由活動(dòng)受到限制所引起,表現(xiàn)為身體僵直，手腳亂動(dòng),屏息并尖叫等。怕：由忽然出現(xiàn)的聲音和身體失去支撐所引起,表現(xiàn)為發(fā)抖、嚎哭、屏息、啜泣。林傳鼎認(rèn)為,新生兒具有兩種情緒反映:快樂的情緒反映＋不快樂的情緒反映。孟昭蘭指出，新生兒已具有愛好、痛苦、厭惡和微笑四種表情。新生兒的情緒特性:(一）情緒表現(xiàn)完全受先天遺傳圖式的控制,有明顯的個(gè)別差異。(二)由生理需要是否得到滿足所引起。(三)情緒表現(xiàn)籠統(tǒng)、不分化，不容易區(qū)分。林傳鼎發(fā)現(xiàn)，2歲的嬰兒就有2０多種情緒反映:對(duì)人的親愛、尊敬、同情，對(duì)事物的好奇、羨慕,關(guān)于評(píng)價(jià)的慚愧、失望,否認(rèn)性質(zhì)的厭惡、憤怒,以及恐驚等。嬰兒已經(jīng)具有所有的基本情緒。約2—3個(gè)月時(shí)，嬰兒能區(qū)別人和其他非社會(huì)性刺激,出現(xiàn)社會(huì)性微笑。３—4個(gè)月時(shí),嬰兒能對(duì)適宜刺激大聲發(fā)笑,對(duì)人的社會(huì)性微笑是無差別、無選擇性的。4個(gè)月后，嬰兒出現(xiàn)有差別、有選擇性的社會(huì)性微笑，對(duì)熟悉的人比對(duì)不熟悉的人笑的更多。7—9個(gè)月,嬰兒能將別人面部表情組作為一個(gè)整體模式加以辨認(rèn),做出不同反映。１周歲左右，嬰兒能運(yùn)用別人的表情作為社會(huì)參照來決定自己的行動(dòng)方向。約2歲時(shí)，嬰兒能結(jié)識(shí)情緒經(jīng)驗(yàn)的主觀性。兩歲兒童已具有使用復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略的能力,如分心、自我安慰、尋求別人安慰、回避等。２~３歲,能結(jié)識(shí)到情緒與愿望滿足的關(guān)系。４~5歲，知道情緒與信念、盼望之間的關(guān)系。幼兒能用一些情緒詞匯,如快樂、膽怯、氣憤、喜歡、愛等，描述自己和別人的情緒體驗(yàn),或安撫別人、影響別人的行為。幼兒已能使用多種策略,如自我安慰、回避不快樂刺激、用言語表達(dá)自己的情緒等,來調(diào)控自己的情緒。但情緒自我調(diào)節(jié)能力有限。移情是指兒童在覺察別人的情緒反映時(shí)所體驗(yàn)到的與別人相似的情緒反映。幼兒的移情重要表現(xiàn)為用言語去安慰別人，并經(jīng)常隨著著親社會(huì)行為。移情分化為個(gè)人悲哀和移情緊張。個(gè)人悲哀指向自己,指觀測者看到別人的不幸之后,想象自己會(huì)處在同樣的情境中,從而產(chǎn)生與受害者類似的體驗(yàn)。移情緊張指向別人，是指面對(duì)別人的不幸時(shí)，觀測者直接把注意指向受害者并想象他們有什么感受。楊麗珠等研究發(fā)現(xiàn),個(gè)人悲哀隨年齡的增長而下降,移情緊張隨年齡的增長而增長。3~5歲的幼兒,個(gè)人悲哀優(yōu)于移情緊張,5歲左右的兒童，移情緊張開始超過個(gè)人悲哀,逐漸占據(jù)優(yōu)勢。學(xué)前兒童已能對(duì)的辨認(rèn)快樂和憤怒兩種表情;對(duì)恐驚表情的認(rèn)知從幼兒一直發(fā)展,小學(xué)六年級(jí)時(shí)能較為穩(wěn)定地對(duì)的辨認(rèn)；五、六年級(jí)時(shí)能對(duì)的辨認(rèn)輕蔑表情;對(duì)厭惡表情的認(rèn)知，從幼兒園一直發(fā)展,六年級(jí)進(jìn)入對(duì)的辨認(rèn)階段；六年級(jí)對(duì)的辨認(rèn)驚訝表情。初中生表情辨認(rèn)能力接近成人。不僅能通過聲音的語音語調(diào)來辨認(rèn)情緒,還能通過理解別人的語義來理解別人的情緒變化。初中一年級(jí)是個(gè)體面部表情認(rèn)知趨于成熟的轉(zhuǎn)折期。高中生的面部表情辨認(rèn)完全達(dá)成成人水平。從學(xué)前晚期開始,兒童的同一情緒包含多種內(nèi)容,引起較大的兒童恐驚的事物就多是與社會(huì)性需要相聯(lián)系。不同年齡的學(xué)前兒童，同一事件或情景所引起的情緒體驗(yàn)的深刻度不同。小學(xué)生逐漸將情感體驗(yàn)與學(xué)校的行為規(guī)范和規(guī)定聯(lián)系起來初中生情緒體驗(yàn)更深刻且維持時(shí)間更長，特別是他們認(rèn)為最有價(jià)值的事情,最能激起強(qiáng)烈體驗(yàn)，這種體驗(yàn)常成為他們的心境，使他們的心理帶上相同的色彩。高中生情緒更為豐富，體驗(yàn)更加深刻：a某種體驗(yàn)一旦出現(xiàn)便難以消除和排遣，維持的時(shí)間長；b已出現(xiàn)所有人類情緒，各類情緒分出不同的層次;c體驗(yàn)更為復(fù)雜化,同一情緒中有多種成分；d多與社會(huì)文化內(nèi)容相聯(lián)系。兒童的笑經(jīng)歷階段:第一階段,反射性笑(0~5周)。第二階段,無區(qū)別的對(duì)人微笑(5~14周以后)。第三階段,有選擇性的社會(huì)性笑（14周以后）。從４個(gè)月開始，出現(xiàn)有聲的笑，不同的剌激引起笑的表現(xiàn)不同。目前認(rèn)為，笑與遺傳、成熟、認(rèn)知能力三者都有關(guān)系兒童初期的感知和注意活動(dòng)都是由這種動(dòng)機(jī)所驅(qū)使的,求知欲、探究欲望是初期愛好的具體表現(xiàn)。隨年齡的增長，兒童愛好越來越廣泛,既有廣泛愛好又有選擇性的穩(wěn)定持久的愛好。不僅有個(gè)體差異,也有性別差異。性別差異在幼兒時(shí)期就有所表現(xiàn),學(xué)齡兒童的個(gè)體差異和性別差異上更為明顯。親子依戀是指兒童對(duì)某個(gè)人所具有的特別密切的難舍難分的一種情緒體驗(yàn)。依戀和依賴互相聯(lián)系又互相區(qū)別。依戀是對(duì)個(gè)別人所表現(xiàn)出的一種特別親近的情緒體驗(yàn),反映的是與依戀對(duì)象在心理感情上的不可分離的關(guān)系；（必須形成)依賴則是指希望某人在任何時(shí)間、任何事情上都給予幫助的心理傾向，反映的是對(duì)依賴對(duì)象具有行為上的不可分離性。(盡量避免)3歲以前是兒童依戀形成的關(guān)鍵期。依戀的風(fēng)格(安斯沃斯）:安全型依戀焦急——抵抗型非安全依戀焦急——回避型非安全依戀焦急——抵抗型非安全依戀對(duì)探索行為及陌生人焦急,即使母親在場亦如此。母親的離開會(huì)使兒童極端沮喪。母親返回時(shí)兒童會(huì)表現(xiàn)出矛盾心態(tài):尋求保持與母親的密切但會(huì)怨恨,并且在母親開始關(guān)注時(shí)進(jìn)行抵抗。焦急——回避型非安全依戀回避或忽視母親。在母親離開或返回時(shí)幾乎沒有情感反映。導(dǎo)致依戀差異的因素:(1)兒童自身神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。(２)撫養(yǎng)者特別是母親的撫養(yǎng)方式。(3）兒童與母親的身體接觸、目光接觸。依戀對(duì)心理發(fā)展的作用:１.正常依戀關(guān)系的形成有助于兒童良好情緒的發(fā)展;２．良好的依戀關(guān)系有助于兒童正常交往能力的發(fā)展；3.兒童母子分離若引起過強(qiáng)的分離焦急會(huì)影響兒童的心理發(fā)展?？煮@體驗(yàn)是每個(gè)正常兒童都具有的,這種體驗(yàn)是在兒童防止某種情景的威脅、保護(hù)自身安全意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?？煮@體驗(yàn)對(duì)兒童的正常成長具有一定的積極意義。兒童恐驚發(fā)展的差異性:個(gè)別差異:恐驚數(shù)量、內(nèi)容和性別三方面；年齡差異，不同年齡兒童恐驚內(nèi)容不同；內(nèi)容的變化,與兒童的身體狀況、對(duì)情境的應(yīng)付能力、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)多少有關(guān)系。兒童的怯生：大約６個(gè)月左右,開始對(duì)陌生人有膽怯反映,膽怯強(qiáng)度漸進(jìn)發(fā)展,1２個(gè)月時(shí)最強(qiáng)烈。兒童恐驚的產(chǎn)生因素:1．先天論。認(rèn)為兒童恐驚的產(chǎn)生是通過人類的進(jìn)化作用由遺傳得來的;2．經(jīng)驗(yàn)論。認(rèn)為兒童的恐驚是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的;后天的環(huán)境對(duì)兒童恐驚的作用更大！幫助兒童克服恐驚的方法：1.讓兒童自身參與活動(dòng);2.為兒童提供勇敢的范例;3.為兒童設(shè)立與所恐驚的事物相接觸的情境；4.教給兒童應(yīng)付某種情境的方法。小學(xué)生的焦急重要來自:學(xué)校中的壓力,父母盼望太高，同伴交往不良,個(gè)性有悲觀特性等,一般是不良環(huán)境、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒◣淼?。焦急與考試結(jié)果：適度焦急有助于考試，但過度焦急則會(huì)引起一系列身心反映——心理上憂慮、失望、恐驚、記憶受阻、思維呆板；生理上心跳快、血壓高、全身出汗、手發(fā)抖等影響考試結(jié)果。兒童焦急產(chǎn)生的條件：第一,與依戀對(duì)象的分離；第二,缺少同伴或不能與同伴正常交往;第三，不自信,懷疑自己的能力;第四，愛被剝奪。兒童焦急的克服:1.給兒童對(duì)的的愛，讓兒童體會(huì)到溫暖；２.鼓勵(lì)兒童多與同伴交往,學(xué)會(huì)交往技能;3.要發(fā)明條件多讓兒童體會(huì)成功感;4.激勵(lì)兒童對(duì)的面對(duì)困難，并提供方法幫助他們解決困難;５.使兒童養(yǎng)成快樂開朗的性格特性。第六章兒童意志的發(fā)展意志的概念：意志是有明確的目的,以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動(dòng)的產(chǎn)生:4個(gè)月前，行為表現(xiàn)為本能的反射行為和在生活中逐漸建立起來的條件反射和低檔條件反射系統(tǒng)。4個(gè)月時(shí),兒童出現(xiàn)了最初的隨意行動(dòng)。為意志行為的產(chǎn)生發(fā)明了條件。8個(gè)月左右，開始用各種動(dòng)作達(dá)成某一目的或得到某一結(jié)果，出現(xiàn)最初的意志行動(dòng)，標(biāo)志是行為有目的性和克服困難的成分。嬰兒的意志行動(dòng)：1．嬰兒的意志行動(dòng)較多地受到成人言語的調(diào)節(jié)和控制,水平較低;2．多按成人指示去完畢一定任務(wù);3.可借助語言控制行為、克服困難,維持時(shí)間短；4.3歲左右出現(xiàn)最初的獨(dú)立行為規(guī)定,增強(qiáng)了兒童意志行動(dòng)的自覺性。幼兒期是兒童意志行為初步發(fā)展的時(shí)期。幼兒的堅(jiān)持性：4-5歲,是堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。幼兒的自制力:自我控制力的反映:抗拒誘惑和延遲滿足?？雇獠扛蓴_的能力形成早于抗內(nèi)部誘因干擾的能力，且發(fā)展更迅速。小學(xué)生的意志特點(diǎn)：1.自覺性總體比較差;2．果斷性隨年級(jí)升高而發(fā)展，表現(xiàn)不穩(wěn)定；3.自制性品質(zhì)發(fā)展慢，隨年級(jí)增長而發(fā)展；４.堅(jiān)持性逐漸發(fā)展。中學(xué)生的果斷性:初中生行動(dòng)常表現(xiàn)出盲目和沖動(dòng)，具有思維的批判性和靈敏性，但缺少深思熟慮和全面進(jìn)一步分析問題的能力。中學(xué)生的自制力：初中生自制力仍然很差——對(duì)行動(dòng)目的性缺少深刻結(jié)識(shí)，不善于與各種困難作斗爭。高中生自制力發(fā)展明顯,使用內(nèi)部控制，調(diào)控能力大大發(fā)展。中學(xué)生的堅(jiān)持性：中學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展到高中已逐漸成熟穩(wěn)定,但存在明顯的個(gè)別差異。小學(xué)是意志品質(zhì)正在形成的時(shí)期。初中階段可塑性最強(qiáng)。高中生的意志品質(zhì)已逐漸成熟穩(wěn)定。良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：(一)加強(qiáng)目的性教育（二）發(fā)明機(jī)會(huì)磨煉青少年意志(三)幫助青少年進(jìn)行自我鍛煉(四）傳授具體方法和策略加強(qiáng)目的性教育:盡量消除社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,通過各種渠道幫助他們形成對(duì)的人生觀和價(jià)值觀;幫他們結(jié)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和目的對(duì)生活的重大價(jià)值,積極鼓勵(lì)青少年立志;幫助青少年樹立既遠(yuǎn)大又符合自身?xiàng)l件的可操作性較強(qiáng)的目的。磨煉青少年意志：規(guī)定青少年從身邊的小事做起;讓他們參與適度困難的體力勞動(dòng)和活動(dòng)。對(duì)于不合理請求，堅(jiān)決予以拒絕。在生活和學(xué)習(xí)中,共同協(xié)商制訂規(guī)章制度，一旦生效,堅(jiān)決執(zhí)行,不能半途而廢。需要給青少年傳授具體可用的方法與策略。第七章兒童自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)產(chǎn)生的指標(biāo)：以兒童在鏡像面前是否具有自我指向行為作為指標(biāo)來鑒定兒童是否產(chǎn)生自我意識(shí)。嬰兒自我結(jié)識(shí)的發(fā)展分為三個(gè)階段:6-１2個(gè)月,游戲伙伴階段;13-20個(gè)月，退縮階段;20-24個(gè)月，結(jié)識(shí)客體我階段。劉易斯和布魯克斯的實(shí)驗(yàn)：內(nèi)容涉及鏡像實(shí)驗(yàn)、錄像實(shí)驗(yàn)、照片實(shí)驗(yàn)。嬰兒自我結(jié)識(shí)的發(fā)展分為四個(gè)階段:0-3個(gè)月，只對(duì)形象感愛好；3-8個(gè)月,運(yùn)用動(dòng)作一致性進(jìn)行自我鏡像結(jié)識(shí)(相依性線索);8－1２個(gè)月，用自己某些特性判斷自己形象;12－24個(gè)月,較準(zhǔn)確通過特性線索結(jié)識(shí)自我。15個(gè)月也許是兒童自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。結(jié)識(shí)生理自我：用“寶寶”稱呼自己。結(jié)識(shí)社會(huì)自我：開始會(huì)用“我”明確地稱呼自己。越來越多地意識(shí)到自己的能力,對(duì)許多事情都規(guī)定“自己來”。幼兒的自我意識(shí)：(一)自我結(jié)識(shí)的發(fā)展(二)自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（三)自我體驗(yàn)的發(fā)展(四)自我調(diào)控的發(fā)展幼兒的自我結(jié)識(shí)：第一,對(duì)行動(dòng)的結(jié)識(shí)逐漸精確;第二，從幻想自我向現(xiàn)實(shí)自我過渡;第三，開始結(jié)識(shí)自我的內(nèi)心活動(dòng)。幼兒的自我評(píng)價(jià):一般出現(xiàn)在3.5—4歲,5歲絕大多數(shù)能進(jìn)行一定限度的自我評(píng)價(jià),6.5歲基本都能進(jìn)行一定限度的自我評(píng)價(jià)。第一,從他評(píng)到自評(píng);第二,從外部行為到內(nèi)心品質(zhì)；第三，從籠統(tǒng)到細(xì)致；第四，從主觀情緒性到客觀性。幼兒的自我體驗(yàn):出現(xiàn)在4歲左右；由與生理相關(guān)的體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展;幼兒自我情緒體驗(yàn)中最重要的是自尊感;3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽,6歲左右基本都能體驗(yàn)到自尊感。幼兒的自我調(diào)控:出現(xiàn)在4-5歲;女孩高于男孩。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富全面,概括力更強(qiáng);評(píng)價(jià)越來越客觀；評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)。小學(xué)生的自我概念:已形成一定的自我概念，對(duì)自己有比較全面的結(jié)識(shí),具有關(guān)于自己的某些內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織,但這種概念還是初步的。小學(xué)生的自我體驗(yàn):最突出的是自尊感的發(fā)展。初中生的自我概念：自我概念隨年級(jí)增高而下降；自我概念存在性別差異;自我概念與應(yīng)對(duì)方式相關(guān);自我概念對(duì)問題解決的影響存在性別差異。初中生的自我評(píng)價(jià)：第一,獨(dú)立的自我評(píng)價(jià);第二，抽象性的自我評(píng)價(jià)；第三,明確原則的自我評(píng)價(jià);第四,深刻全面的自我評(píng)價(jià)。初中生的自我體驗(yàn):自我體驗(yàn)表現(xiàn)出明顯的成人感，對(duì)自己充滿信心，渴望尊重，有強(qiáng)烈的自尊感，非常重視社會(huì)和別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自尊受成人評(píng)價(jià)深刻影響,容易走極端。高中生的自我意識(shí):(一）進(jìn)一步了解自我（二）關(guān)注自我形象(三)強(qiáng)烈敏感的自尊（四)動(dòng)態(tài)自我調(diào)控（五）自我意識(shí)矛盾性進(jìn)一步了解自我：更善于內(nèi)省，更喜歡關(guān)注自己、思考自己;能從外表、性格、能力、內(nèi)心、個(gè)性品質(zhì)等各方面對(duì)自己作出評(píng)價(jià),更全面客觀;強(qiáng)烈敏感的自尊:自尊心越來越強(qiáng)。渴望在集體中處在合適的位置，受到集體的重視和肯定。希望得到別人（教師、同學(xué)）認(rèn)可和好評(píng)。在各種場合盡力展現(xiàn)自己的能力。做事努力爭取做得最佳,以求得贊賞。動(dòng)態(tài)自我調(diào)控：自我控制的穩(wěn)定是自我意識(shí)成熟的標(biāo)志;自我調(diào)控能力處在動(dòng)態(tài)變化中，還不成熟；自我調(diào)控以內(nèi)在控制為主；不成熟反映在行為動(dòng)機(jī)常不穩(wěn)定，易變化。自我意識(shí)矛盾性:現(xiàn)實(shí)自我與抱負(fù)自我的矛盾；自己心中的自我與別人評(píng)價(jià)的自我的矛盾。第八章兒童氣質(zhì)、性格和社會(huì)性的發(fā)展氣質(zhì)的概念:氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特性，即我們平時(shí)所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)的特點(diǎn)：氣質(zhì)與生俱來,以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特性（類型）為生理基礎(chǔ)。氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特性,與行為內(nèi)容無關(guān),無好壞善惡之分。氣質(zhì)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性,變化較難,較慢。巴斯活動(dòng)特性兒童氣質(zhì)活動(dòng)性、沖動(dòng)性、情緒性、社交性活動(dòng)性:忙于探索外在世界，常做一些大動(dòng)作,樂于從事一些運(yùn)動(dòng)性游戲。氣質(zhì)穩(wěn)定性和可變性:氣質(zhì)的顯著特性就是其發(fā)展的連續(xù)性（即穩(wěn)定性）;氣質(zhì)由生物因素決定,具有相稱的穩(wěn)定性;環(huán)境可以在一定限度上改變一個(gè)人的氣質(zhì);有些氣質(zhì)能較多被改變，有些氣質(zhì)難改變。１.氣質(zhì)特性是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ);２.氣質(zhì)在一定限度上制約環(huán)境;3．不同的氣質(zhì)影響到環(huán)境作用的效果。性格的概念：性格是表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,及與之相應(yīng)的行為方式方面的穩(wěn)定的心理特性。性格的特點(diǎn)：性格在社會(huì)生活中形成,以后天形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎(chǔ)。性格涉及行為內(nèi)容和動(dòng)機(jī),有好壞善惡之分。環(huán)境對(duì)性格的塑造作用明顯,容易改變。學(xué)前兒童的性格:5歲左右，兒童形成初步的性格!5歲后,具有明顯個(gè)別差異和性別差異。小學(xué)生性格發(fā)展趨勢:隨年齡增長逐漸發(fā)展,發(fā)展速度不平衡；小學(xué)2-4年級(jí)發(fā)展緩慢，是發(fā)展穩(wěn)定期;小學(xué)4-6年級(jí)發(fā)展較快,為快速發(fā)展期。青少年的性格:青少年時(shí)期性格快速發(fā)展且初步定型。兩個(gè)穩(wěn)定期和兩個(gè)驟變期:穩(wěn)定期:小學(xué)二年級(jí)——四年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)——初中二年級(jí)。驟變期:小學(xué)六年級(jí)前后（進(jìn)入少年期時(shí)）和高中一年級(jí)前后(進(jìn)入青年初期時(shí))。兒童社會(huì)性涵義：兒童在生物特性基礎(chǔ)上，與社會(huì)環(huán)境交互作用,由自然人變成社會(huì)人的過程中,逐漸形成的并在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來的需要、態(tài)度、價(jià)值觀、行為等心理特性的總和。弗洛伊德和勞倫茨:襲擊為一種本能。后果定義:襲擊是導(dǎo)致另一個(gè)體受到傷害的行為。班杜拉：襲擊是依據(jù)社會(huì)判斷標(biāo)簽的特定行為。襲擊的分類:情感性襲擊——工具性襲擊(勞倫茲)；敵意性襲擊——工具性襲擊（哈特普）；個(gè)人推動(dòng)的襲擊——社會(huì)推動(dòng)的襲擊；身體襲擊——言語襲擊;內(nèi)隱襲擊——外顯襲擊；反映性襲擊與積極型襲擊(道奇)···1歲嬰兒會(huì)用武力對(duì)待持有自己所鐘情玩具的同伴。襲擊行為的年齡變化（學(xué)前）:無緣無端發(fā)脾氣現(xiàn)象不斷減少，4歲后少見；報(bào)復(fù)性反映在3歲后急劇增長;襲擊行為的緣起隨年齡而變化;襲擊行為的形式隨年齡而變化；發(fā)生頻率隨年齡增長而減少。襲擊行為的穩(wěn)定性:從學(xué)前期到青少年期，襲擊性相對(duì)穩(wěn)定。6-12歲的言語襲擊和身體襲擊表現(xiàn)，可以較好地預(yù)測青少年時(shí)期的襲擊性傾向。８歲時(shí)的襲擊性表現(xiàn)能預(yù)測30歲時(shí)的襲擊性和反社會(huì)行為。襲擊行為穩(wěn)定性的因素：襲擊性的家庭情境會(huì)培養(yǎng)和助長兒童的襲擊性；襲擊性的同伴群體或社區(qū)環(huán)境也會(huì)維持兒童的襲擊性；襲擊行為也許有基因?qū)W上的基礎(chǔ)。襲擊行為的性別差異:１.男性普遍比女性更具有襲擊性，在２-2.5歲時(shí)就表現(xiàn)出來；2.男孩多為身體襲擊,女孩多為言語襲擊。性別角色涵義:性別角色是一定文化背景的社會(huì)對(duì)不同性別的社會(huì)成員所規(guī)定的態(tài)度和行為的總和。性別認(rèn)同的發(fā)展:性別認(rèn)同是指兒童對(duì)自己和別人在生理特性上屬于某一種性別的理解和接受,又被稱為性別理解。性別認(rèn)同發(fā)展：2歲左右，開始最初的性別認(rèn)同，水平低。性別穩(wěn)定性的發(fā)展早于性別恒常性的發(fā)展。4歲，獲得性別穩(wěn)定性的結(jié)識(shí)；6-7歲,獲得性別恒常性的結(jié)識(shí)。發(fā)展趨勢:自身→同性別人→異性別人。９歲左右，能用言語來解釋性別穩(wěn)定性和性別恒常性。性別角色成見表現(xiàn)出“U”型發(fā)展趨勢性別行為發(fā)展：嬰兒期,具有明顯的選擇玩具和游戲的性別差異。幼兒期，在個(gè)性方面表現(xiàn)出明顯的性別差異,隨年齡增長不斷發(fā)展。4-6歲,是男女兒童認(rèn)知和個(gè)