《果敢的判斷》教學(xué)反思

?勇敢的判斷?教學(xué)反省?勇敢的判斷?教學(xué)反省這次的小組教學(xué),教研室的王文麗老師也來聽我們幾位年青教師的課了,王老師太過自謙地說:“這次聽課我主假如來學(xué)習(xí)的。〞清楚是我們獲得了一次很好地與王老師“親密接觸〞,向她“取經(jīng)〞,請(qǐng)她指點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。小組教學(xué)開始的前一周里,我們組就開始了仔細(xì)地備課、商討、試講、復(fù)備。我這次匯報(bào)的是一節(jié)?勇敢的判斷?教學(xué)反省,試講階段,獲得了蔣瑩、李純兩位同伴的鼎力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨(dú)道的建議。經(jīng)過前一段時(shí)間自己精心準(zhǔn)備光明杯的課、聽其他老師的課,以及幾次向潘老師的討教,我有好多思考,這次我力爭(zhēng)把自己的思考表達(dá)在講堂教學(xué)中。課后,在王老師和聞書記的帶著下,在潘老師的主持下,我們坐在一同進(jìn)行了評(píng)課。王老師在肯定了我語言功底比較扎實(shí)、問題設(shè)計(jì)合理的優(yōu)點(diǎn)外,給我的教學(xué)提出了珍貴的建議。一、應(yīng)注意傾聽學(xué)生的講話,有時(shí)總想著自己預(yù)設(shè)的情境,一旦學(xué)生沒有按自己想的講話時(shí),不要焦急,要善于從學(xué)生講話中抓住生成,回到主題。如:我在讓學(xué)生自己針對(duì)課文內(nèi)容提問題時(shí),王老師聽出我預(yù)設(shè)了一個(gè)問題“為什么小澤征爾能做出勇敢的判斷?〞,但是學(xué)生沒有這樣問,問的是“為什么前兩位參賽者沒有做出勇敢的判斷,而小澤征爾卻做出了勇敢的判斷?〞,王老師說其實(shí)他問的問題特別好,但是我只想著他們應(yīng)當(dāng)提的問題,卻沒相關(guān)注到這一有價(jià)值的問題,其實(shí)這和我的預(yù)設(shè)是同樣的。聽了王老師的話,我立時(shí)汗顏。二、講堂上缺乏了讓學(xué)生充分練習(xí)的環(huán)節(jié)。如:運(yùn)用題目擴(kuò)展法歸納主要內(nèi)容的訓(xùn)練,讓學(xué)生把題目擴(kuò)展成一句完整的話,學(xué)生理解了能夠在題當(dāng)前和后分別擴(kuò)展,加上“誰〞、“什么情況下〞、“勇敢的判斷是什么〞、“結(jié)果怎樣〞等內(nèi)容,但是到底怎樣把這些內(nèi)容完整而簡(jiǎn)短地組織起來,歸納主要內(nèi)容,有的學(xué)生能理解,但是有的學(xué)生依舊一頭霧水,沒有表達(dá)出根本的實(shí)效。應(yīng)讓學(xué)生先說一說,口頭練習(xí),再寫下來,才是完整的訓(xùn)練過程。三、課上雖進(jìn)行了朗誦的指導(dǎo)和充分的朗誦,但沒有表達(dá)出學(xué)生個(gè)性化的朗誦。齊讀過多,應(yīng)適合設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人展示念書的環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)展示的時(shí)機(jī)和空間。四、課上的語速應(yīng)再放慢一些。王老師的一番話堪稱一語中的,也使我茅塞頓開,看到了我的語文講堂的缺乏,和自己需要持續(xù)磨煉、努力改進(jìn)之處,我想,這也將是我接下來的努力目標(biāo)。在光明這塊沃土上,學(xué)習(xí)和展示的時(shí)機(jī)好多,我想,自己上的展示課也好,聽其他老師的課也好,結(jié)束之后都應(yīng)當(dāng)有所反省,反省的不只是是這一節(jié)課,更重要的是,經(jīng)過這一節(jié)課,來深入、詳細(xì)地反省自己平時(shí)的教學(xué),并將反省變?yōu)楦倪M(jìn)的行動(dòng),這樣,這一節(jié)課上得才存心義,聽得才有收獲。謝幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課,展開卻收不起的,是我的思緒。一、聽出“語文味兒〞,才能上出“語文味兒〞。聽課是一種向他人學(xué)習(xí),反省提高自己的很好方式,工作這幾年中,我抓住每一次聽課學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),向他人取經(jīng)。但是,聽課也是一門學(xué)識(shí)。從前,我聽不出來一堂課優(yōu)與劣,沒有認(rèn)識(shí),沒有審美,怎樣能有很好的反省?一堂課,只是記了大體環(huán)節(jié)、過程和內(nèi)容,但是背后的理念,也就是為什么要這樣設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)好不好,卻沒有太多收獲。而這恰好是改良自我最重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。大家經(jīng)常說,語文課要上出語文味兒,一堂語文課應(yīng)當(dāng)是工具性與人文性的統(tǒng)一,但是,到底什么樣的課才是語文味兒?終究怎樣才算是表達(dá)了語文的工具性與人文性?我一直困惑著。漸漸地,我也許已經(jīng)開始理解了一些。二、功在平時(shí),厚積薄發(fā)。一堂課,是否能夠恰如其分地表達(dá)教師的'主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,是一個(gè)大學(xué)識(shí)。面對(duì)教材內(nèi)容,總想找到一個(gè)很好的切入點(diǎn),抵達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果,但是有時(shí)會(huì)無從下手;教師的主導(dǎo)性發(fā)揮了,指導(dǎo)到位了,但是有時(shí)卻是教師喧賓奪主,問題細(xì)、碎、不整,學(xué)生沒有任何發(fā)揮的余地和空間。這都是我一直思考的問題。潘老師的課,讓我很激動(dòng)。短短的四十分鐘,一個(gè)人的潛力卻能夠發(fā)揮到如此程度,真是令人驚嘆不已。這個(gè)人不是老師,而是學(xué)生。老師的每一個(gè)問題,學(xué)生都答得有章有法,平時(shí)說的那些品詞析句法、作批注法,學(xué)生不用老師提示、講方法,一股腦兒地傾瀉而出,聽起來真是暢快。這是一堂展示學(xué)生平時(shí)積淀的課,不是展示教師語言功夫的課,這也根本地解決了老師一步步追問,問題又細(xì)又碎,牽著學(xué)生走的問題。這就是我在平時(shí)的課上要做到的,教會(huì)學(xué)生方法,用方法。三、深鉆教材,把握主題。每一篇課文的內(nèi)容是有限的,也是無限的。每一篇課文,學(xué)生都能夠透過它看世界、看生活。這篇課文,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么、理解什么,教師必須做到成竹在胸,把握住文章的主題,也就是中心思想,給學(xué)生以正確的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠經(jīng)過哪些途徑學(xué)會(huì),是教師需