個性化高效課堂怎樣高效批改作業(yè) 李成

個性化高效課堂怎樣高效批改作業(yè)丹鳳中學李成作業(yè)的批改是課堂教學的延續(xù),是教學的重要組成部分,是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段。教師可通過作業(yè)批改及時了解學生的學習狀況,并據此調節(jié)、改善自己的教學，做到教學相長。無論布置何種形式的作業(yè),都要采取合適高效的檢查與批改方式,否則就起不到相應的作用。故高效地批改作業(yè),對于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣、夯實扎實的基礎有著不可忽視的作用。我調查了當前老師對作業(yè)的批改中存在的問題,并采取了相應的措施,力求尋找一種在減少學生課業(yè)負擔形勢下的新的批改作業(yè)方式，以提高作業(yè)批改的實效性。一,在作業(yè)的布置方面：.加強作業(yè)的備課研究，精選課后作業(yè)題，提高課后作業(yè)的有效性.精選課后作業(yè)題目，就是教師根據教學內容、進度,從課本和練習冊中,把作業(yè)題選精出來,或教師根據需要有針對性地自行設計作業(yè)題，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展和檢測,而且避免隨意性,練得恰到好處,完成習題的時間嚴格控制在18分鐘以內。這里,精選的目的集中體現(xiàn)數(shù)量少而質量高上面.學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就決定了作業(yè)不能過濫,更不能簡單地以熟求巧,而必須精選,這是減負的重要手段。精選的目的是保證有較高質量的教學要求.這有別于課堂中的鞏固練習，又不是鞏固練習的簡單重復,而是課堂鞏固練習的有效延伸,是在課堂鞏固練習基礎上的適當提升,包括思維和能力的適度提升和訓練.要達到這一目的,這就要求教師在備課時除了備教學內容之外,加大備課后作業(yè)的力度,認真研究教材和課程標準,使課后作業(yè)體現(xiàn)在課程標準要求的重點知識的訓練上,力求重點突出、突破難點來設計作業(yè),從而提高作業(yè)的有效性..分層布置作業(yè)，加強反饋，使不同層次的學生練有所獲,增強作業(yè)布置的實效性.考慮全體學生的接受能力和知識層次，避免一刀切，作業(yè)有簡到難,循序漸進適度提升，最后留一、二道選做題,滿足中上學生的能力要求.基礎題，適合基礎較弱的學生完成,并要求做課本相應習題和難度相近的習題；中檔題,在基礎題的基礎上適度提升，中下學生可以做,選做題或稍難題,有能力的學生自己選做,教師只是規(guī)定必須完成的量。這樣做的好處是一方面可以真正減輕學生的課業(yè)負擔,克服題海戰(zhàn)術。教師在精選習題時由于保證了每個習題具有代表性、典型性和針對性,學生做完后能從題中總結一類題的解題通法，以達到事半功倍的目的;另一方面,可以使學困生更加關注基礎,量力而行,不必為每天完不成作業(yè)或花費大量的時間完成某科作業(yè)而煩惱;優(yōu)秀的學生通過選做題進行適當?shù)陌胃?思維能力大大增強.作業(yè)質量的提高和數(shù)量的減少，同時為教師作業(yè)批改和研究留出了寶貴時間,通過作業(yè)的批改和反饋,教師及時獲得教學效果的第一手信息,發(fā)現(xiàn)問題及時通過下次課前或者“三翻扔題”時間予以解決,從而增強了作業(yè)布置的實效性.二，在作業(yè)批閱方面：在作業(yè)批改中,教師必須理解和尊重學生,轉變有效批改理念，以學生的發(fā)展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。批改作業(yè),不論采用何種形式,都要在教師適當指導下進行,適時的給予必要的啟發(fā)、引導和點撥。真正體現(xiàn)作業(yè)批改的價值。在新課授課結束前五分鐘,教師借助標準化題型的檢測題,適當運用電化教學和信息技術,可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當答卷紙,待學生完成后,集中放在投影器上批改,公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己診測達標效果，至此形成認知上的初次反饋。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗,增強個體認知能力，以調整自身的學習策略。2、當堂批改法新課后,一些課堂練習可以當堂完成,采用及時反饋答案,當堂批改的方式,老師做巡回輔導。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的成功與不足之處,及時面對學生做出反饋。例如:簡單的課后作業(yè)可當堂完成，當堂統(tǒng)一批改。課內時間有限，為掌握盡量多同學的練習情況,學案中的練習要盡量設計成填空、選擇或單知識點訓練的形式,方便教師邊巡視邊批改,并有時間針對每個學生的具體情況進行個別輔導。總之，使全體同學在教師的有效控制下，在課堂內“大運動量”練習，來完成主要學習任務。從而將業(yè)余時間還給孩子們，實現(xiàn)真正意義上的“減負”。3、專題講評批改法教學中往往要布置一些讓學生掌握某種思維方法（或解題方法）的習題，這類習題的解答大多是重復利用某種思維方法。如果對這類作業(yè)進行精批細改,則需要花費大量時間,而且收效不大。俗話說：“與其給人一把米,不如教人學種糧”。能否在批改作業(yè)的過程中，使學生掌握解決典型問題的方法,進而由此及彼地解決同類型的問題呢?通過實踐,發(fā)現(xiàn)用課堂講評的方法，收效甚好。講評時,要求把握要點,講得精一些、明一些。4、組合批改法把不同水平的學生安排在一起,幾人組成一個小組。共同討論各習題的解法及答案,教師綜合各組意見后公布標準答案,再進行批改。這種批改方式,既培養(yǎng)了學生勤于思考,善于提問，善于爭辯的好習慣,又培養(yǎng)了學生的集體主義精神,嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣。小組內互相批改,學生既可了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法,鍛煉其改錯和辨析能力。5、當面批改法為了更好的貫徹因材施教的教學原則,針對每個學生的知識差異,批改作業(yè)時，根據情況可以采用當堂當面進行。作業(yè)做得較好的,教師應給予表揚,指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦,應該給予關心愛護,幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的方法;對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生,應在批評教育的基礎上,做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的成功與不足之處,及時面對學生做出反饋。教師一邊批改一邊講解，使學困生明確知道錯在何處、錯誤原因和正確解法，同時注意發(fā)現(xiàn)學困生的思維火花和作業(yè)進步,給予充分肯定和鼓勵,激發(fā)學困生的學習興趣6、分類批改法作業(yè)收齊后,找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各10本左右，進行分類批改。了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材,改進教法。以往批改作業(yè)的方法帶有某種機械性，一方面使學生的思維發(fā)展跟不上知識的增長,而初中物理對學生的思維能力提出了較高的要求,尤其是邏輯思維能力;另一方面是易使學生對做過的題目很快遺忘。原因當然是多方面的。但其中一個重要的原因是學生缺少及時重復的環(huán)節(jié)，沒有一個自悟的機會?，F(xiàn)在要求學生自批、自改作業(yè),給予他們及時檢查思維的機會。作業(yè)做完后,教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法,要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決。這樣，由于學生不但做,而且在老師指導下批改作業(yè)，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，通過領悟、對照、比較，發(fā)現(xiàn)問題，主動地解決問題,且力求創(chuàng)新。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。8、評語批改法有人說：“教師的語言如鑰匙,能打開學生心靈的窗戶；如火炬,能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里。”作為教師，怎能吝嗇自己的金玉良言呢?適時適度寫好作業(yè)評語,能溝通師生之間的感情,提高學生學習物理的興趣。我在批改作業(yè)后，就針對學生情況寫一些“有進步”、“字體端正”、“好”、“繼續(xù)努力”、“我很高興看到你的進步”、“只要努力，你就會成功的”、“最近學習有很大進步,望你能保持這樣的學習熱情,如果前面有些不懂的知識,望你及時來問,我隨時歡迎你”等，無