《安塞腰鼓》探究式教學(xué)案例-教案教學(xué)設(shè)計

《安塞腰鼓》探究式教學(xué)案例一、案例的主題與背景一獨特的民間藝術(shù)，再現(xiàn)了“安塞腰鼓”的激情和生命力，以詩一般美麗而又富有節(jié)奏的語言，譜寫了一曲大方激揚氣壯山河的時代之歌。帶著問題以小組為單位自主學(xué)習(xí)這篇課文。當(dāng)我在班級巡察時，有一個學(xué)生對我說：“教師，我怎么感覺這課好亂呀，有些看不懂?！庇谑俏覍λf：“你再認(rèn)真看看課文，看看能不能找到反復(fù)消滅的一樣的句子之類，和你們小組的其他成員一下課文?！边^了一會，完畢了自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生覺察了這篇課文的特別之處：全文屢次消滅“好一個安塞腰鼓”，我進而提問課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內(nèi)容，通過引導(dǎo)，學(xué)生輕松給課文分了段，梳理了課文脈絡(luò)，不會再覺得這篇課文雜亂無章了。教學(xué)這篇文章，就是要通過文本的解讀，領(lǐng)悟作者是借歌頌在傳統(tǒng)教學(xué)中,閱讀教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主,教師提問學(xué)生答復(fù),甚至也消滅了教師給答案的狀況。學(xué)生的主動探究意識和獨立閱第十一冊第四單元的一篇課文,在這一方面的要求也就更加明顯，為此,我將本課設(shè)計成一堂學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究的課，以期能讓沉悶的課堂成為歡快的學(xué)習(xí)園地。二、案例的設(shè)計在教學(xué)時,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：體會作者對中華民族自強不息精神的謳歌與贊美之情。習(xí),合作探究的力量。教學(xué)過程為：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課〔多媒體展現(xiàn)黃土高原的圖片〕覺到的是什么？生：黃土高原很荒涼。〔播放安塞腰鼓表演的視頻〕師：看到聽到這樣的場面，大家又是怎樣的感受呢？生：場面喧鬧，氣概雄偉……生：面帶微笑，幸福、歡快的樣子。條件必定困難，然而黃土地上的老百姓有沒有自卑，有沒有唉聲嘆氣？生：沒有！是斗志，是樂觀向上的動力！〔二〕借助朗讀，生疏課文師：剛剛我們賞識了安塞腰鼓表演的短片，那么作者在課文〔學(xué)生爭論，自由朗讀〕樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。”斗虎一樣，這些都是描寫安塞腰鼓一捶起來后的氣概，那么你感受到的是什么？生：感動!喧鬧！……〔齊讀〕在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！北姷男纳?，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”師：好！隆隆，隆隆，隆隆的聲音敲打著鼓面，同樣也敲擊在你的心坎上，大家感受到的鼓聲的力度，是一種情感的碰撞。朗讀的時候，那種宏大的氣概應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來！〔齊讀〕的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈！苦痛和歡快，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！分散！奔突！輻射！翻飛！升華！”鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，我們一起再來感受一下！〔三〕朗讀爭論，研讀文本對安塞腰鼓的直接贊美?！昂谩北憩F(xiàn)的是不容束縛的力氣，是樸實而強盛的生命，是一種美。那么它為何而美？請同學(xué)們還是小組爭論，然后我們溝通?！矤幷摗彻怦R上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了?！边@個句子運用排比句式，使語言節(jié)奏鮮亮、感情猛烈。演的場面寫的淋漓盡致，讓我們有一種身臨其境的感覺。讓我們再來朗讀一下，感受這雄偉的氣概，喧鬧的場面。〔大聲朗讀〕有了很大的提高。本文中的一大亮點，就是運用了大量的短句，使文章的節(jié)奏感相當(dāng)猛烈，層次清楚，讀起來鏗鏘有力，符合腰鼓的特點。我們一起來朗讀文章的結(jié)尾，感受一下這個特點?！怖首x〕正如文章所寫：——好一個安塞腰鼓！——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！三、案例教后反思教學(xué)嘗試：動探究創(chuàng)設(shè)了良好的情境。要完成教育教學(xué)任務(wù)，需要教師細(xì)心有效的治理。因此教師要在先進的教育理念統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)生的不同心理特征、原有的學(xué)問構(gòu)造以及自己的教學(xué)優(yōu)勢和風(fēng)格，對教學(xué)的總體進程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生的進展等進展設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在這個教學(xué)案例中，我緊扣我校的爭論課題，一切以學(xué)生的進展為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，敬重學(xué)生的認(rèn)知實際，捕獲學(xué)生思維的閃光點，翻開學(xué)生思維通道，拓展學(xué)生的問題內(nèi)涵，交給學(xué)生解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進入作者的情感世界，自主、大膽地探究。另外也準(zhǔn)時抓住了教學(xué)的有利時機，強化學(xué)生的問題意識和思維訓(xùn)練，升華了率，促進了學(xué)生的進展和進步，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，案例中，開展了小組合作的學(xué)習(xí)形式。同時既扣住文本，敬重語文的特點，又發(fā)揮了學(xué)生的自方法識。抓住了文體特領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考……”，這是課標(biāo)對閱讀教學(xué)的一個重要要求，這也表達(dá)了語文“人文性”和“工具性”的完善結(jié)合。所以在教學(xué)中，我們必需敬重這一規(guī)律，讓文學(xué)語言呈現(xiàn)其無窮的魅力。本文的教學(xué)中，我主要是抓住了對描寫安塞腰鼓的語言以及所蘊涵的感情進展了品嘗。并且把這作為本課教學(xué)的重點。比方，對如何表達(dá)“激揚”的感情，我是讓學(xué)生反復(fù)地讀相應(yīng)的句子，并進展反復(fù)的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生品出本文詩化的語言特點。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟了蘊涵在字里行間的真摯感情。“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課”這一環(huán)節(jié)中，出示黃土高原的圖片和安有了視頻短片、圖片創(chuàng)設(shè)的氣氛，同學(xué)們的表達(dá)樂觀主動，思路發(fā)揮自主創(chuàng)力量，表達(dá)課改精神。讀是與文本接觸的開頭，通過朗讀，學(xué)生對課文的情感基調(diào)就有直接、真實的感知，能更好情并茂的朗讀，讓學(xué)生聽,讓學(xué)生讀,不僅受到了情感的熏陶，有所感悟，而且享受審美情趣，有了“說”的欲望，給學(xué)生一個展己寵愛的語句朗讀，這樣處理，學(xué)生就會讀得更加主動，更加投入，更加有興趣。