張卓玉報告課件(小組學習)

怎么改為什么要改山西省教育廳張卓玉2014年10月18日重慶

關(guān)于小組建設(shè)的討論*傳統(tǒng)教學：班級授課制新教學：小組探究制*小組是唯一有合作、協(xié)同功能的

學習組織問題1、我們在小組合作學習中，采取的是“模糊評價、日清月積、及時獎勵個人與小組”的方式，感覺工作繁鎖，且堅持到高年級時，學生不是很感興趣。討論：1.評價標準要簡單：

參與，共享，幫扶，協(xié)作2.以學生制定、評估為主3.原則：守底線，爭高線：

團隊愿景，團隊成就，團隊榮譽問題2、我們對小組合作學習的教學模式有一定的探索：先學后教（提出問題）——順學而導(dǎo)（合作解決關(guān)鍵問題）——學以致用（總結(jié)提煉方法并遷移）——巧妙引導(dǎo)（練習鞏固，積淀思維習慣），您對這樣的學習模式有何建議？討論：1.厘清“教”的內(nèi)涵：

*教：講解，教育

*教師的作用體現(xiàn)在學生學習全過程，

講解只是一個部分

*“后教”不完全是講解，不一定要

講解

2.展示應(yīng)該成為不可缺少的環(huán)節(jié)：

*研討性展示（過程）

*共享性展示（結(jié)果）問題3、小組合作學習學優(yōu)生總會占據(jù)更多的主宰地位，學困生很多時間都是在傾聽，如何關(guān)注小組合作中的弱勢群體,讓他們在小組合作中得到更好的發(fā)展？討論：1.任何教學模式都存在這種現(xiàn)象2.承認差別3.小組成員幫扶意識。教育任務(wù)之一：

培養(yǎng)關(guān)愛意識，優(yōu)者責任意識4.建立機會、任務(wù)均等機制問題4、如何提高小組合作學習的實效，從流于形式的小組合作到真實意義上的小組合作學習？討論：1.設(shè)計需要交流、合作的問題或任務(wù)2.給足小組學習、展示的時間3.鼓勵引導(dǎo)戶外、家庭小組學習4.完善組長培養(yǎng)機制：山西同行嘗試：

*澤州一中：高一組織組長培訓

*忻州小學：定期組織組長沙龍

*太原草坪一中：科研組長制5、小組合作學習要真正開展落實，需花費的時間較多，往往造成教學任務(wù)完不成。老師們普遍反映一些原本在一課時能上完的內(nèi)容，往往因為小組合作學習，討論時間過長影響教學計劃，當堂的達標檢測無時間完成。這種情況該如何調(diào)整與解決？討論：1.觀念：怎樣理解“完成任務(wù)”

*探究、體驗、試錯過程的不可替代性

*新模式的“能力后發(fā)”效應(yīng)2.合理安排考試次數(shù)，減少師生應(yīng)試準備3.合理定位“當堂檢測”的功能6、小組合作學習的課堂對老師的要求更高，需要教師對教學內(nèi)容“心中有數(shù)”，對學生學習情況“了如指掌”，又需針對學生展示中呈現(xiàn)的共性和個性問題進行有機的引導(dǎo)，如何提高教師“導(dǎo)”的質(zhì)量，提高課堂效益？

討論：1.提高指導(dǎo)學生自學的針對新，努力

實現(xiàn)“教學翻轉(zhuǎn)”2.認同、嘗試“以導(dǎo)代講”原則3.提升評價能力：評價≠判斷4.關(guān)注學科體系、方法、結(jié)構(gòu)、思想

等知識點、考點以外的問題（Ｅ）新教學模式的特點1.問題設(shè)計為起點2.自主、合作為基礎(chǔ)3.探究體驗為核心4.展示交流為途徑5.自主課、展示課為主要課型山西課改進展情況1.2004年開始改革，現(xiàn)有50%高中、60%初中、一批小學參與改革2.省級示范高中帶頭，預(yù)計2017年全覆蓋3.官員、社會、專家認可。5項課改課題

獲本年度國家教學成果獎4.改革學校例舉：

*新絳中學（運城）：-----保障自主時間：1+1、1+2模式-----保障自主學習條件：開放裝備-----試行小組導(dǎo)師制2011年中國青年報：《只上半天課，

高考錄取率不降反升》

*澤州一中(晉城）：-----學生人人帶電腦上學-----學案電子化-----借助互聯(lián)網(wǎng)自主學習-----教師上傳重難點微講解

*草坪中學（太原）：-----小組職能：學習，行政，研究-----大單元、整體化學習-----從自主學習走向自主管理*靈石二中：——最早改革的初中（2003）——改革提升了本校和全縣的教學成績——課堂改革引發(fā)了全面、持續(xù)的改革新模式的核心理念（學習理論）1.整體化學習（先見森林后見樹木）：

*學案：給學生完整的學習任務(wù)

從給知識記到給事情做（蘋果）

*展示：讓學生完整地表達

比較：碎片化學習：知識點、考點

跟著教師走2.輸出、輸入互動性的學習：

*為展示而學習

*在展示中學習

*互為因果、互為動力的系統(tǒng)

*成就感成為學習的最大動力

比較：聽講，交作業(yè)，考試排名3.探究、體驗為主的學習：

*既關(guān)注學到什么，更關(guān)注怎樣學到

*學習：探究，建構(gòu)，試錯，體驗

*學習是創(chuàng)新，是心智享受

比較：接受，訓練，快節(jié)奏4.小組環(huán)境下的學習：

*學習場效應(yīng)：碰撞，接力，啟迪

*合作，協(xié)同，學習共同體

*分享風格和成果，幫扶，共同進步

*從班級授課走向小組探究

比較：班，安靜，對手新模式催生學習信息化美國學者索耶的觀點：

——計算機應(yīng)用到學校后，主要是用來強化課堂教學已有的模式。

——在傳統(tǒng)課堂中，教師主要用計算機來傳遞知識。

——但是，這不應(yīng)該是計算機的最佳應(yīng)用模式。

——買大量的計算機用來進行傳統(tǒng)的課堂教學，這是在浪費錢。

——計算機完全可能創(chuàng)造一種新的學習模式。

*可汗和翻轉(zhuǎn)課堂：參閱可汗《互聯(lián)時代的教育革命》*慕課現(xiàn)象：在線修課，在線考試*無時無處不在的學習將成為可能*

學生學習信息化：——從教的信息化到學的信息化——

資源、平臺、設(shè)備為學生所建、所用——個性化、個別化學習的實現(xiàn)——學生展示手段的信息化

——學生信息素養(yǎng)的全面提升——教育的革命性變化：教師：從給魚、給漁，到激活欲（需求）課堂：從講壇到論壇

學習：從固定時、空到無時無處不在新模式催生考試評價改革1.考試評價改革的核心在試題改革2.試題改革的空間：

*減少知識性、技能性試題

*增加探究性、開放性試題

*探索能力、價值測評辦法

*培養(yǎng)命題專家，改進評卷工作

自主、探究、合作理念適合于學生管理嗎？學生管理的轉(zhuǎn)型1.管理與治理：一字之差的革命性變革：

*管理：自上、自外的紀律強制

*管與被管的分離，父權(quán)制思維

*學校體現(xiàn)：說教，強制，劃一

*結(jié)果：順從，依賴，冷漠，逆反

*自上、自外管理的產(chǎn)物：——經(jīng)濟領(lǐng)域的計劃經(jīng)濟——政治領(lǐng)域的專制政治——教育領(lǐng)域的灌輸教育

2.治理的現(xiàn)代化性質(zhì)：

*承認學生群體的社會屬性：——學生群體非游客，非觀眾，非羊群

——學生組成了自己的社會——學生社會能夠生成自主治理體系

*從管理學生走向?qū)W生自主治理

*從依賴權(quán)威、道德，到信賴規(guī)則

（故事：研究生，分粥，鐵環(huán)）

*“管理育人”的雙刃劍特點

*治理的特點：——讓學生感受從無序到有序的過程——秩序源于學生對規(guī)則的遵守——規(guī)則源于學生的協(xié)商和認同——治理育人：培養(yǎng)學生的規(guī)則素養(yǎng)

規(guī)則素養(yǎng)：

有能力制定規(guī)則

有習慣遵守規(guī)則

有勇氣捍衛(wèi)規(guī)則

有辦法改進規(guī)則

有理由信賴規(guī)則

*學生的規(guī)則素養(yǎng)是良治社會的基礎(chǔ)——規(guī)則素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，科學素養(yǎng)*規(guī)則素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代學校的使命*教育轉(zhuǎn)型：從培養(yǎng)圣人到培養(yǎng)公民：——在研制規(guī)則中學會遵守規(guī)則——在擔當責任中學會擔當責任

4.山西的嘗試：

*學習小組的自主治理：

——組長沙龍，組長培訓，研制規(guī)則

*學生集體活動的學生自組織：——班會，課間操，運動會

*戶外學習活動的自組織

*支持學生關(guān)注、參與社會進步

*擬制定：學校治理育人評價標準

學生規(guī)則素養(yǎng)評價標準

教育價值觀的轉(zhuǎn)型1.從成績?yōu)楸镜匠砷L為本：

*

從工程師思維到生物學思維

*把教育從人為的真空移到盡可能真

實的生活

比較：舊教育的自負和霸道

計劃經(jīng)濟思維2.承認、滿足、培養(yǎng)學生的心智需求，

讓學生能體驗到學習的意義：

*讓學生享受做一件事情的過程

*讓學生享受成就感，尊嚴感

*讓學生享有知識的內(nèi)在價值

比較：*苦中苦人上人觀念：

學生忍受苦中苦

家長遐想人上人

*主動學必然有刻苦

被動學必然是痛苦

學習由人的精神需求蛻變?yōu)槭侄位蚬ぞ?。學生若無人上人、考名次需求，就有理由不學習。

驅(qū)動學習的力量，是外在的壓力，朦朧的恐懼。

苦學、厭學、輟學是灌輸?shù)谋厝划a(chǎn)物。

3.承認和維護學生的成長權(quán)利：

*做事的權(quán)利

*展示進步的權(quán)利

*擔當責任、服務(wù)社會的權(quán)利

*選擇學習方式和內(nèi)容的權(quán)利

（個性化，個別化）

比較：家長制遺風：

*我無私地關(guān)心你，你

無條件地服從我

*以對學生負責的名義剝奪學生的成長權(quán)

4.強化基礎(chǔ)教育的公共屬性：

*公立學校與商業(yè)性培訓班的區(qū)別

*公共的本質(zhì)：為了你、我共同和長

遠的利益而必須履行的責任和遵守

的規(guī)則：公共精神，規(guī)則素養(yǎng)

*公共事業(yè)的國家意志、民族利益屬性：——自主，探究