《漢語國際教育專業(yè)開題報告（含提綱）》

漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇研究選題背景：隨著中國綜合實力的提高，加之國家對漢語國際推廣事業(yè)的大力推動，漢語逐漸升溫;特別是2005年首屆世界漢語大會之后，傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)開始向漢語國際推廣轉(zhuǎn)變，漢語學(xué)習(xí)的主課堂逐漸從中國轉(zhuǎn)向了國外，全球出現(xiàn)了轟轟烈烈的“漢語熱”：2009年，“全世界已有100多個國家近3500所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，中小學(xué)開設(shè)漢語課的熱潮方興未艾。同時，隨著中國國際影響力的提高和“漢語熱”的興起，選擇漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生也越來越多，所以漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景也引起了人們的關(guān)注，目前的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇還是比較廣泛的，但是根據(jù)漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查報告顯示，有56.98%的學(xué)生表示就業(yè)前景仍然不成熟，前景一般。因此本文從漢語國際教育專業(yè)概括著手，對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇進(jìn)行分析，并結(jié)合漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)模式的目前現(xiàn)狀來提出一定的解決方案，以望能夠提升漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)前景。選題意義：漢語國際教育成為一門獨立的學(xué)科是在20世紀(jì)的80年代。2013年，教育部因教學(xué)理念的變化將對外漢語專業(yè)名稱改為漢語國際教育(下文簡稱為漢教）。本學(xué)科是漢語作為第二語言的教學(xué)，其根本目的是讓母語非漢語的學(xué)生學(xué)會用中文進(jìn)行交際。相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科來說，它的開設(shè)時間較晚，但發(fā)展的速度非?？?，近些年來許多高校都增開了本專業(yè)，本專業(yè)一躍成為學(xué)生們報考的熱門選擇，但與此同時各種問題隨著本專業(yè)畢業(yè)人數(shù)日趨增多而逐漸凸顯了出來。而在數(shù)多的問題中，就業(yè)問題無疑是最為凸顯的。一方面，我們提到中國高校不斷增設(shè)本專業(yè)，本專業(yè)一躍成為學(xué)生報考的熱門選擇；另一方面，從就業(yè)情況來看，大多數(shù)畢業(yè)生在接受四年系統(tǒng)的專業(yè)教育后，卻由于各種各樣的原因，出現(xiàn)就業(yè)困難或是選擇從事和本專業(yè)無關(guān)的職業(yè)，從這個角度來看，本專業(yè)就業(yè)形勢是十分嚴(yán)峻的。因此，對就業(yè)問題的研究就有著十分重要的現(xiàn)實意義。本文從這漢教專業(yè)發(fā)展以及存在的問題入手，分析產(chǎn)生問題的原因，并提出相對應(yīng)的解決措施。旨在通過以上的分析對就業(yè)問題進(jìn)行解釋，以及對本專業(yè)對口就業(yè)率的提高提出建議。研究內(nèi)容：研究現(xiàn)狀研究背景研究意義漢語國際教育專業(yè)概括漢語國際教育專業(yè)要學(xué)的課程漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)三、漢語國際教育專業(yè)就業(yè)選擇（一）漢語國際教育專業(yè)就業(yè)前景漢語國際教育專業(yè)就業(yè)方向四、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)模式現(xiàn)狀（一）就業(yè)現(xiàn)狀不佳（二）學(xué)生就業(yè)觀念不符合（三）就業(yè)期望值過高（四）學(xué)校沒有給與就業(yè)方面指導(dǎo)五、解決漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)模式現(xiàn)狀（一）在校學(xué)習(xí)時應(yīng)吸收老師教學(xué)方案（二）制定職業(yè)規(guī)劃（三）降低就業(yè)期望值（四）學(xué)校適當(dāng)提供國際就業(yè)渠道六、結(jié)論參考文獻(xiàn)：[1]曾丹.漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課程的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2019(42):156-157.[2]薛茹茹,魯修紅.漢語國際教育專業(yè)發(fā)展問題淺析[J].大眾文藝,2019(19):218-219.[3]徐雯兒,李梓穎,趙文雯.漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)形勢與未來發(fā)展策略研[4]張瑩,張向輝.漢語國際教育專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)路徑的探索[J].教育教學(xué)論壇,2019(31):96-97.[5]鄭翠,王其和.漢語國際教育專業(yè)就業(yè)路徑研究[J].中國成人教育,2019(13):45-48.[6]李薇.應(yīng)用型高校漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)的思考[J].傳播力研究,2019,3(20):220-221.[7]張旸.漢語國際教育教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)影響下的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇,2019(27):242-243.[8]陳熠.赴柬漢語教師志愿者職業(yè)能力發(fā)展研究[D].吉林外國語大學(xué),2019.[9]陳璠,劉丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的漢語國際教育本科畢業(yè)論文改革——以津橋?qū)W院為例[J].漢字文化,2019(10):50-51.[10]張海波,翟冠平.漢語國際教育專業(yè)人才分流培養(yǎng)模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2019,40(02):96-99.[11]石琳.基于人才市場需求的漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報,2018,35(04):118-123.[12]朱淑儀,陳喬君.漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析——以惠州學(xué)院為例[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2018,35(04):97-99.[13]崔紅霞,魯芳.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的漢語