師幼互動(dòng)演示文稿

師幼互動(dòng)演示文稿第一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一、相關(guān)概念的界定二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀三、師幼關(guān)系及互動(dòng)模式四、影響師幼互動(dòng)的因素五、建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的策略第二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

在幼兒園中師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動(dòng)，它構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分。民主、平等的新型師幼互動(dòng)是雙向的，既重視教師的主導(dǎo)作用，更重視幼兒的主動(dòng)精神，兩者結(jié)合起來(lái)，就是以幼兒為中心的師幼互動(dòng)觀。第三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)幼兒來(lái)講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，從早上來(lái)園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。第四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

一、相關(guān)概念的界定（一）互動(dòng)互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。從兩個(gè)構(gòu)成的字來(lái)說(shuō)，按照辭典上的解釋“互”是交替，相互，“動(dòng)”使起作用或變化，使感情起變化。歸納起來(lái)“互動(dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程。第五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

（二）師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。第六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！薄敖⒘己玫膸熒?、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。第七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日“師幼互動(dòng)”應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見(jiàn)教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長(zhǎng)為一個(gè)真正意義上的人。第八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的狀況直接決定教育的效果。第九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日“師幼互動(dòng)”滲透在幼兒日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)則是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。（一）、教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀第十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

1．幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中沒(méi)有得到足夠的重視。第十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師對(duì)幼兒發(fā)起互動(dòng)的這種經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)，無(wú)疑會(huì)抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，從而直接影響幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。第十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日如果幼兒在師幼互動(dòng)中更多地表現(xiàn)為名義上的可能主體，在實(shí)際中處于被動(dòng)或消極的地位，其在師幼互動(dòng)中應(yīng)有的主體地位是難以得到保證的，幼兒也難以成為師幼互動(dòng)真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的和實(shí)在的主體，而這直接影響師幼互動(dòng)的整體性質(zhì)。第十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

2、師幼互動(dòng)的內(nèi)容表現(xiàn)出較為明顯的上行型互動(dòng)和下行型互動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)。第十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日由幼兒發(fā)起的互動(dòng)，其內(nèi)容第一表現(xiàn)為請(qǐng)求或征詢?cè)S可，第二為展示活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果，第三到第五位依次為尋求指導(dǎo)和幫助、告白和告狀，其他內(nèi)容出現(xiàn)的比例很少。第十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)在內(nèi)容分布上具有十分明顯的上行型互動(dòng)的特點(diǎn)，即多下對(duì)上的請(qǐng)求或征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和指導(dǎo)等，而少平行的、同等水平上的互動(dòng)內(nèi)容，既少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和與教師共同游戲，更少表述客觀現(xiàn)象、提問(wèn)和主動(dòng)替教師做事等。第十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日而由教師發(fā)起的互動(dòng)，其內(nèi)容出現(xiàn)最多的是要求、指令或提醒，其次為約束紀(jì)律，第三到第五位則依次為詢問(wèn)、生活照顧和指導(dǎo)或幫助。以提問(wèn)或讓幼兒演示和評(píng)價(jià)為內(nèi)容的互動(dòng)也占了一定的比例，但安慰、撫慰或表示關(guān)心、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事等則明顯較少。第十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日與幼兒發(fā)起的互動(dòng)相比，教師發(fā)起的師幼互動(dòng)在內(nèi)容分布上具有比較明顯的下行型互動(dòng)的特點(diǎn)，即多上對(duì)下的要求、指令、提醒、約束、幫助指導(dǎo)和照顧等，而少平行的、同等水平上的互動(dòng)內(nèi)容，如共同游戲和交流等，對(duì)幼兒心理、情緒情感等關(guān)注不足。第十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師對(duì)幼兒的行為問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，師幼互動(dòng)在一定程度上表現(xiàn)為教師與幼兒之間為維護(hù)規(guī)則、處理不適宜問(wèn)題而進(jìn)行的相互交往，教師在互動(dòng)中的注意力或與幼兒互動(dòng)的主要內(nèi)容更多停留在對(duì)幼兒行為問(wèn)題的處理和控制上，而缺乏與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動(dòng)陷入消極與被動(dòng)。第十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師對(duì)幼兒的行為問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，師幼互動(dòng)在一定程度上表現(xiàn)為教師與幼兒之間為維護(hù)規(guī)則、處理不適宜問(wèn)題而進(jìn)行的相互交往，教師在互動(dòng)中的注意力或與幼兒互動(dòng)的主要內(nèi)容更多停留在對(duì)幼兒行為問(wèn)題的處理和控制上，而缺乏與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動(dòng)陷入消極與被動(dòng)。﹙二﹚、游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀第二十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

1、師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制現(xiàn)實(shí)中，教師總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒世界，教師在組織游戲，給游戲限定了太多的規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒對(duì)游戲的興趣。兒童是游戲活動(dòng)的主體，我們?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是做為主體的人對(duì)束縛的抗議。第二十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日1、師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制現(xiàn)實(shí)中，教師總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒世界，教師在組織游戲，給游戲限定了太多的規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒對(duì)游戲的興趣。兒童是游戲活動(dòng)的主體，我們?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是做為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑借游戲的興趣，通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動(dòng)的持續(xù)過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教師一定要給予滿足加以保護(hù)，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。第二十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

2、教師忽略了幼兒的主體地位和游戲本身的價(jià)值許多教師的教育理念，往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了游戲本身的價(jià)值；只強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓兒童在自身的體驗(yàn)，感受和生活經(jīng)驗(yàn)積累中成長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機(jī)械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。第二十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

3、在游戲中教師消極反饋行為居多幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)與介入，教師的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對(duì)不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，也不經(jīng)過(guò)了解情況，就直接責(zé)罵，批評(píng)幼兒。第二十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日2、教師忽略了幼兒的主體地位和游戲本身的價(jià)值許多教師的教育理念，往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了游戲本身的價(jià)值；只強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓兒童在自身的體驗(yàn)，感受和生活經(jīng)驗(yàn)積累中成長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機(jī)械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。3、在游戲中教師消極反饋行為居多幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)與介入，教師的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對(duì)不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，也不經(jīng)過(guò)了解情況，就直接責(zé)罵，批評(píng)幼兒。所以教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)觀察的基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，以及存在的問(wèn)題，從而可以正確對(duì)等幼兒自發(fā)的游戲。第二十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日﹙三﹚、生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀第二十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

1、情感互動(dòng)少不少教師受幼兒年齡小不懂事，需要教師管教的傳統(tǒng)觀念影響，習(xí)慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式”，“訓(xùn)斥式”，等強(qiáng)制性互動(dòng)要求，并習(xí)慣于讓幼兒被動(dòng)接受回應(yīng)，也影響了積極有效的師幼互動(dòng)的建構(gòu)。第二十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

2、生活照顧多在幼兒園的生活活動(dòng)中，他們有嚴(yán)重的依賴及被動(dòng)地向教師發(fā)起求助式，求慰式等互動(dòng)，并期盼教師多向其發(fā)起幫助式，撫慰式，贊賞式等互動(dòng)，這必然影響積極有效的師幼互動(dòng)。第二十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（1）、也就是由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)。而平行的，同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，與教師共同游戲，主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求，提醒、幫助，指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)。從教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)，生活活動(dòng)中表現(xiàn)出的互動(dòng)來(lái)看，可以看出在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)的形式上出現(xiàn)了幾多幾少現(xiàn)象。第二十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（1）、也就是由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)。而平行的，同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，與教師共同游戲，主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求，提醒、幫助，指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)。第三十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（2）、對(duì)幼兒的關(guān)心，撫慰，平等的交流，征詢和讓幼兒幫助做事較少；對(duì)幼兒生活照顧較多。第三十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（3）、留給幼兒自理，自立的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們獨(dú)立自主較少；有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，第三十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（4）、適時(shí)靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多。第三十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（5）、在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動(dòng)較多。第三十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日三、師幼關(guān)系及互動(dòng)模式第三十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）、新型師生關(guān)系對(duì)幼兒的積極影響第三十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

1、平等型關(guān)系

在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀念就是：要把幼兒看成是具有自覺(jué)的主觀意識(shí)和獨(dú)立人格的主體。在游戲中要求教師在與幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上，尊重幼兒、依靠幼兒，充分發(fā)揮幼兒自主自治的作用。第三十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

做法：（1）要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒成為游戲的主人。如：選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制定規(guī)劃、角色選擇等方面，不是教師對(duì)幼兒的單項(xiàng)制約，而是出自幼兒意愿的行為。（2）可采用集體討論方式鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，倡導(dǎo)民主氣氛、培養(yǎng)平等觀念。（3）鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽向老師提出意見(jiàn)和建議，對(duì)意見(jiàn)和建議做出積極的反應(yīng)，并對(duì)此行為給予鼓勵(lì)和肯定，縮小師生間的距離，形成坦誠(chéng)、寬容的師生關(guān)系。第三十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

2、支持型關(guān)系

在游戲中，教師要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中，逐步發(fā)展，由幼稚走向成熟。第三十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

做法：（1）、要根據(jù)不同年齡段及幼兒自身的個(gè)體差異，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制定每個(gè)孩子的發(fā)展目標(biāo)。（2）在游戲活動(dòng)中以尋求幼兒的點(diǎn)滴長(zhǎng)處為突破口，鼓勵(lì)每一位幼兒發(fā)揮自己長(zhǎng)處，讓幼兒感受教師對(duì)他們的期待，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增進(jìn)師生關(guān)系。第四十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

3、情感型關(guān)系師生間的親疏程度如同幼兒與父母間情感關(guān)系，如果幼兒意識(shí)到教師能夠密切關(guān)注他，及時(shí)滿足他們的需要，那么幼兒便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生猶如對(duì)父母依戀般的情感，良好的情感，恰似師生交往的潤(rùn)滑劑。第四十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

做法：（1）在活動(dòng)中教師要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂(lè)，將自己的情緒體驗(yàn)充分地表露在幼兒面前，已達(dá)到交流的目的。（2）教師要多觀察了解幼兒的情緒反應(yīng)，真誠(chéng)的向幼兒坦露心跡，師生相互傳達(dá)感受，從而進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的情感聯(lián)系。（3）教師也要克制自己的消極情緒，以免影響師生間正常的交流。第四十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

（二）、幼兒園游戲中的互動(dòng)模式

師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為和過(guò)程。第四十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

游戲中師生互動(dòng)存在四種模式：

1、師幼互動(dòng)：教師發(fā)起的互動(dòng)行為，幼兒則按教師事先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)進(jìn)行，處于被動(dòng)地位，屬機(jī)械型互動(dòng)。2、幼師型互動(dòng)：幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，尋求教師指導(dǎo)幫助，屬自發(fā)性互動(dòng)，但離不開(kāi)對(duì)教師的依賴。第四十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日3、幼兒與幼兒間互動(dòng)：由教師或幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，彼此協(xié)作的體現(xiàn)，但也離不開(kāi)對(duì)教師的依賴。4、幼兒于環(huán)境、材料互動(dòng)：由教師、幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，由幼兒自主決定的方式方法，并根據(jù)自己的需要與興趣改變活動(dòng)的方向或方式方法，但易受活動(dòng)材料的影響。第四十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日四、影響師幼互動(dòng)的因素第四十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日1、教師過(guò)多占主導(dǎo)地位，干涉、限制幼兒的活動(dòng)與自由，使幼兒處于被動(dòng)的互動(dòng)狀態(tài)。2、對(duì)幼兒個(gè)體分析不夠，教師往往將目光關(guān)注在開(kāi)朗、外向、行為積極的幼兒身上，而對(duì)較內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的“灰色兒童“關(guān)注、反饋比較少，導(dǎo)致個(gè)別兒童常處在消極狀態(tài)。第四十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日3、教師不參與幼兒游戲活動(dòng)，只單純做到“發(fā)號(hào)施令”。4、受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)影響，游戲間活動(dòng)內(nèi)容狹窄，影響互動(dòng)頻率。5、材料投入不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，影響互動(dòng)效果。第四十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日6、幼兒園班額普遍太大，直接增加了許多紀(jì)律問(wèn)題，教師每天維持紀(jì)律就占去了大量時(shí)間，而在教學(xué)游戲，生活中常常是顧了這個(gè)顧不上那個(gè)，心有余而力不足。對(duì)幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)，探索的迷惑，提出的疑問(wèn)，也只能以“啊”，“是嗎？”“好”等來(lái)回答，幼兒滿腔熱情得到的常常是教師毫無(wú)表情的回應(yīng)。第四十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師與幼兒、幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與材料間的互動(dòng)是相互影響、相互碰撞、相互調(diào)整的過(guò)程。我們只有消除不良因素，以積極狀態(tài)進(jìn)入游戲活動(dòng)，才能使師生間建立良好的關(guān)系，產(chǎn)生積極有效的師生互動(dòng)。第五十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日五、建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的策略第五十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日師幼互動(dòng)”是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進(jìn)。是互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，而幼兒教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。第五十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）創(chuàng)設(shè)積極有效的師生互動(dòng)環(huán)境第五十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

1、彼此接納，關(guān)系和諧，形成師生互動(dòng)的前提良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的前提，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受第五十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

2、分組教學(xué)，人人參與，提供師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行分組教學(xué)，減少幼兒人數(shù)，大大提高了幼兒個(gè)體與教師交流，交往的頻率，為師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。第五十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

3、關(guān)注幼兒，捕捉主題，創(chuàng)造師生互動(dòng)的條件《綱要》中指出：師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對(duì)方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。第五十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)借助情景和材料，根據(jù)幼兒的興趣和需要，從他們尚未明晰但有價(jià)值的內(nèi)容中，有選擇地直接提出主題，“推動(dòng)”幼兒學(xué)習(xí)。這就是“探索性主題活動(dòng)”，是一種很好的師生互動(dòng)、師生共建的活動(dòng)。因?yàn)檫@些主題大多是孩子們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑的問(wèn)題，所以他們往往會(huì)以十二分的精神和興趣參與其中，另外在活動(dòng)中他們也會(huì)表現(xiàn)得非常的起勁和萬(wàn)分的投入。第五十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

4、耐心等待，適時(shí)介入，構(gòu)成師生互動(dòng)的關(guān)鍵活動(dòng)中教師應(yīng)至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要耐心等待，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。第五十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在此，老師就必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說(shuō)的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！钡谖迨彭?yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

5、細(xì)心觀察，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。第六十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日《綱要》中明確指出：對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展并未有實(shí)質(zhì)性的意義。第六十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。第六十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日注重孩子的親身體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)孩子將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；由重知識(shí)傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性、個(gè)別性教育轉(zhuǎn)變，面向每一個(gè)幼兒，尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的多樣化，允許孩子發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)孩子的發(fā)展創(chuàng)造條件。第六十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）建構(gòu)積極有效師生互動(dòng)的策略第六十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師必須在共同的游戲中，充當(dāng)良好師幼互動(dòng)的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、促進(jìn)者，對(duì)自己的角色正確定位，深入、有效地參與到活動(dòng)中，在玩中、學(xué)中掌握幼兒各方面的狀況，深入分析、研究，及時(shí)作出自我反省，才能建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)。第六十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日1、用心交流，以積極的情感互動(dòng)為基礎(chǔ)。第六十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無(wú)論是教師或幼兒，都會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué)，互動(dòng)的情緒高漲，效果也極佳。第六十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日教師簡(jiǎn)單而親切的詢問(wèn)、撫摸、關(guān)注充分表達(dá)了對(duì)幼兒的喜歡，孩子也感受到被關(guān)懷的滿足，在互動(dòng)過(guò)程中使雙方獲得美的情感體驗(yàn)，這種自然流露的情感交流，使互動(dòng)雙方以愛(ài)換愛(ài)、用心交流所形成的互動(dòng)。第六十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

2、教師的正確定位

幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在沒(méi)有壓迫性的游戲活中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第六十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（1）、在游戲中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由發(fā)展的環(huán)境，也就是一個(gè)有秩序、生氣勃勃的愉悅環(huán)境。第七十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（2）、教師應(yīng)在共同游戲中對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助、推進(jìn)。第七十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

3、必須尊重幼兒人格教師在教育過(guò)程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒及其獨(dú)立的人格，保護(hù)他們的自尊心。第七十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

4、認(rèn)真對(duì)待幼兒的告狀行為教師在處理師幼互動(dòng)行為中常出現(xiàn)的主題——告狀事件時(shí)，首先要分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓緊教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。第七十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日5、提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)。第七十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（1）在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力。第七十五頁(yè)