教育學(2009年版1)第一次

教育學知識點詳解第一章：教師——認識教育核心問題：教育是什么——教育的屬性教育應該干什么——教育的目的教育能夠干什么——教育的功能教育實際干了什么——教育的效應第一章：教師——認識教育第一節(jié)：教育是什么——教育的屬性1：教育的概念p13(理解)教育：教育是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。第一章：教師——認識教育2：教育質(zhì)的規(guī)定性：p12-13（識記）教育是一種社會現(xiàn)象（人與人的交流：知識、經(jīng)驗）教育是人類社會所特有的現(xiàn)象（區(qū)別遺傳，強調(diào)有意識；生產(chǎn)勞動；文字語言）

教育是培養(yǎng)人的活動（教育的本質(zhì)）第一章：教師——認識教育3教育的基本要素：p15（識記）

教育者（主體：教育活動的主體）受教育者（對象；學習活動的主體）教育影響（教育媒體、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動方式方法、教育環(huán)境）

拓展：1、什么樣的人才能稱之為教育者？（有明確的教育目的；了解個體身心發(fā)展規(guī)律及社會對個體發(fā)展所提出的客觀要求）2、分析部分父母不能成為教育者的原因；分析“教書匠”不能成為教育者的原因3、分析“學生”和“受教育者”和“學習者”的區(qū)別4、分析是不是所有的知識和經(jīng)驗都能作為教育影響？對教育影響選擇的標準是什么？第一章：教師——認識教育4：教育要素之間的關系p15-17（理解）中介（了解學生/熟悉教育影響）橋梁依據(jù)（身心發(fā)展規(guī)律）教育要素之間互相對立、相互影響、相互作用第一章：教師——認識教育5：教育的起源：p19（識記）生產(chǎn)勞動拓展：（1）相關史料記載A《尸子》：伏羲氏之世，天下多獸，故教民以獵B《易.系辭》：神農(nóng)氏制耒耜，教民農(nóng)作C《淮南子》：堯其導民也，水處者漁，山處者木，谷處者牧；陸處者農(nóng)。（伏羲：出身/八卦：卦臺山、龍馬洞、分心石）（神農(nóng)：醫(yī)藥-水晶肚）

第一章：教師——認識教育6教育的發(fā)展在各階段的表現(xiàn)特征（識記）遠古教育的特點（原始社會）：p19（庠）非獨立性貧乏性無階級性古代教育的特點（農(nóng)業(yè)社會-奴隸社會和封建社會）：p20教育具有獨立的活動領域（古代學校/教師/學生）教育內(nèi)容豐富充實起來（農(nóng)業(yè)/手工業(yè)/畜牧業(yè)/等）教育具有階段性\等級性\狹隘性（階級社會）體力勞動和腦力勞動進一步分離，古代文字產(chǎn)生

現(xiàn)代教育的特點（資本主義社會和社會主義社會）教育與生產(chǎn)相分離，又與生產(chǎn)結(jié)合三個階段第一章：教師——認識教育第二節(jié)：教育應該干什么——教育目的

社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。p26（為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人）堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，[與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合]，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。——摘自《十六大報告》第一章：教師——認識教育7：社會主義教育目的的特點：p25-26（理解）（1）以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為理論基礎（2）鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向（3）主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

拓展：1、德智體美勞全面發(fā)展。傳統(tǒng)缺失：重智輕德，重理輕文；功利主義。案例引用：育的理解；劉海洋，馬加爵；三鹿事件；山西事件；中國足球；集體作弊；拆遷等2、建設者。勞動者；萬般皆下貧，唯有讀書高；官本位；一夜暴富；武漢學生掃廁所3、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一?！鳌鸨傎惖谝徽拢航處煛J識教育8教育目的的結(jié)構(gòu)：p26（識記）（1）對培養(yǎng)何種社會成員（角色）的規(guī)定（為誰培養(yǎng)人？）（2）對教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定

（培養(yǎng)什么樣的人？）9確立教育目的的價值取向：p27（識記）（1）社會本位論（為社會為集體）（2）個人本位論（個體的謀生與享用）第一章：教師——認識教育10教育目的和教育目標區(qū)別與聯(lián)系p31-33（1）教育目的的概念：是指就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。（2）教育目標的概念：是指教育目的在各級各類學校教育中的具體化。（3）教育目標的體系分四個層次（識記）教育目的（總目標/終極目標）教育目標（各級各類學校的目標）課程目標（各門課程的目標）單元目標（一個單元或一個課時的目標）(4)教育目標的分類（認知領域、能力領域、情意領域）（識記）11、教育目標的制定過程P33（理解）教育目標的制定是從確立教育目的開始，按照教育目的——教育目標——課程目標——教育行動目標的順序進行的。問題：教育目標的實現(xiàn)過程呢？第一章：教師——認識教育第三節(jié)：教育能夠干什么——教育功能

教育的個性發(fā)展功能

（社會化；個性化）

教育的社會發(fā)展功能（人口；社會物質(zhì)生產(chǎn)；社會政治；社會文化；科學技術）

（制約和促進）第一章：教師——認識教育12：影響個體發(fā)展的主要因素p35（理解）遺傳（高爾頓：家庭譜系研究；雙生子研究；格塞爾：雙生子爬梯研究）環(huán)境（狼孩）（山東/湖南/四川重慶）教育（洛克白板說；華生）個體的主觀能動性(遺傳:生理前提;環(huán)境:外部客觀條件)(教育:全面、系統(tǒng)、深刻;主觀能動性:動力)第一章：教師——認識教育13：教育要適應個體的發(fā)展規(guī)律p37-39（理解）身心發(fā)展的順序性（思維/記憶/情緒等發(fā)展有先后）身心發(fā)展的階段性（思維：童年期/少年期/青年）身心發(fā)展的不平衡性（長身體）身心發(fā)展的個別差異性（人與人的不一樣）第一章：教師——認識教育教育對個體發(fā)展的功能主要體現(xiàn)在：

個體的社會化和個體的個性化14：個體社會化的概念：p40（識記）

個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性的過程。15：個體社會化的基本內(nèi)容：p40（理解）政治社會化（內(nèi)容：政治制度、規(guī)范；教育影響；教育者；）道德社會化（輿論、各種教育：關心、幫助別、保護；道德判斷；行動）性別角色的社會第一章：教師——認識教育16：個體個性化p42（識記）個體個性化側(cè)重于個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。

（有獨立的思想[趨同；信仰]；有進取的精神[創(chuàng)造/盜版；耐挫]；有健康的心理[自卑；嫉妒]；有協(xié)作的精神[龍蟲；團隊]；有參與的意識[班級；社會]；有效率感[拖拉；混]）第一章：教師——認識教育17：教育與人口的關系（理解）p45-47人口增長率影響教育發(fā)展的規(guī)模與結(jié)構(gòu)；影響教育的質(zhì)量（大學擴招；小學合并）教育可以控制人口數(shù)量；提高人口質(zhì)量；調(diào)節(jié)人才構(gòu)成與流動制約和促進第一章：教師——認識教育18：教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)的關系（理解）P47-48社會物質(zhì)生產(chǎn)為教育提供基礎性條件（人力、物力、財力、時間）；社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育提出新的要求，是推動教育發(fā)展的根本動力。教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用：勞動力的“再生產(chǎn)”；加速生產(chǎn)技術更新

（制約和促進）第一章：教師——認識教育19：教育與社會政治的關系（理解）P49-50政治對教育的作用：手段控制；政策影響；法律約束；思想政治教育教育對政治的作用：宣傳；參與政治活動；選拔；培養(yǎng)

（制約和促進）第一章：教師——認識教育20：教育與社會文化的關系（應用）P50-52文化對教育的作用：（1）學校亞文化：影響教育內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；影響教育方法、手段和組織形式；影響到教師的地位和作用；影響到教育目的。（2）學校教育外部文化：提高人們對教育的需要求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；促進學校與社會聯(lián)系的加強；影響著師生的身心各方面的發(fā)展。教育對社會文化的作用：延續(xù)、更新；普及；交流、整合

（制約和促進）第一章：教師——認識教育21：教育與科學技術的關系（理解）P52-55科學技術對教育的影響：（1）可能影響：科學改變教育者的觀念[知識結(jié)和水平]；科學能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量[遠程教育；科學知識]；科學可以滲透到教育影響的所有環(huán)節(jié)中去[教育媒體；教育環(huán)境；教育方法和手段]。（2）現(xiàn)實影響：科學以理論形態(tài)進入教育領域，影響教育的思想觀念、思維方式和教育能力，影響教育內(nèi)容；影響物質(zhì)資料的更新教育對科學技術發(fā)展的作用：對科學知識再生產(chǎn)；推進科學的體制化；具有科學研究的功能；對科學技術的應用與轉(zhuǎn)化第一章：教師——認識教育第四節(jié)：教育實際干了什么——教育的效應

教育的負效應教育的正功效第一章：教師——認識教育22：應試教育的負效應P57-60（理解）片面追求升學率中小學生課業(yè)負擔過重升學教育造成學生分化23：片面追求升學率的結(jié)果及原因（理解）P57-58

結(jié)果（1）把基礎教育搞成升學教育、應考教育，驅(qū)使廣大學生為爭奪高學歷為奮斗，脫離我國經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展對人才的實際需求。（2）把精力集中在少數(shù)學生身上，放松或忽視了多數(shù)學生的培養(yǎng)。（3）只重視智育，全面發(fā)展被忽視。（4）把學生封閉在狹窄的生活空間里，失去了學習的快樂，壓抑了學生的個性。背離了我國教育的目的和基礎教育的性質(zhì)，違反了人的成長規(guī)律。原因（1）腦體、工農(nóng)、城鄉(xiāng)差別存在；（2）我們的經(jīng)濟發(fā)展還沒出能為學生開辟廣闊的用開之地；（3）傳統(tǒng)觀念根深蒂固；（4）家長、學生有這個需求。24：中小學課業(yè)負擔過重的兩種基本表現(xiàn)P58-59（識記）

1、不斷加習題量和使用各種輔導材料；2、不斷增加課時，拉長授課時間。

25：升學教育造成學生分化P59-60（理解）

（1）確定名次是考試的重要目的（2）以考試為中心組織教學（3）實施惡性補習（4）大量購置應付升學考試的資料（5）面對升學有希望的學生教學（6）簡化教育學方法第一章：教師——認識教育26：現(xiàn)代教育的基本特征P60-61（識記）商品性生產(chǎn)性科學性民主性發(fā)展性27：傳統(tǒng)教育的揚棄P61-62（理解）觀點：傳統(tǒng)教育并不完全是過時的、陳腐的教育，對傳統(tǒng)教育不能一概否定。要一分為二的看待。要揚棄。第一章：教師——認識教育28：創(chuàng)造性人才的個性特征（五點）P63（理解）教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的任務：傳遞文化，保持一個人的首創(chuàng)精社和創(chuàng)造力量，而不是用現(xiàn)成的模式去壓制他[標準；冰]；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式[烏鴉；濫竽充數(shù)；父親]，而不主張他的個人主義；密切注意個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。

練習1、初中學生思維的主要特點是（）Ａ具體形象思維向抽象邏輯思維過渡Ｂ具體形象思維Ｃ抽象邏輯思維Ｄ經(jīng)驗型思維2005-42、按馬克思主義的觀點，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是：A學校教育與社會教育相結(jié)合B課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合C教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D教育與科學技術相結(jié)合2005-103、青少年身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有：A階段性B順序性C不平衡性D個別差異性2005-104原始社會教育特點是A無階級性B主要為生產(chǎn)勞動服務C在指定的場所進行D教育手段相當簡單E與整個社會生活密切聯(lián)系2005-45、教育發(fā)展的基礎性條件是A社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展B文化的發(fā)展C人口的增長D科學技術的發(fā)展2005-46“蓬生麻中、不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，體現(xiàn)出影響人身心發(fā)展的：A遺傳因素B環(huán)境因素C教育因素D個體主觀能動性2005-47、現(xiàn)代教育的基本特征主要表現(xiàn)為A發(fā)展性B生產(chǎn)性C商品性D科學性E民主性2005-108遠古教育具有以下特征A非獨立性B等級性C無階級性D狹隘性E貧乏性2005-109在教育的基本要求中，作為中介的是：A教育者B受教育者C教育影響D教育內(nèi)容2006-410遠古教育具有原始性，不屬于其特征的是：A非獨立性B貧乏性C無階級性D等級性2006-411、教育需要由淺入深，由簡單到復雜、由具體到抽象，由低級到高級，這是因為學生的身心發(fā)展具有：A順序性B階段性C不平衡性D個別差異性2006-412學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的：A生理前提B客觀條件C動力D物質(zhì)前提2006-1013教育影響可解為：A教育制度B教育媒體C教育內(nèi)容D教育手段E教育目的2006-1014古代教育的特點A階級性B等級性C初等教育得到普及D中等職業(yè)教育大發(fā)展E體力勞動和腦力勞動分離2006-1015在教育的基本要素中，作為依據(jù)的是：A教育者B受教育者C教育影響D教育內(nèi)容2007-416教育目的的結(jié)構(gòu)具有兩方面的規(guī)定，一方面規(guī)定培養(yǎng)何種社會成員（角色）；另一方面規(guī)定教育對象的：A素質(zhì)B思想C道德D知識2007-417教育需要有的放矢，因材施教，這是因為學生身心發(fā)展具有A順序性B階段性C不平衡性D個別差異性2007-418教育過程中，教師的主導作用主要表現(xiàn)在：A控制教學過程B控制學生C塑造學生D發(fā)揮學生的主動性19在教育活動中，既是教育實踐活動的對象，同時也是學習的主體是：A教育者B受教育者C教育影響D教師2007-1020社會主義教育目的理論基礎是A馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說B馬克思主義市場經(jīng)濟學說C社會主義德智體全面發(fā)展學說D馬克思主義科學社會主義學說2007-1021影響人發(fā)展的因素中，有一種因素屬于自然和生理的前提條件，它是A遺傳B環(huán)境C教育D個體主觀能動性2007-1022應試教育的負效應包括A片面追求升學率B中小學生課業(yè)負擔過重C升學教育造成學生分化D學生基本知識掌握得不錯E學校升學率高2007-1023教育發(fā)展史上，包括工業(yè)社會和信息社會的教育是哪一個階段的教育：A遠古教育B古代教育C現(xiàn)代教育D二十一世紀教育2008-424什么是教育目的在各級各類學校中的具體化A教育目的B教育目標C教育方針D教育內(nèi)容2008-425教育實際干了什么是：A教育效應B教育目的C教育內(nèi)容D教育過程2008-426名詞解釋（1）教育2008-4/2006-4/2005-4（2）教育目的2006-10（3）個體社會化2007-427判斷：人們接受教育的過程也就是社會化的過程2005-1028判斷：減輕學生的學業(yè)負擔，并不是不要學業(yè)負擔，換言之就是要注意保護學生正常的學業(yè)負擔2005-1029簡答：簡述影響個體發(fā)展的主要因素2007-430簡述：教育對文化的作用主要表現(xiàn)在哪些方面31論述：教育與社會文化的關系第二章：教師——了解自己核對問題：

你認為一個好老師的標準是什么？你認為一個好老師的標準是什么？職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感智能結(jié)構(gòu)第二章：教師——了解自己1：教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感P71-79教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進”[識記]教育者應有的教育態(tài)度（促進）：[理解]P71理解學生（心胸豁達；敏感性；移情作用；客觀性）P74與學生和諧相處（真誠；非權(quán)勢；積極相待；交往技能）P75積極的自我意識（自我反思）P76教育的期待（含義；產(chǎn)生；內(nèi)容；作用；方法）第二章：教師——了解自己2：教師的智能結(jié)構(gòu)P81-84[理解]P81教師的知識結(jié)構(gòu)（通曉自己所教的學科和專業(yè)；較廣泛的基礎文化知識；掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律）[識記]P82教師的能力結(jié)構(gòu)（教育預見能力；教育傳導能力；教育過程的控制能力[對學生的控制；對自己的控制；對情境的控制]）第二章：教師——了解自己3：教師的十二大角色（角色沖突）P86-106[理解]角色：個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。[識記]P85教員；領導者；人類靈魂工程師；心理醫(yī)生；青少年的朋友；父母角色；榜樣角色；被攻擊的對象；研究者；學校管理者；教師的角色沖突[理解P104]；中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)[識記]P105(標樣教員領導父母像心理醫(yī)生和工程師研究和管理朋友，在文化傳統(tǒng)中產(chǎn)生了角色沖突，經(jīng)常被攻擊)教師的霸權(quán)霸權(quán)：對課程知識選擇、分配、組織等方面的霸權(quán)《爬山虎的腳》課文：學校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色。不幾天葉子長大，就變成嫩綠色。爬山虎在十月以前老是長莖長葉子。新葉子很小，嫩紅色不幾天就變綠，不大引人注意。引人注意的是長大了的葉子，那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。那些葉子鋪在墻上那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。葉子一順兒朝下，齊齊整整的，一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來爬山虎有腳的。植物學上大概有另外的名字。動物才有腳，植物怎么會長腳呢？可是用處跟腳一樣，管它叫腳想也無妨。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄兒的地方，反面伸出技狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅色。這就是爬山虎的腳。

爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片兒，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片兒逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁兒，休想拉下爬山的一根莖。霸權(quán)之一：在課程知識的選擇方面

在教小學語文《爬山虎的腳》這一課時，教師在講到爬山虎觸著墻的腳會向上爬，而沒有觸著墻的腳就枯萎了，后來便慢慢地消失了這一知識點后，她以為讓全體學生朗讀課文，就在此時，有學生提問了：“老師，為什么沒有觸著墻的腳會枯萎呢？它為什么不在地上長呢？”面對學生這個突如其來的問題，教師并不是給予接受，而是很嚴厲地對學生說：“這不是課文要講的內(nèi)容，請上課認真聽講！”就這樣一句話，教師就“解決”了學生的疑問，而繼續(xù)按照她的進程上課。思考：（1）教材中所呈現(xiàn)的知識，學生是否必須要學？（2）未在教材中呈現(xiàn)的知識。學生是否也可以學？霸權(quán)之二：在課程知識的分配方面

當教師講完了爬山虎的腳的位置、顏色和形狀后，她就要求學生根據(jù)自己的理解，在紙上畫出爬山虎的腳。學生一聽要畫，都很有興趣地畫了起來。過了一兩分鐘，我發(fā)現(xiàn)，有的學生才剛剛畫了一點，而有的學生就已經(jīng)畫完了。這時，教師就走到一個成績很好的同學那里，見他已經(jīng)畫好，于是就大聲說：“好，我看大家都畫好了吧，下面我們就來看看他是怎么畫的，我來給大家展示一下?！贝藭r，我注意地觀察了那些還沒有畫完的學生，只見他們一副泄氣的樣子，只得放下手中的筆，向教師那里望去。霸權(quán)之三：在課程知識的組織方面

教師在講到爬山虎的腳爬墻時，她讓學生把課文中所用的動詞找出來，學生找到了這樣一些詞：（）巴、拉、貼、爬，當時教師的板書如下：

在找到這些詞后，學生靜了下來，此時，教師就開始發(fā)問了：“大家找完了嗎？”學生一起答道：“找完了?！苯處熞宦牐阒钢约旱陌鍟刂氐卣f：“找完啦？看我前面不是留了一個空嗎？”于是，教師便讓學生再讀這段課文，直至學生在教師的幫助下找出了“觸”這個動詞為止。當教師在講完了這篇課文以后，她要求學生用自己的話來談談爬山虎的腳是什么樣的。學生在一陣準備之后便踴躍舉手了。一個學生這樣回答道：“爬山虎的腳長在葉柄的背面，它的顏色和初長出來的葉子一樣，是嫩紅色的。它的形狀像……它觸著墻的腳就一直往上爬，而沒有觸著墻的腳就枯萎了，后來就慢慢消失了。它觸著墻的腳緊緊地巴在墻上……”講完后，其他學生都說他講得很好，然而，教師卻說：“他并沒有按照我板書的順序來講。請大家在講的時候一定要按照我板書的順序。

拓展資料：教師角色的十大轉(zhuǎn)變1．由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。2．由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。3．由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變。4．由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。5．由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。6．由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。7．由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。8．由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。9．由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。10．由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。第二章：教師——了解自己4：教師勞動的特點：P108[理解]

特殊的復雜性（對象；任務；工作體力又腦力）

強烈的示范性（人—模仿—活動中模仿—啟發(fā)誘導）（傳道授業(yè)解惑/學高為師，身正為范）

獨特的創(chuàng)造性（教育對象；教育情境；因材施教，方法內(nèi)容原則的選擇，教材的處理，教育機智）

顯效的長期性（未來社會的人才；某一思維或習慣的培養(yǎng)——不能短視；發(fā)展眼光；堅持不懈）

空間的廣延性和時間的連續(xù)性（學校社會家庭；課堂外的教育）

勞動量的隱含性（顯性勞動/隱性勞動）

教師勞動的科學性和藝術性（藝術性四點）

勞動的協(xié)作性（學校社會家庭的協(xié)同/教師之間）什么是愛情?柏拉圖問他的老師蘇格拉底：什么是愛情？？

于是，柏拉圖的老師蘇格拉底帶著他走到麥穗田。叫柏拉圖從中選一顆最大最好的麥穗，但只能摘一顆而且不能回頭望！

柏拉圖覺得這太簡單了。當他空手而回的走到老師面前時，老師驚訝的問他為什么會空手而回？于是柏拉圖說出了空手而回的原因：當他走到麥穗田的時侯

看見了一株看似不錯的麥穗，原本想摘下，但回頭想想：老師只限我摘一次，也許后面還有更好的呢！就這樣走著走著，不知不覺就到了麥穗田的盡頭，才發(fā)現(xiàn)自己的手中一株麥穗也沒摘到！

于是蘇格拉底笑笑了笑對柏拉圖說：這就是愛情?。【駪賽?/p>

柏拉圖認為：當心靈摒絕肉體而向往著真理的時候，這時的思想才是最好的。而當靈魂被肉體的罪惡所感染時，人們追求真理的愿望就不會得到滿足。當人類沒有對肉欲的強烈需求時，心境是平和的，肉欲是人性中獸性的表現(xiàn)，是每個生物體的本性，人之所以是所謂的高等動物，是因為人的本性中，人性強于獸性，精神交流是美好的、是道德的．柏拉圖式的愛情

只是站在愛人的身邊;

靜靜的付出,默默的守候;

不奢望走近,也不祈求擁有;

即便知道根本不會有結(jié)果,

卻仍然執(zhí)迷不悔,也就是這種不求回報的原因,

注定了它悲劇的結(jié)局;

最后

也只能是一條在遠處守候的平行線;

只留下回憶中,美好的片段,

當作永恒!!第三章：透視教育對象核心問題：

學生是怎樣的人——本質(zhì)屬性學生都有哪些不同——特征學生是合作者——師生關系第三章：透視教育對象1：學生的本質(zhì)屬性P126-136學生是人（能動體；有思想感情；創(chuàng)造價值）[容器；填壓；][早戀跳樓；批評的藝術][濫竽充數(shù)；狐貍八哥；冰變水]P126-127學生是發(fā)展中的人（身心特點不同；潛在可能；需要關懷）[成人思維；游戲；][欺老不欺小；蓋茨；愛迪生；好學生][馬斯洛；交心、逃課]P126-127學生是一個完整的人（身心/全面）[課程；德智體美勞]P128-130學生是以學習為主要任務的人（以學習為主/在教師指導下學習/規(guī)范化的學習）[兼職；戀愛][逃課][時間空間]P130-132學生在教育過程中是有地位的人（對象；學習的主體，發(fā)揮主動性，建構(gòu)主義）P132-134學生是有社會地位的人（法律地位：權(quán)利主體；應享權(quán)利）P134-136第三章：透視教育對象2：初中學生的年齡特點（激變期的特點）P137-142

（1）生理發(fā)展的特點：成長發(fā)育迅速；體形劇變；身體機能迅速健全；性開始成熟P138（2）心理發(fā)展的特點：感知能力和觀察能力明顯提高；記憶力獲較大發(fā)展；思維發(fā)展從具體形象向抽象邏輯過渡；想象力加速發(fā)展，創(chuàng)造成份增加；意志行動的目的性、自覺性和獨立性不斷提高；情緒表現(xiàn)強烈（易沖動，渴望友誼；理想；審美；價值判斷）危險期P139-140第三章：透視教育對象3：如何針對初中生身心發(fā)展特點進行教育？P141-142（1）針對生理發(fā)展特點：加強體育和衛(wèi)生保健教育。（2）針對進入性成熟的過渡期的特點：性健康教育；異性交往的教育；開展豐富多采的、積極向上的文體活動。（3）針對渴望有獨立性又自控能力差的特點：家、校要尊重、理解、關心學生；(4)針對認知發(fā)展的特點:要注意方法的訓練（5）針對他們敬佩和向往英雄人物，表現(xiàn)出較強的集體榮譽感的特點：組織集體活動、競賽活動；多介紹英雄人物的事跡，或請英雄人物作報告。第三章：透視教育對象4：初中學生氣質(zhì)、性格差異和教育P142-147

氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；粘液質(zhì)；抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型對教育的要求：P144-P145（1）教師要認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點；（2）教師要因材施教；（3）教師要對學生進行職業(yè)指導；（4）教師本人要正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點。拓展資料：氣質(zhì)類型［膽汁質(zhì)］膽汁質(zhì)的人是以情感發(fā)生的迅速、強烈、持久動作的發(fā)生也是迅速、強烈、有力為特征的。屬于這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性。

[多血質(zhì)］多血質(zhì)的人是以情感發(fā)生迅速、微弱、易變，動作發(fā)生也迅速、敏捷、易變?yōu)樘卣鞯摹Ｆ谶@一類型的人，大都活潑好動，敏感，反應速度快，熱情，喜與人交往，注意力易轉(zhuǎn)移，志趣易變，具有外傾性。

[粘液質(zhì)］粘液質(zhì)的人是以情感發(fā)生緩慢、內(nèi)蘊、平靜，動作遲緩、穩(wěn)重易于抑制為特征。偏于這一類型的人大都安靜，穩(wěn)重，反應緩慢，情感不易外露，沉默寡言，善于忍耐，注意力不易轉(zhuǎn)移，具有內(nèi)傾性。

[抑郁質(zhì)］抑郁質(zhì)的人是以情感體驗深而持久、動作遲緩無力為特征的。屬于這一類型的人大都反應遲緩，善于覺察他人不易覺察的秋毫細末，具有內(nèi)傾性第三章：透視教育對象5：如何塑造良好的性格？P147第一，要樹立正確的人生目標第二，要不斷強化自我修養(yǎng)的決心第三，在困難中磨煉自己第三章：透視教育對象6：青少年發(fā)展的特殊問題P147-148（1）身心失衡帶來的困擾（2）獨立性與依賴性的矛盾（3）同輩群體與父母價值觀的沖突（4）自我探索中的迷惑（5）父母過高期望引起的壓力7：師生關系待續(xù)……第四章:瞭望教育環(huán)境[教育話題]問題一：學生為什么會逃課打電子游戲

聚焦:１、只把目當盯住學校，把責任歸于教師，行不？2、誰應該承擔起相應的責任？影響學生發(fā)展的教育環(huán)境：學校教育環(huán)境家庭教育環(huán)境社會教育（社區(qū)文化）環(huán)境第一節(jié)：好的學校能出更多的好學生——學校教育環(huán)境的影響1：學校教育環(huán)境的要素P175[蘇霍姆林斯基]要使學校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能。P173

學校教育環(huán)境包括：校園文化環(huán)境；課堂內(nèi)環(huán)境；微觀環(huán)境2：校園文化對學校教育的影響P175（1）物質(zhì)環(huán)境：建筑物[雕像；知識攀登；球]；設備[圖書館；實驗室；電化教育]（2）人文（際）環(huán)境：校風（學風、教風）、領導作風[正直的領導；愛護師生；懂教育]

校風：一個學校的社會氣氛，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。P176拓展思考：為什么家長愿意花錢選擇重點中學？3、課堂內(nèi)的環(huán)境對學校教育的影響P176人際環(huán)境：通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛P177 物質(zhì)環(huán)境：對人產(chǎn)生影響的物質(zhì)條件P178

1、物質(zhì)環(huán)境：教室的墻壁的顏色＼教室的大?。艽皯舻拇笮。苄l(wèi)生條件＼噪聲的大小2、人際環(huán)境：師生的關系[喜歡上課]＼個人與集體[換班]＼競爭與合作[趕比超：某某榜樣]物質(zhì)環(huán)境與人際環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的。

4：微觀環(huán)境對學校教育的影響P178同伴影響：（益友與損友／從眾效應）花盆效應：（封閉與半封閉／人為性）教師的期待效應：（優(yōu)等生與后進生）第二節(jié)：首席教師——家庭教育［教育情景］情景一：[老舍]從私塾到小學，到中學，我經(jīng)歷過起碼有百位老師，其中給我最大影響的，也有毫無影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。5：家庭教育的功能P182１、家庭教育在教導基本生活技能方面起著重要作用。（生活自理）[千里送餛飩][洗衣服][報名排隊]２、家庭在教導社會規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用。（孝敬父母／尊師／）３、家庭在指導生活目標、形成個人理想和志趣方面起重要作用。（經(jīng)驗影響／期望／興趣班）４、家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具有獨特作用。（性別角色的紊亂／單親家庭／合群性）[小蘭上廁所]５、家庭在形成個人性格特征，個人對社會適應等方面也有重要影響。（氣質(zhì)：沖動／性格：抑郁／留守兒童／餛砘）（家庭：愛是一種能力）6：家庭教育的特點p184（1）先主性[系鞋帶][偷東西]（2）控制方式多維性[歸屬愛的需要][再哭媽媽就不喜歡你][口語：我媽說]（3）交往接觸的密切性[朝昔相處][叛逆]（4）教育與生活的統(tǒng)一性[愛勞動：洗衣服][孝敬父母]（5）了解和影響的深刻性[知子莫過父；知女莫過母]7：良好的家庭教育的基本條件。P191

拓展資料：中國式家庭教育的十大弊端與危機

中國式家庭教育的九大弊端與危機(一)模具制造型(二)溫室培養(yǎng)型(三)極力壓榨型(四)經(jīng)濟刺激型(五)原始放牧型(六)自家蘿卜型(七)崇尚暴力型(八)《大話西游》唐僧型(九)百依百順奴才型如何創(chuàng)造富有成效的家庭教育條件？P1911、父母的表率作用。“父母是孩子的一面鏡子，孩子是家長的影子”[生易養(yǎng)難][反社會型人格障礙]2、民主和睦的家庭氣氛。父母之間/父母與子女之間/提供必要物質(zhì)條件，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境/建立合理生活制度3、父母的文化修養(yǎng)。“自強不息/精神墮落：錢權(quán)色交易”4、正確的教育觀點和方法。“好心辦壞事”/“延續(xù)自己的夢想”“4+2+1”拓展資料：反社會人格障礙反社會人格障礙患者，在童年時期就有所表現(xiàn)，加偷竊、任性、逃學、離家出走、積習不改、流浪和對權(quán)威的反抗行為；少年時期常有酗酒和破壞公物、不遵守規(guī)章制度等不良習慣；成年后工作表現(xiàn)差，常曠工，對家庭不負責任，在外欠款不還，常犯規(guī)違法[案例]2002年6月16日，北京藍極速網(wǎng)吧的一場大火，奪去了25條年輕的生命，引發(fā)了民眾對網(wǎng)吧經(jīng)營環(huán)境和青少年犯罪的關注。時隔一年，北京市第一人民法院于7月4日對此案的四名縱火少年(三人出庭)進行審判時，有被害人家屬要求被告人向所有被害者家屬道歉。這一要求得到了法庭的支持，兩名被告先后道歉，但該縱火案主犯，年僅15歲的劉某卻頑固地拒絕道歉，并且非常猖狂地說，自己已經(jīng)被判了刑，(民事賠償)判多少家里也賠不起。

7月8日法庭宣判時，劉某的父親與受害者家屬發(fā)生爭吵。據(jù)當事人事后描述，劉某的父親竟然對受害者家屬說說：“我活得肯定比你們好，你們要真心疼兒子，怎么不跟兒子一起走？”甚至還說：“應該把你們一起燒死?！?《南方都市報》7月28日)

第三節(jié)：校外之校——社區(qū)文化對學生的影響8：社區(qū)在發(fā)展教育中的功能P1941、服務功能[馬路；協(xié)管；免費][社區(qū)學校]2、教育功能[愛國主義教育基地][成功人士]3、宣傳功能4、經(jīng)濟功能[財政]5、協(xié)調(diào)功能[擴建用地；整頓環(huán)境]第四節(jié)：新的教育機制——家庭、社會、學校間的結(jié)合9：三者協(xié)調(diào)一致、互相配合的重要性P1991、有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接。（拓展：取消晚自習）2、有利于保證整個教育在方向上的高度一致。（5+2=0）（拜金主義／享樂主義／讀書無用論／電視影響）3、有利于實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。

家庭教育：親情—偏重于感性與感情/自由與放松/個性與特殊性/學校教育：紀律—偏重于理性與理智/強制與限制/社會性與一致性/社會教育：多元—拓展知識面10：學校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式P202（1）互相訪問（2）通訊聯(lián)系（3）召開家長會（家、校保持聯(lián)系的主要方式）（4）建立家長委員會（5）舉辦家長學校11：學校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式P2051、建立三結(jié)合的校外教育組織2、與宣傳部門聯(lián)系，開展活動（宣傳學校/制作、播放有教育意義的節(jié)目/競賽活動或報告會）3、與社會公共文化機構(gòu)建立聯(lián)系（地質(zhì)公園/愛國主義教育基地/游戲室的清理整頓）4、與社會專門性的社會教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。（少年宮/文化宮/業(yè)余體校/選苗子）5、與有關工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊建立聯(lián)系（研究性學習/綜合社會實踐/社區(qū)服務與勞動）第五章：課程結(jié)構(gòu)1：課程結(jié)構(gòu)的要素P215概念：在一定的社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗因素。（課程內(nèi)容的組成）經(jīng)驗因素：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗2：我國中小學課程的要素（內(nèi)容）P217要素：認知經(jīng)驗要素；道德經(jīng)驗要素；審美經(jīng)驗要素；健身經(jīng)驗要素

3：課程的結(jié)構(gòu)(學科的分類)P218-219（1）工具類、知識類、技藝類學科之間的關系

工具類學科：語文、數(shù)學、外語（50%）

知識類學科：歷史、地理、政治、公民、物理、化學、生物等技藝類學科：體育、藝術、技能等（2）必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關系P219-221

必修課：所有學生必須修習的課程

選修課：指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程

活動課：指興趣小組、班團活動、課外輔導等。“第三課程”

社會活動課：為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養(yǎng)學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。4：課程的基本類型P221-230（1）學科課程的概念和特點P221-223概念：又稱分科課程。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數(shù)和期限。優(yōu)點：重視學科的知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。有助于學生學習和鞏固基礎知識，便于教師教授。P222缺點：不重視相互聯(lián)系，造成和加深了學科的分離，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐；更多地關心學習結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識，不關心學習過程、學習方法，不利于學生辯證思想的發(fā)展；不重視或忽視學生的興趣和需要。（2）相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程（彌補；補充）P222-223相關課程：又稱“聯(lián)絡課程”。由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程?！皻v史與地理”“歷史與社會”“體育與健康”融合課程：又稱“合科課程”。由若干相關學科組成的新學科?！吧飳W”廣域課程：合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容而形成的綜合性課程。如“綜合自然科學”“社會研究”“綜合實踐活動課程”核心課程：又稱“問題課程”。是以問題為核心，將幾門學科結(jié)合起來，郵一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結(jié)合

5：活動課程概念和特點P223概念：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力?；顒诱n程的倡導者：杜威、克伯屈活動課程的出發(fā)點：兒童的興趣和動機

活動課程的特點：優(yōu)點是（1）根據(jù)興趣和需要出發(fā)，以兒童為中心，改變了學科教學按成人思維出發(fā)，壓抑學生個性的問題，倡導張揚學生個性，發(fā)揮主動性；（2）以活動代替分科教學，從“做”中學習，改變了學習死的間接經(jīng)驗，讓學生獲得生活中必需的經(jīng)驗或?qū)σ延薪?jīng)驗改造；（3）強調(diào)游戲、活動，所獲經(jīng)驗可以與社會相適應；（4）強調(diào)教材的內(nèi)容要注意心理組織，把教學從教的外在重心轉(zhuǎn)移到學的內(nèi)在重心，促進學習的積極性。缺點：夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學習，其結(jié)果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，最終導致教學質(zhì)量的降低6：顯性課程與隱性課程P225（1）概念顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”、“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課程活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校實施、學生學習和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關系結(jié)構(gòu)的）有意或無意傳遞給學生的非公開性的教育影響。（杰克森1966年提出）

（2）顯性課程與隱性課程的關系P226遞進關系轉(zhuǎn)換關系互補關系（3）隱性課程的結(jié)構(gòu)P227物質(zhì)——空間類（建筑、校園）組織——制度類（組織制度、教育內(nèi)容、管理評價）文化——心理類（校風、班風、群體規(guī)范）（4）隱性課程的特點P227潛在性非預期性多樣性（5）隱性課程的功能P227（正向/負向）陶冶功能育美功能益智功能健體功能

（6）隱性課程的實施P229A：創(chuàng)造良好的社會環(huán)境[和諧：社會家庭]B：明確隱性課程的目標[真善美/科技教育]C：發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用[教師的人格魅力/師生的情感交流]D：通過活動培養(yǎng)學生的參與意識[科技教育中認領/展示]E：克服隱性課程中的消極因素7：國內(nèi)外課程改革的趨勢（課程現(xiàn)代化）P235（1）課程現(xiàn)代化的基本特點：A：重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化[大綜合/歷史與地理]B：強調(diào)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化[圖式]C：重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展D：重視個別差異[差異教學/分層教學]E：加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術教育[研究性學習/綜合實踐活動]F：重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流。[只有民族的才是世界的]（2）我國課程改革的發(fā)展趨勢P236A：以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向[重智輕德/素質(zhì)教育/社會責任]B：課程設計與編制結(jié)構(gòu)化[課程改革]C：課程形式的多樣化、個性化和綜合化[必修/選修；學科/活動課]D：課程內(nèi)容上科學教育與人文教育的結(jié)合。[理/文]第二節(jié)：教學計劃、教學大綱、教材8：教學計劃P240-242（1）概念：P240教學計劃是課程安排的具體形式。它指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面作出全面安排。它體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是辦學的基本綱領和重要依據(jù)。[審訂/實施]（2）教學計劃的內(nèi)容P241學科設置學科順序課時分配學年編制和學周安排9：教學大綱P242-243（1）概念：P242是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求。（2）教學大綱的結(jié)構(gòu)P242說明部分[意義/目的/任務/指導思想]；本文部分[中心部分或基本部分]；其他[參考書/課外活動/教具]10：教材及編寫原則P243教科書：課本。教科書一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分組成。課文是主要部分P243教科書是教師進行教學的主要依據(jù)P244編寫原則（1）在內(nèi)容上要做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一；（2）在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一；（3）教科書的編排要有利于學生的學習。P24411：教學設計（1）教學設計的步驟：P250A：規(guī)定教學的預期目標B：確定學生的起點狀態(tài)C：分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形的態(tài)度與行為習慣。D：考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導E：考慮用什么方法引起學生的反應提供反饋。F：考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。12：教學設計的基本要素：P251

教學目標：我們期望學生學習什么

教學策略，教學媒體：為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習

教學評價：在進行這種學習時，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息第六章：課堂教學第一節(jié)：教學活動的展開——教學過程第二節(jié)：教學工作的基本規(guī)范——教學原則第三節(jié)：教學中問題的處置——教學方法、技術和策略第四節(jié)：教室行為的形成——課堂管理第五節(jié)：教與學的聯(lián)結(jié)——教學組織形式第一節(jié)：教學活動的展開——教學過程1：課堂教學的概念：P258課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

課堂教學是促進學生發(fā)展最有效形式，是地行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。2：教學過程要素：加涅：九要素。P262（1）引起學生注意[首要因素：激發(fā)求知欲（問題；故事）；變化教學情境（媒體）；結(jié)合已有經(jīng)驗]（2）提出教學目標[干什么？認知；能力；情感]（3）喚起已有經(jīng)驗[以前學過什么]（4）提供教材內(nèi)容（5）指導學生學習（6）注意學習表現(xiàn)[眼神；回答；作業(yè)]（7）適時給予反饋[不錯/好]（8）評定學習結(jié)果（9）加強記憶與學習遷移指導[拓展]3：教學過程的基本功能：P175傳授知識[基本功能]形成技能

智力技能：識數(shù)、數(shù)數(shù)、計算、推理等心智活動。

動作技能：寫字、實驗、體操、表演等肢體或器官活動培養(yǎng)智能[方法思維；非機械記憶]發(fā)展個性4：教學過程的規(guī)律：P267-270教學認識過程簡約性的規(guī)律[濃縮提練]教和學相互依存的規(guī)律[要素；地位]教學與發(fā)展相互制約相互促進的規(guī)律[教學受制于學生的發(fā)展水平；教學相長]教學要素的整體性規(guī)律[教師；學生；教學影響]第二節(jié)：教學原則5：教學原則P270-279[概念/選擇/分析]（1）理論聯(lián)系實際原則[如何做？]（2）科學性與思想性結(jié)合原則（3）直觀性原則[實物直觀；模擬直觀；語言直觀]（4）因材施教原則[孔子；朱熹]（5）循序漸進的原則[系統(tǒng)性原則；學記中的名言]（6）鞏固性原則[學而時習之；烏申斯基的比喻]（7）啟發(fā)性原則[孔子的名言；蘇格拉底；第斯多惠]（8）可接受性原則[墨子；夸美紐斯；第斯多惠]第三節(jié)：教學方法、技術和策略6：教學方法的概念：P279教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。7：教學方法的分類（概念；區(qū)別）P280-289（1）以語言傳遞為主的方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法（2）以直接知覺為主的方法：演示法；參觀法（3）以實際訓練為主的方法：練習法；實驗實習法（4）以陶冶為主的方法情境教學法

8：選擇教學方法的依據(jù)：P280（1）依據(jù)學生的特點選擇教學方法（2）依據(jù)教師的特點選擇教學方法（3）依據(jù)教學大綱規(guī)定的教學進度和教學時間選擇教學方法（4）依據(jù)現(xiàn)代技術設備條件選擇教學方法9：教學方法選擇的衡量標準：P289（1）選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設備。（2）選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣。（3）分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學智力問題和情趣問題。（4）選擇教學方法是否給學生帶來滿足感。（5）維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提。10：現(xiàn)代教學技術的基本方法P293（1）課堂播放教學法：演播法；插播法（2）遠距離播放教學法：現(xiàn)場直播法；錄制播放法（3）程序教學法（4）機器考查成績法11：發(fā)展性教學策略的特點：P296（1）教學目標應具有層次性和可操作性（2）多樣綜合的教學模式（3）引導學生積極主動參與（4）承認差異，因材施教（5）研究學科特點，把握學科教學過程規(guī)律，融合教師個人的教學經(jīng)驗形成教學個性風格，使學生在整體優(yōu)化的教學氛圍中得到生動活潑的發(fā)展。第四節(jié)：課堂管理12：課堂管理的基本原則P298（1）了解學生的需要[管理目的是促發(fā)展；外因?qū)?nèi)因起作用]（2）建立積極的師生關系和同伴關系[喜歡]（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習[出勤]（4）建立教室常規(guī)[沒有規(guī)矩不成方圓]13：影響課堂管理的因素：P300（1）學校領導的管理方式[領導能力/作風/方式：民主專橫]（2）學生的定型期望[大師級][表里不一]（3）班集體的特點[學風班風；凝聚力；大小]（4）教師的行為方式A：強制性的因素B：親和性因素C：操作性因素14：課堂氣氛的概念P303課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內(nèi)心世界。15：良好課堂氣氛的標準：P305日本：岡德雄支持型氣氛：自信與信賴；寬容與主動；自發(fā)型與多樣化防衛(wèi)型氣氛：恐懼與不信任；控制與服從；策略與操作威塞爾：七種范疇16：“中性力量”的處理P306（1）中性力量：指不增進也不干擾學生學習的行為；（2）中性力量的表現(xiàn)：不在聽課，但靜坐在座位上的學生；張開雙眼出神地望別處；既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫；兩個學生小心翼翼的交換意見；在桌上睡覺但無鼾聲。（3）處理方式：當中性力量個別出現(xiàn)時，可以在不擾亂主要工作的條件下，接受學生的這些中性現(xiàn)實，讓其他學生照常進行學習；如中斷教學逐個處理會引起分心事件，影響全班同學的學習思路；中性力量需要教師的誘導，從而轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。第五節(jié)：教學組織形式17：班級上課制P307是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級上課是教學的基本組織形式中國采用班級上課，始于清代同治元年（1862年）北京開辦的京師同文館18：道爾頓制P3081920年，美國的H.H.柏克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建的一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后教師匯報學習情況和接受考查。19：課程的類型P311按教學的任務來分：傳授新知識課；鞏固知識課；培養(yǎng)技能技巧課；檢查知識課按主要教學方法來分：講授課；演示課；練習課；復習課20：課的結(jié)構(gòu)P311是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關系。21：教學的輔助組織形式P312