行為矯正-謝紅彬課件

行為矯正專業(yè)：應用心理學學號：12040203003姓名：謝紅彬行為的特征：行為就是人們所說和所做行為具有一種或一種以上的測量尺度行為可以被觀察、描述和記錄行為對外界環(huán)境產生影響行為受自然規(guī)律支配行為可以是公開的也可以是隱蔽的行為矯正的定義行為矯正是屬于對人類行為進行分析和矯正的心理學領域。分析是指識別環(huán)境和某一特定性為之間的星湖作用關系，從而識別該行為產生的原因或者確定為什么一個個具有其他所表現(xiàn)出來的行為矯正是指開展和事實某些程序和防復發(fā)，來幫助人們來改變他們的行為。行為矯正的程序和方法被專業(yè)人員及其輔導人員用來幫助人們改變其顯著的社會行為，一達到改進其生活的某些方面的目標。行為矯正的特點：研究領域集中于人的行為程序和方法一行為學原理為基礎行為矯正對行為矯正程序進行精確的描述行為矯正通常由日常生活中的人們實施行為矯正強調對行為改變的測量行為矯正不再將過去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視行為矯正拒絕對行為的潛在動因進行假設行為矯正的應用領域發(fā)育障礙、精神疾病教育和特殊教育康復治療社區(qū)心理學臨床心理學運動心理學商業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)自我管理兒童管理預防與健康相關的行為老年醫(yī)學對行為和行為改變的測量對目標行為的定義是通過確定所要改變的行為過度或行為不足所得到的，行為過度或行為不足來自于個體所說和所做的行為。記錄目標行為的方法包括對行為的頻率、持續(xù)時間、潛伏期或強度的連續(xù)記錄、成果記錄、間隔記錄或時間樣本記錄。在連續(xù)記錄中，觀察者在整個觀察階段持續(xù)對委托人進行觀察，對每次行為的發(fā)生都給予記錄。間隔記錄和事件樣本記錄的觀察時間都是分成較小的時間段或間隔，在每個時間段中記錄行為是否發(fā)生。間隔記錄的時間段是連續(xù)的時間段，時間樣本的時間段則是由沒有觀察的時間段分開的。反應指在行為記錄的過程時會引起行為的改變，甚至這種變化在行為的治療還未開始就發(fā)生了。通過讓被觀察者資管觀察者的存在后再開始記錄，可以減少反應，減少反應的另一種方式在觀察時候不讓被觀察者知道。觀察者信度通過讓兩個觀察者在同一時間內對行為進行獨立觀察，然后對兩者的記錄記憶比較，通過測量觀察者信度可以得知對目標行為的觀察是否一致。一個完整的行為矯正圖標中有六個基本成分：Y軸和X軸Y軸和X軸的標志Y軸和X軸的單位數(shù)據(jù)點階段線階段名稱給行為數(shù)據(jù)畫圖時，在縱軸上反應行為水平的數(shù)據(jù)點，在橫軸上畫時間單位在圖上可以表現(xiàn)的行為的方面包括行為的頻率、持續(xù)時間、強度和潛伏期。吐還可以表示在間隔記錄或時間樣本記錄中行為間隔的百分比當治療引起行為改變時，治療和目標行為之間就尋在著功能關系。當實施了治療而且對治療進行了重復之后，行為每次都發(fā)生改變，就顯示功能關系或實驗控制行為矯正研究中可以使用的研究設計包括：A-B設計表示一個被試在基線期和治療期的行為A-B—A-B設計表示一耳光被試在領個重復的基線期和治療期的行為。多基線設計是一下操作之一的基線期和治療期：一個被試的多種行為，多個被試的一種行為，或一個被試在不同環(huán)境下的一種行為。在每一種對基線設計中，治療在行為、被試或環(huán)境中交錯進行。多基線設計的三種類型多基線跨被試設計，在這種類型中，對于兩個或兩個以上具有相同目標行為的被試，各應用一個基線期和治療期。多基線跨行為設計，在這種類型中，對于同一個被試的兩種或兩種以上的不同行為各有一個基線期和治療期多基線跨環(huán)境設計，在這種類型中，對于具有同一行為的同一被試所處的兩種或兩種以上的不同測量環(huán)境，各有一個基線期和治療期。交替治療設計對兩個迅速交替的實驗環(huán)境中的數(shù)據(jù)給以呈現(xiàn)。最后，在改變標準設計中，基線期之后是治療期，在后一期中，提出具體的表現(xiàn)標準。所有試驗設計，除了A-B設計都要控制外來變量的影響，這樣才能對治療的效果進行評價。行為強化基本原理強化是行為的一個基本原理。強化的定義是當行為發(fā)生后有一個直接結果緊隨著這兒行為發(fā)生后又一個直接結果緊隨著這個行為，這導致了這個行為的加強或者將來這個行為發(fā)生的可能性大額增加。強化是帶著操作性行為出現(xiàn)的過程。正性強化和負性強化都能加強行為。它們的區(qū)別自傲與跟隨者行為出現(xiàn)的結果是刺激物的正價還是刺激物的減少。行為強化的定義：1、一個具體行為的發(fā)生2、有一個直接結果緊隨著這個行為3、這導致了這個行為再將來被加強了（這個人更有肯呢過在將來再次從事這個行為）正（負）強化定義：1、一個行為的發(fā)生2、隨著這個行為的出現(xiàn)了刺激的增加（消除）或者刺激強度的增加（降低）3、導致了行為的增強直接影響強化效果的因素直接性：當刺激在行為之后立即發(fā)生時候，它作為強化物的強化效果是最大的一致性：刺激物與行為的一致性越大，它作為強化物的強化效果越大已形成事件：剝奪和其他時間會使刺激物在特定時間具有更大的效果個體差異：強化物因人而異強調：總的來說。強度越大的刺激物作為強化物的效果也就越大非條件強化物是指哪些自然強化的刺激物，因為它們具有生存的價值和生物學上的重要性。條件強化物是指哪些因為與非條件強化物或其他的條件強化物配對而建立起來的最初是中性的刺激物。強化物可以在每次行為發(fā)生時都會提供，也可以只是間歇的提供新的行為。簡寫程序用于已經學會的行為的維持。間歇行為強化程序共有四種基本類型。有若干因素能影響行為強化的效果，行為之后立即提供的強化物最有效。與行為一致性高的強化物最為有效。當存在某種剝奪狀態(tài)或者其他的已形成事件正在起作用時，強化物會非常有效。一般來說，強化物的強度越，其強化效果也就越大。行為消失是一個基本的行為學原理。它發(fā)生在一個先前被強化的行為不在得到強化的時候，行為行為消失消失爆發(fā)：1、行為的頻率、持續(xù)時間或者強度可能暫時的增加2、可能發(fā)生異常行為3、可能過發(fā)生情緒反應或侵犯行為行為消失的程序性差別1、行為之后正性強化刺激不再被增加2、行為之后負性刺激不再被減少消失的結果是行為的減少和停止。行為消失的特征之一是消失爆發(fā)，消失爆發(fā)是指得不到強化的行為的頻率、持續(xù)時間或強度暫時增加或者暫時出現(xiàn)異常行為。從程序上說，被整形強化的行為的行為小時與被福星強化的行為的行為消失有所不同。但是，不管在那種情況下，一旦特定的強化物被終止，結果必然是行為的停止。正向強化的行為消失是由于在行為出現(xiàn)之后，負性強化物沒有消除。對消失的一個普遍誤解是消失意味著對行為的忽視。讀行為的忽視能夠產生消失只有在注意是行為的強化物時才可能。如果行為在行為消失過程中得不到強化，或者在行為消失之前得到連續(xù)的行為強化，那么在行為消失過程中行為水平降低的速度更快。·懲罰懲罰的定義包括三個基本部分。一個具體的行為發(fā)生之后緊跟隨著一個結果。于是將來這個行為不太可能再發(fā)生。對懲罰的一個普遍誤解是，懲罰是歲一個人的傷害，或對一個人錯誤行為的報復。實際上，懲罰是一個行為原則的名稱，沒有通常法律或道德上的意思。根據(jù)程序不同可以將懲罰分為兩類。在正性懲罰中，行為之后跟隨的是一個刺激物的出現(xiàn)。在正性懲罰定義：1、一個行為的發(fā)生2、行為之后跟隨者一個刺激物的出現(xiàn)3、而且，作為結果，這個行為將來不太可能再次發(fā)生負性懲罰定義：1、一個行為的發(fā)生2、行為之后恩隨著一個刺激物的消除3、而且，作為結果，這個行為將來不太可能再次發(fā)生正性懲罰的其他名稱：1、應用懲罰2、刺激物相關使用懲罰3、負性刺激物使用懲罰4、與反應相關的懲罰呈現(xiàn)負性懲罰的其他名稱：1、撤銷懲罰2、強化物損失懲罰3、懲罰一致性4、反應相關的積極強化物的撤銷兩種懲罰刺激是非條件懲罰物和條件懲罰物。非條件懲罰物具有自然的懲罰作用。條件懲罰物是通過與一個非條件懲罰物的中性刺激物或者另外一個條件懲罰物搭配形成的。影響懲罰效果的因素包括直接性、一致性、已形成事件、個體差異、強度。與懲罰使用相關的問題：對懲罰情緒的反應，逃避和回避行為的形成。使用懲罰時出現(xiàn)消極行為強化，對懲罰使用的模仿，道德問題。正性強化負性強化正性懲罰負性懲罰結果行為被強化（在將來增加）行為被削弱（在將來減少）行為后果刺激物出現(xiàn)移除刺激物負性懲罰中，行為之后跟隨的是一個刺激物的出現(xiàn)。在這兩種情況下，行為都不再可能發(fā)生。前提刺激是行為發(fā)生之前的刺激。如果操作性行為更有可能在某一特定的前提或者某個刺激群體中的一個刺激出現(xiàn)時發(fā)生，那么這個行為就是收到了刺激控制的作用。三段一致性包括辨別刺激，有辨別刺激同時出現(xiàn)的反應，反應之后的強化結果。（SD-R-SR）刺激控制：刺激辨別和刺激泛化刺激控制通過刺激辨別訓練過程形成。刺激辨別訓練過程是指行為在一個刺激出現(xiàn)得到強化，而在其他刺激出現(xiàn)時不被強化。行為得到強化時出現(xiàn)的前提被稱作可辨別刺激。當刺激控制非常廣泛或者當行為發(fā)生于最初的相似的新的前提出現(xiàn)的時候，我們就將其稱為刺激泛化的發(fā)生。刺激控制可以推廣到具有相同的一個或多個特征的刺激群體。反應性條件反射

反應性條件反射中，以前的中性刺激一個非條件刺激伴隨著發(fā)生時，該中性刺激會變成條件刺激。條件刺激引起的條件反應類似于由非條件刺激引起的非條件反射。非條件刺激緊接著非條件反應發(fā)生，這時的反應性條件反射最有效。當一個中性刺激之后緊接著一個已然形成的條件刺激時，就會有高級條件反射。反應性行為所包含的身體反應對個體而言具有生存意義。反應性條件反射的強度取決于多種因素：條件情緒反應（CER）是反應性條件反射的一種。它可能是正性的也可能是負性的。在沒有非條件刺激的情況下，展示條件刺激，就會出現(xiàn)反應消失的現(xiàn)象。結果，條件刺激再也不糊導致條件反應了。有影響反應性條件反射的因素包括：US和CS的強度、US和CS之間的時間關系，US和CS之間的一致性，共通過作用的次數(shù)，以前對CS的體驗。當一個中性刺激與一個非條件刺激伴隨著發(fā)生時，該中性刺激會變成引起CR的條件刺激，這時反應性條件反射就出現(xiàn)了。建立新行為的方法塑造是一種行為學的手段，它是對目標行為的一系列連續(xù)趨近動作不斷進行強化，直至個體最終經常做出目標行為，塑造是用來培養(yǎng)個體目前沒有出現(xiàn)的行為的。連續(xù)趨近是不斷接近目標行為的一些行為。塑造包括強化和消失。對目標行為更為接近的去世行為的被強化，先前的趨近行為消失。塑造也有肯能起到反作用，培養(yǎng)出問題行為。當讓較輕的問題行為消失時，問題行為在消失爆發(fā)時更嚴重。這時父母可能強化了更嚴重的問題，如果這一過程重復幾次，由于對越來越壞的行為給予了差別強化，問題行為可能變得更糟。有效運用塑造包括以下幾點綱要：A定義目標行為B判定塑造是否是最適合的手段C確認初始行為D選擇塑造步驟（連續(xù)趨近動作）E選定每一趨近動作的強化物F對各個連續(xù)的趨近行為實施差別強化G以合適的速度完成塑造的各個步驟刺激控制的促進和轉移促進是指在辨別刺激出現(xiàn)后，另一個人所給予的行為或刺激。促進用于增加正確反應在正確情境中發(fā)生的可能性。漸消指促進的逐漸去除。漸消用于在辨別刺激出現(xiàn)時使行為的發(fā)生不需要促進當學習者的行為受到另一個人的行為激發(fā)時，反應促進就發(fā)生了。刺激促進包括為了使正確的辨別更容易出現(xiàn)，辨別刺激的某些方面的改變或刺激的一些其他改變。反應促進包括言語刺進、姿勢促進、軀體促進和示范促進。促進的類型反應促進鏈接刺激控制轉移是指消除促進使行為處于辨別刺激的刺激控制之下。刺激控制轉移包括促進漸消和促進延遲。促進漸消指逐漸去除反應促進或刺激促進，使反應在辨別刺激呈現(xiàn)但沒有任何促進的情況下也能出現(xiàn)。促進延遲指在辨別刺激呈現(xiàn)和提供反應促進之間延遲一段時間。一個行為鏈，又叫刺激-反應鏈，是由兩個以上的刺激-反應步驟組成的行為。進行任務分析的不同方法任務分析則是對行為鏈的各個刺激和反應步驟進行分區(qū)。進行任務分析是很重要的，這樣能夠清楚地找出行為鏈中所有反應。鏈接用來教給個體完成行為鏈。鏈接包括促進和漸消技術對行為鏈的各個部分進行訓練。在逆向鏈接中，首先教最后一個刺激-反應成分。然后再教倒數(shù)第二個，直到整個行為鏈都學會。在前進鏈接中，首先教第一個刺激-反應成分，然后再教第二個刺激反應成分，直到整個行為鏈全部被學會。在完成任務呈現(xiàn)中，每次教學嘗試都對整個行為鏈進行促進。在完全任務呈現(xiàn)中常常使用漸進性指導。在文字任務分析程序中，學習者用文本促進的方法對行為鏈的每個步驟進行促進。在圖像促進中，學習者同圖像的方法對行為鏈的每個步驟進行促進。自我指導是學習者背誦指導語來促進行為鏈中的每個步驟。鏈接方法：逆向鏈接：首先教行為鏈中的最后一個行為，然后再依次教前面一個行為前進鏈接：首先教行為鏈中的第一個行為，然后再依次教后面的一個行為完全任務呈現(xiàn)：每次學習嘗試都對整個刺激-反應鏈進行促進文字任務分析：寫下每步行為的描述以指導行為圖像促進：用任務分析中每一個步驟的圖像作為促進方式自我指導：進行行為鏈中每一步行為時都進行自我言語指導行為技能訓練方法的步驟：示范：當示范正確行為時，應該師范一個成功的結果。示范者應和觀看者地位相似或具有較高的地位。示范行為的復雜程度要和學習者的精神發(fā)育水平或能力相當。若示范行為太復雜，學習者肯呢過無法學會這種行為，但若太簡單，學習者可能不太注意它。要使學習者學會示范行為，必須使學習者學會示范行為，必須使學習者將注意力集中到示范者身上。通常，老師要設法使學習者的注意力集中到所示范行為的重要方面上。示范行為要在適當?shù)那榫诚掳l(fā)生。應在真實情境中示范或者在對真實情景的角色扮演中示范。為了使學習者能夠正確模仿，應盡可能多低重復示范行為。為了促進行為的反話，應當用各種方法，示范在各種情況下如火熱運用該行為。看過示范后，應盡快給學習者一耳光演戲或者模仿的機會。對示范行為的正確模仿要立即強化。指導：在指導的過程中，指導所用語言要腐惡學習者的理解水平。如太復雜學習者不能理解。如果太簡單學習者會感到憤怒或者感受到冒犯。指導者應當是學習者所信任的人。接受指導后，應盡快給予實踐的機會。只要觀察別人的行為能促進學習者的學習，指導就應該和示范結合使用。只有當學習者注意力集中的時候才能給予指導。學習者應當除服指導語，以保證已準確聽到指導語。訓練時重復指導語還能增加學習者將來自我促進行為的可能性。演習：應該在適當?shù)臅r候對行為進行演習，或者在一個真實的。情境下，或者在一個可以激發(fā)類似情景的角色扮演中。在適當?shù)臅r候演習行為，可以促進訓練完成后行為的泛化。設計演習的時候，應當使演習容易成功。為了獲得成功，學習者應當首先演習簡單的行為。簡單行為成功后，就可以實踐較難或較為復雜的行為，這樣參加行為演習就是一種強化學習者就會堅持參與演習。正確的演習應當立即給予強化。不完全正確或錯誤的演習，應當給予更正性反饋。直到行為表現(xiàn)正確或至少能有幾次正確表現(xiàn)的時候此案呢過停止演習。反饋：應當在行為完成后立即給予反饋。反饋時，應當有對系各位某些方面的表揚或者其他強化物。如果行為完全沒有正確的地方，至少應表揚學習者的努力參與。這主要是為了使演習成為學習者的一種強化性經驗。表揚應當是描述性的，應對學習者所說的或做的好的地方進行描述。要追行為的所有方面，言語和非言語的，即學習者說了什么或做了什么，以及怎樣說的或做的。進行更更正性反饋時，不要用否定的方式，不要把學習者的表現(xiàn)說成壞的或者錯誤的，而是怎樣才能做的更好或怎樣才能改善行為表現(xiàn)的指導。進行更正性反饋前，要首先對某些方面進行表揚。一次只對行為的某一個方面進行更正性反饋。如果不正確的地方不止一個，要首先針對其中之一。這樣學習者就不會感到壓力太大或有挫折感。一步步地建立正確表現(xiàn)，學習者會在隨后的演習中越來越成功。加強泛化：訓練應該包括不同角色扮演，角色扮演要模擬學習者在生活中肯呢過遇到的真實情景。訓練時的情結越接近真實生活，所訓練的技能就越可能泛化到真實情景中。將真實生活情景結合進行訓練；給學習者留一些作業(yè)，讓學習者在行為技能訓練場所之外，在真實生活中進行練習并強化。行為技能訓練方法：對你所教的技能進行區(qū)分和定義。區(qū)分出需要這些技能的所有相關的刺激情景。首先在刺激情景中對學習者的技能進行評估，以確定學習者的基線；要從最簡單的技巧或最容易的刺激情景開始訓練；要從行為示范和描述行為的重點開始訓練；指導和示范后，要給學習者演示的機會；演示后要立即給予反饋；反復進行演習和反饋，直到學習者出現(xiàn)幾次正確的行為；當一種情境下的訓練完成后，再繼續(xù)另一種情境下的訓練，并繼續(xù)示范、指導、演習和反饋，直到學習者掌握了各種情境下的各種技能；一旦學習者掌握了這些技能就要泛化到生活情景中去。增加期望的行為減少不期望行為的方法制定治療問題行為方案第一步就是進行功能評估，功能評估可以幫助是被引發(fā)行為的前提和維持行為的強化后果?？梢酝ㄟ^三種方法進行功能性評估：間接法、直接觀察法、實驗法或功能分析在間接評估中，從知情人處用晤談或問卷收集關于目標行為前提和后果的信息。在直接觀察評估中，對自然情境下出現(xiàn)的前提、行為和后果觀察和記錄。ABC記錄可以使用描述法、清單法或者間時記錄法功能評估得到的信息種類：問題行為，對造成問題行為的客觀描述前提，行為之前環(huán)境事件的客觀事件后果，行為之后環(huán)境時間的客觀描述。替代行為，可以替代問題行為的期待行為的相關信息。動機變量，影響問題行為和替代行為的強化物和懲罰的有效性環(huán)境的信息潛在強化物，具有強化物的功能并將在治療計劃中使用的環(huán)境事件。以前的干預。實驗法對前提或后果進行控制，以確定它們對行為的影響。實驗法也叫功能分析或實驗分析，可以幫助建立前提、后果和問題行為之間的功能關系。消失就是消除維持問題行為的強化物的過程是使問題行為減少的過程。使用消失之前必須首先進行功能評估，以識別強化問題行為的后果。在使用消失程序之前首要考慮的五個問題：是否確認了問題行為的強化物；是否消除問題行為之后的強化物；消失的使用是否安全；能否接受消失爆發(fā)；能否一致保持消失在實施消失前應考慮問題行為強化的時間表。因為當行為是受到持續(xù)性強化時，消失會進展得比受到間歇性強化快一些。在使用消失程序時，必須同時強化替代行為代替問題行為。如果替代行為代替了問題行為的出現(xiàn)，問題行為再未來再出現(xiàn)的可能性就會減小。與任何行為矯正程序一樣，應該對小事程序鎖產生的變化代理人對小時的實施應該一致。不管問題行為再什么時候和什么地點出現(xiàn)。消失程序的使用應該一致。最后，在使用消失時應該強化替代行為，以代替問題行為。差別強化是對期望行為給予強化，對不期望行為、并肯呢過妨礙期望行為的行為給予消除。要使用差別強化，積極行為至少要不時地出現(xiàn)，這樣它才有可能被強化。對其他行為的差別強化（DRO）是在一定時間內對問題行為的不出現(xiàn)給予強化，當問題行為在一個時間段內沒有出現(xiàn)時，就給予強化，當問題行為出現(xiàn)時將重新確定強化間隔。低反應率的差別強化（DRL）是對較少的問題行為進行強化。強化物可以取決于較少數(shù)目的反應，而不是固定數(shù)目的反應，也可以取決于當行為再某一反應差時出現(xiàn)的時候。何時運用差別強化？應先考慮這三個問題：是否想要提高某一期望行為的發(fā)生頻率？該行為是否至少偶爾出現(xiàn)過？該行為出現(xiàn)后，是否能夠提供一種強化物？怎樣確定強化物？1、觀察來訪者以確定問題行為的強化物2、觀察來訪者以確定高頻率的行為3、咨詢來訪者、父母和教師4、使用強化物問卷5、使用可能的強化物，對接近行為進行評估6、將可能的強化物與操作反應聯(lián)系起來，測量反應率或持續(xù)時間使用DRA（替代行為的差別強化）1、對期望行為進行定義2、對不期望行為進行定義3、確認強化物4、對期望行為立即地、一致的進行強化5、消除對不期望行為的強化6、使用間歇強化保持目標行為7、對泛化進行規(guī)劃實施DRO程序（替代行為的差別強化）識別問題行為的強化物確定DRO程序中使用的強化物選擇DRO初始時間的時段消除問題行為的強化物并呈現(xiàn)問題已行為缺失的強化物替代行為的差別強化（DRA）用于要增加已經存在的期望行為頻率之時。其他行為差別強化（DRO）用于減少問題行為的時候，DRL用于減少但不一定消除一個目標行為的時候。當替代行為被強化（DRA）、行為的缺失被強化（DRO）或低行為被強化時，都使用了強化。而消失用于問題行為的出現(xiàn)或低行為超過強化標準之時。在DRO或DRA中，當小雞刺激停止是替代行為的強化物時（DRA），或當消極刺激的停止是消極行為的消失（DRO）的強化物時，使用的是負性強化。在前提控制法中，對前提刺激給予控制以促發(fā)期望行為的發(fā)生和降低競爭行為發(fā)生的可能性。如果呈現(xiàn)期望行為的可辨別刺激，這個行為更可能發(fā)生，如果消除不期望行為的可辨別刺激，這個行為更不可能發(fā)生。對期望行為結果的已形成事件是使這一行為更可能發(fā)生的條件，如果消除對不期望行為的結果的已形成事件，不期望行為更不可能發(fā)生。對問題行為的三個功能性的，不令人反感的方式是消退、差別強化、前提控制法。在罰時出局程序中，當事者去接近所有與問題行為有關的強化來源的機會。罰時出局是一種負性懲罰。在非排斥性罰時出局中，當事者脫離了所有強化來源但仍留在發(fā)生問題行為的環(huán)境中。在排斥性罰時出局中，當事者脫離此環(huán)境并被帶到禁閉室或區(qū)域。在反應代價程序中，當事者依照問題行為發(fā)生與否失去一定數(shù)量的強化物。問題行為一出現(xiàn)，強化物就被拿走，個體今后就不太可能再出現(xiàn)此行為。強化與罰時出局和反應代價同時使用，以加強希望的替代行為，減少這些懲罰程序所要減少的問題行為。為了使罰時出局更有效，應強化事發(fā)現(xiàn)場。罰時出局必須實用、安全能夠被監(jiān)護人接受、持續(xù)時間較短。必須防止從罰時出局中逃避和在罰時出局時與當事者交往。要成功使用反應代價，代理人必須能夠控制強化物的撤除。另外，如果撤走強化物對當事者造成危害或侵害他的人身權利，就不能撤走強化物。在反應代價程序過程中，代理人必須選擇合適的被撤除的強化物，還要確定強化物的失去是立刻的還是延遲的，反應代價對于監(jiān)護人必須是實用和可接受的。在使用刺激活動的懲罰程序中，厭惡活動的呈現(xiàn)取決于問題行為。個體被要求進行厭惡的活動，以降低問題行為?？梢允褂檬謨灾笇碜寕€體進行與問題行為相關的厭惡活動。懲罰程序中使用厭惡活動，包括積極聯(lián)系矯枉過正和過度補償矯枉過正、隨因練習和引導服從、身體限制。在施加厭惡刺激的懲罰程序中，厭惡刺激的呈現(xiàn)取決于問題行為。厭惡刺激的定義是功能性的：當有條件的使用厭惡刺激后，問題行為未來發(fā)生的可能性減小。懲罰必須在實用且不令人反感的程序已經實施并被證明無效或部分無效的情況下才能使用。差別強化程序必須與懲罰同時使用。對懲罰程序必須收集數(shù)據(jù)，記錄器有效性。選擇懲罰刺激時必須認真考慮率，而且要考慮問題行為的功能。使用懲罰時應考慮的道德問題包括知情同意，實施引導、訓練和管理、專家復查、可靠性。如果訓練行為再目標情景中可以得到自然強化，那么該行為可能泛化到目標情境中，并繼續(xù)在該情境中強化。訓練使用的刺激應該與目標情境中想死，這樣這些刺激在目標情景中對目標行為就具有刺激控制。訓練情境中的刺激與目標情境中的刺激越相似，該行為越可能泛化到目標情景中去。如果目標情景中很多不同的反應都能夠產生強化后果，那么該行為就更可能泛化到目標情景之中。而且，如果在目標情境中期望行為產生像問題行為一樣的清華后果，期望行為更可能在目標情境中出現(xiàn)。為了促使問題行為減少的泛化，應該對問題行為進行功能評估，確定其前提和強化后果。促進行為改變泛化的各種方法：對出現(xiàn)的泛化進行強化運用強化物的自然屬性進行技能訓練對具有強化和懲罰作用的自然屬性進行調整將各種相關情景納入訓練之中納入一般性刺激交給一些功能相當?shù)姆磻?、納入自生泛化媒介其他行為改變的方法自我管理大多數(shù)需要自我管理的問題都存在目標行為的即時結果與遠期結果之間的矛盾。也就是說，需要減少的非希望目標行為被即時結果所強化，盡管它的遠期結果是負面的，或要增加的希望目標行為被即時結果所壓制而沒有得到遠期正性結果。自我管理方法是使用行為矯正法來改變自己的行為。它是一個采用控制行為去影響即將出現(xiàn)的被控制行為的過程，控制行為即自我管理方法，被控制行為即需要矯正的目標增加期望行為和減少不期望行為的前提控制法給期望行為提供SD或線索、消除不期望行為的SD或線索為期望行為安排一種已形成事件消除不期望行為的已形成事件減少不期望行為的反應難度增加不期望行為的反應難度增加期望行為和減少不期望行為的后果控制為期望行為提供強化物消除不期望行為的強化物消除對期望行為的懲罰物給不期望行為給予懲罰使用技能訓練程序教授期望行為社會支持是重要他人提供前提或結果以促進合適行為的出現(xiàn)。社會支持作為自我管理的一部分是有益的，因為重要他人的卷入可以幫助預防自我管理強化短路，使自我管理更成功。自我管理方法包括：前提控制法、行為契約、安排強化或懲罰、社會支持、自我指令和自我鼓勵、目標建立和自我監(jiān)督。典型的額自我管理的步驟如下：做出改變一種特殊行為的決定；確定目標行為及競爭行為；為自我管理程序的結果建立目標；實施自我監(jiān)督計劃；對目標行為和替代行為的前提和后果進行功能性評估；選擇并實施自我管理的方法；對目標行為的變化進行評價；如果目標行為沒有朝著期望的方向改變，重新評價這種自我管理方法；實施保持性措施。習慣扭轉療法習慣性行為是一些重復的，自動強化的行為，它們常在患者無意識時出現(xiàn)。因此，患者不能分辨行為每次出現(xiàn)的情況。當一個習慣行為的頻率或強度到了極端情況時，就成為習慣性障礙了。習慣扭轉療法由一些治療成分組成，包括教給患者分辨每種習慣性行為出現(xiàn)情況的識別訓練。在習慣性行為出現(xiàn)時運用對抗性反應；社會支持方法以促進個體繼續(xù)使用對抗反應，消除習慣行為。每一種習慣行為的對抗行為都是不一樣的，對于抽動，對抗行為是使抽動中的肌肉收緊。對于神經性習慣，個體的對抗行為是使用進行習慣行為時的肌肉進行不相像的動作。對于口吃的對抗行為，個體可以進行不匹配的呼吸方式和講話，成為控制呼吸。習慣扭轉療法的有效性與對抗反應的應用有關，對抗反應的功能是作為一種懲罰物，或一種替代行為以取代習慣性行為。增加自身知覺的有效性尚未得到完全證實。代幣治療代幣治療是一種行為矯正方法，其中的條件強化物成為代幣，用它來增加參加治療或教育程序的個體的希望性行為。大量的研究已經表明，代幣管理可以成功的用于各種治療環(huán)境中的兒童和成人。在代幣治療中，要先確定目標行為并在它出現(xiàn)時候立即給予代幣。隨后，用預先定好的兌換率講代幣換成后援強化物。反應代價，即問題行為的出現(xiàn)將會失去代幣，當治療目標是減少目前的非期望行為時，反應代價可以采用并成為代幣制管理的一部分。代幣治療的基本構成：要加強的希望目標行為作為條件強化物使用的代幣與代幣兌換的后援強化物獲得代幣強化的計劃表用代幣兌換后援強化物的比率將代幣兌換成后援強化物的時間、地點還有一種反應代價成分，要求確認待消除不良目標行為，以及它們每次出現(xiàn)時代幣丟失的數(shù)額在代幣治療中很多項目可以用作代幣。代幣必須容易攜帶，在目標行為之后由變化代理人立即給予。當事者可以積累在代幣治療中得到的代幣，代幣治療的優(yōu)點是代幣可以再目標行為出現(xiàn)后立即給予；代幣便于分發(fā)，也便于積累；代幣可以量化，不會失去作為強化物的價值；代幣治療節(jié)后嚴謹，可以與反應代價程序配合使用，可以教授接受者計劃技能的學習。代幣治療的缺點是時間、經歷、費用的花費較大。行為契約行為其契約是寫出的約定，用于想要提高或降低希望的或非希望的目標行為水平的個體。契約是是一份簽署的文件，其中寫明了如下內容：目標行為；目標行為出現(xiàn)或不出現(xiàn)的后果；協(xié)議所規(guī)定的時間范圍；如何衡量目標行為；由誰來實施目標行為的后果。單方契約是簽約人與契約管理人之間的一種協(xié)議簽約人確定要矯正的目標行為，契約管理人負責實施契約中規(guī)定的強化。在雙方契約中，雙方都要確定需要改變相互期待的目標行為。在交換契約中，其中一方行為的改變是另一方行為改變的強化物。在平行契約中，每一方都同意按照對方希望改變自己的行為，由雙方分別來安排他們期待的行為改變的后效。在協(xié)商單方契約中，契約管理人幫助簽約人找出目標行為的時間范圍。在協(xié)商雙方契約時，契約管理人幫助契約管理人雙方找出希望的目標行為、