高中語文人教版第三單元9赤壁賦 省賽獲獎

人教版高中語文必修二第三單元第九課赤壁賦教學設計教學目標：1、了解“賦”的特點，了解蘇軾的賦的風格2、理解本文情、景、理渾然一體的特色3、體會作者深刻的哲思內(nèi)涵，了解作者儒道兼濟的復雜思想教學重點：超過主客問答，了解蘇東坡的情感教學難點：根據(jù)作者思想感情

一悲一喜，

體會第五段的哲理闡述一、導入新課在日本千葉有個風景優(yōu)美的地方，立了一塊石碑，石碑上刻著這樣的個字：，二，許多人到此地，不解其意，不知道該怎樣解釋，郭沫若做出了妙解，說這兩個字應該分別帶上兩個邊框，讀出“風月無邊”，是贊美此地風景之美，今天我們學習這篇“赤壁賦”就是借助無邊風月抒懷的，作者是蘇軾。三、作者簡介1、先由學生作介紹

2、教師小結(jié)如果我生活在蘇軾的時代，我一定想方設法嫁給他，這是著名女作家方方的話，蘇東坡不僅是一個文學奇才，更是一位通才，中國古代楷書有“顏、柳、欣、蘇”四大流派，這里的“蘇”就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高，同學們，見過他的書法作品吧。對，同學們可以翻到封面欣賞一下，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州期間，每次游覽人們傳說的古戰(zhàn)場赤壁，都不免觸景生情，發(fā)出驚世浩嘆，因此，中國文學史上就增添了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》兩第精妙絕倫的散文，蘇軾的賦少而精，借用潘長江的話說：“濃縮就是精華”。他的這兩篇賦是古典散文名篇，前人稱其“以江山風月作骨”、“江月”，描寫之主景，抒情之觸媒，理論之載體，把握住句子，也就把握了全賦的骨。四、結(jié)合名師一號，介紹“賦”文體五、教師范讀，學生朗讀，齊讀。六、深入探究課文內(nèi)容1、學習第一自然段師：美文要熟讀成誦，爛熟于心，大家想聽老師示范背誦全文嗎？那么，請大家邊聽邊畫出文中寫“風”“月”的文句。明確：“清風徐來，水波不興”、“月出于東邊之上，徘徊于斗牛之間”，描寫了清風拂面、水面平靜，星月交輝的景象，它是從觸覺和視覺方面寫的，是實寫。“誦明月之詩”和“浩浩乎如馮虛御風”用了虛寫，“明月”代表《詩經(jīng)》中的《月出》一章，“馮虛御風”指“凌空駕風而行”，也是蘇軾一種奇特的想像，這里是的蘇軾怎樣的精神世界呢？請用文中一個詞來回答（遺世獨立）師：很好，這樣的景象發(fā)生何時何地？（壬戌……赤壁之下）除了這些景色描寫，還有哪些語句描寫景色?師：深夜泛舟游赤壁，景象是那樣和諧、優(yōu)美、奇特,那么作者心情如何呢?（浩浩乎……登仙），總之用一個字形容“樂”（板書）2、學習第二、三自然段師：下面，讓我們鎖定第三段，繼續(xù)搜尋“風”“月”的句子。明確：“搶明月而長終……托遺響于悲風”問題1、請大家思考一下，這里的“遺響”指的是什么？文中的“客”又因什么而悲？明確：“遺響”指上文中寫到的簫聲問題2：誦讀第二段描寫簫聲的語句，想一想，簫聲有什么特點，作者采用了怎樣的寫法？學生齊讀“其聲嗚嗚然……不絕如縷”一節(jié)明確：簫聲讓人聽起來感覺是有人在悲傷哭泣，用了擬人的手法，還有擬聲詞“鳴鳴”和疊詞“裊裊”，另外，“舞…泣…”這兩句是從側(cè)而烘托蕭聲悲愴效果的。小結(jié)，總之，它傾訴的是一種“悲”情，（板書：悲），那么，這種“悲情從何而來呢？請繼續(xù)研讀第三段，提取主要信息。明確：文中的“客”追憶曹孟德指揮師東下想一統(tǒng)天下，卻灰飛煙滅的往事，感嘆自己的渺小，因而無比悲涼。師：朗讀寫曹操揮師東下，氣勢磅礴，躊躇滿志的文句。學生補充：文中引用“月明星稀，鳥鵲南飛”的詩句，也可以勾起人的“悲情”小結(jié)：這時，客人便產(chǎn)生了人生短暫須及時行樂的消極思想，此處的“風”“月”句重在抒情。（板書：抒情）3、學習第四段繼續(xù)在第四自然段搜尋“風”“月”的句子明確：惟江上之清風、與山間之明月……分析：本段是在議論、述理，作者借“水”和“月”兩個載體，談事物“變”與“不變”的關系，表明萬事萬物有其自身的變化運動規(guī)律，人是不能主宰的，只能順其自然，也就是說，要像享受清風、明月那樣，始終保持積極向上的心態(tài)，達觀處世，進退坦然，因而，這種豁達的情懷也令客人轉(zhuǎn)悲為喜。（板書：喜）七、總結(jié)全文歸納本文，我們可以整合出，文中的“風”“月”是主景，文章思想與哲理盡在其中，“風”“月”貫穿始終，使文氣暢達，結(jié)構(gòu)井然，“風”“月”具有描寫、抒情、議論三種功能，“風”“月”點化出“樂”“悲”“喜”三種感情，“風”“月”有虛實相生的藝術點染，蘇軾在“風”“月”上匠心獨運，真可謂“真名士自風流”

清風徐來，水波不興

…………樂

風板書設