【福師網考】福師大網考《西方心理學流派》2023年復習題

隨著組態(tài)軟件的使用,樓宇監(jiān)控的手段更為先進、直觀。

14.在建筑中,照明系統(tǒng)屬于弱電系統(tǒng)。

15.電氣原理圖可以表明電氣設備和器件的實際安裝位置和具體接線。

16.通常市電電源進線電壓為3.8kV。

17.目前最常見的主結線方案就是雙電源帶自備發(fā)電機方案。

18.同時供電主結線方式設有聯(lián)絡開關。

18.同時供電主結線方式設有聯(lián)絡開關。19.中線和地線合在一起叫隨著組態(tài)軟件的使用,樓宇監(jiān)控的手段更為先進、直觀。

14.在建筑中,照明系統(tǒng)屬于弱電系統(tǒng)。

15.電氣原理圖可以表明電氣設備和器件的實際安裝位置和具體接線。

16.通常市電電源進線電壓為3.8kV。

17.目前最常見的主結線方案就是雙電源帶自備發(fā)電機方案。

18.同時供電主結線方式設有聯(lián)絡開關。

18.同時供電主結線方式設有聯(lián)絡開關。19.中線和地線合在一起叫《西方心理學流派》考試大綱一、填空題1、科學心理學的建立應歸功與德國心理學家馮特。2、馮特認為心理學研究的經驗是直接經驗，它分為經驗的主體與經驗的客體兩個部分。3、艾賓浩斯首先是創(chuàng)造了無意義音節(jié)的研究方法；此外，他還創(chuàng)造了節(jié)省方法來研究人的記憶。4、心理學家鐵欽納將心理和意識都視為心理學的對象，但是它更重視意識，把它作為心理學研究的“直接對象”。5、美國心理學家詹姆士將心理學定義為研究心理生活的現(xiàn)象及其條件的科學。6、美國心理學家詹姆士提出了意識流學說，認為意識具有以下特征：意識是私人的，意識是變動不居的，意識具有認識的特征，意識具有選擇性。7、以華生為代表的老行為主義者看來，心理學純粹是自然科學的一個客觀的實驗分支，它的理論目標就是預測和控制行為。8、新行為主義的代表性人物托爾曼堅持認為心理學必須以客觀的方法來研究可以觀察的行為。9、新行為主義的學者托爾曼把中介變量分為需求變量、認知變量兩大類。10、新行為主義代表人物斯金納提出：行為原理實質上就是其操作-強化理論。11、新行為主義學家斯金納提出：機體的行為分為應答性行為和操作性行為。12、格式塔心理學的研究對象是直接經驗（現(xiàn)象經驗），它的另外一個研究對象是行為。13、勒溫心理學體系中的一個重要概念就是心理場，它包括一個人已有生活的全部和對將來生活的預期。14、精神分析學派代表性人物弗洛伊德認為，人的心理包括意識和無意識現(xiàn)象（或：無意識），后者又包括前意識和潛意識。15、弗洛伊德在對自我功能以及神經癥和精神病根源的研究中，提出了焦慮和心理防御機制的系統(tǒng)觀點。16、弗洛伊德探討了焦慮的種類，認為因為個體的自我受壓制，形成了現(xiàn)實焦慮、神經癥焦慮、道德焦慮等三種類型的焦慮。17、精神分析學者阿德勒的個體心理學認為，個體把自卑和補償是追求優(yōu)越的動力根源。18、社會文化精神分析學派的心理學者霍妮提出神經癥的文化觀，她區(qū)分了兩種類型的神經癥：情境神經癥和性格神經癥。19、皮亞杰提出：同化就是把外界元素整合于一個正在形成或已經形成的結構之中；順應就是個體把認知結構給以增補、提煉并使之復雜的創(chuàng)新認知結構的過程。20、心理學家皮亞杰把個體認知發(fā)展分為以下四個階段：感知-運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。21、德國心理學家馮特被稱為實驗心理學之父。22、馮特確定了兩種心理學的研究方法：（1）實驗內省方法、（2）民族心理學的方法。23、艾賓浩斯的重要貢獻之一是發(fā)現(xiàn)了人類記憶保持與遺忘的規(guī)律。24、心理學家鐵欽納提出，在研究方法上，他只是對馮特的實驗內省方法進行了改造，消除了實驗性而突出了內省性。25、美國心理學家詹姆士認為，最好將心理學界定義為是關于意識狀態(tài)的描述和解釋的科學。26、美國心理學家詹姆士將客體自我（me）分為三個方面：物質自我、社會自我、和精神自我。27、行為主義的代表性人物華生嚴厲批評了傳統(tǒng)的意識心理學，主張心理學的研究對象為可觀察的客觀行為。28、新行為主義的學者托爾曼不僅把心理學的研究對象界定為整體行為，而且認為其具有目的性和認知性。29、新行為主義的學者托爾曼提出了符號-格式塔模式的學習理論，這也稱為符號學習理論。30、新行為主義代表人物斯金納把行為作為心理學的研究對象，主張心理學是完全實證性的實驗研究。31、新行為主義學家斯金納認為操作性條件反射的建立依賴與兩個因素：操作及其強化。32、格式塔心理學的研究方法是整體的觀察法、實驗現(xiàn)象學的方法。33、除了心理場概念，勒溫心理學體系中的另外一個新概念就是心理生活空間（生活空間），它可以用以下公式表示：B=F（PE）。34、精神分析學派奠基人弗洛伊德提出，心理學的研究對象是潛意識(現(xiàn)象)，它與前意識共同構成無意識。35、弗洛伊德提出了焦慮的信號（或：第二焦慮理論）理論，它不是產生于伊底，而是產生于自我。36、精神分析學者榮格提出的人格結構理論，它是由意識、個體潛意識、集體潛意識三個部分構成。37、精神分析學者埃里克森提出，人格發(fā)展分為八階段；他認為人格發(fā)展的每個階段都存在一種沖突或兩極對立，構成一種危機。38、皮亞杰理論提出一個重要的概念是結構，它有三個要素：整體性、轉換性和自我調節(jié)性。39、心理學家皮亞杰提出用“運算（或：心理運算）”這一概念作為劃分個體認知發(fā)展階段的依據(jù)。40、信息加工心理學的基本觀點是：人腦是一個信息加工系統(tǒng)，它可以對表征信息的物理符號進行輸入、編碼、儲存、提取和傳遞，這一過程可以通過系列性而完成。41、馮特認為，心理學與自然科學一樣，都是關于經驗的科學。42、馮特指出，心理學的任務就是研究心理復合體的元素及其構造的方式與規(guī)律。43、艾賓浩斯是西方心理學史上第一個對記憶開展實驗研究的人。44、美國心理學家詹姆士是機能（主義）心理學的思想先驅，他最具有影響力的學說是意識流學說。45、美國心理學家詹姆士將自我分為客體自我（me）和主體自我（I）。46、行為主義的代表性人物華生特別強調采取客觀的方法來研究行為，主張放棄心理學研究中傳統(tǒng)的主觀內省法。47、新行為主義的學者托爾曼提出，行為的決定因素是中介變量，它是介于刺激與反應之間的變量，代表著反應的內部心理過程。48、新行為主義學者托爾曼堅持學習在本質上是位置學習，動物在學習過程不僅習得關于目的物的意義，也習得了關于刺激情境的意義。49、新行為主義學家斯金納認為，強化的種類可分為積極強化物（正強化）和消極強化物（負強化物）。50、新行為主義學家斯金納認為，應答性行為所導致的是反應性條件反射，而操作性行為所導致的則是操作性條件反射。51、格式塔心理學理論的核心內容是知覺，它強調要從整體上去認識外界事物。52、格式塔心理學的代表性人物之一苛勒提出了學習理論是頓悟說，它是與和行為主義的試誤（嘗試錯誤）說完全相對立的一種學習理論。53、精神分析學家弗洛伊德把人格分為意識、前意識、潛意識。54、精神分析學家弗洛伊德認為，人格是由伊底（或：伊德）（或：本我）、自我、超我三個層次組成。55、精神分析學派的研究方法是：自由聯(lián)想法、夢的解釋法和日常生活心理分析法。56、精神分析學者榮格的分析心理學，采用字詞聯(lián)想實驗提出了情結理論。57、精神分析學者埃里克森特別重視自我的同一性這個品質，其反面是同一性混亂或角色混亂，也稱為同一性危機。58、皮亞杰理論提出：認知結構產生的源泉是主客體的相互作用，這是雙向建構的過程。59、馬斯洛認為，高峰體驗既是自我實現(xiàn)者重要的人格特征，又是達到自我實現(xiàn)的一條重要途徑。60、信息加工心理學的基本觀點是：人腦是一個信息加工系統(tǒng)，它可以對表征信息的物理符號進行輸入、編碼、儲存、提取和傳遞，這一過程可以通過系列性而完成。二、是非判斷題1、美國心理學家華生認為，最好將心理學界定義為是關于意識狀態(tài)的描述和解釋的科學（×）2、新行為主義的學者斯金納不僅把心理學的研究對象界定為整體行為，而且認為其具有目的性和認知性。（×）3、精神分析學派奠基人弗洛伊德提出，心理學的研究對象是意識(現(xiàn)象)。（錯）4、繆勒的重要貢獻之一是發(fā)現(xiàn)了人類記憶保持與遺忘的規(guī)律。（×）5、美國心理學家詹姆士將客體自我（me）分為三個方面：物質自我、社會自我、和精神自我。（√）6、德國心理學家桑代克被稱為實驗心理學之父。（×）7、心理學家皮亞杰提出，個體認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷重構的過程。（√）8、皮亞杰心理學理論的核心內容是知覺，它強調要從整體上去認識外界事物。（×）9、羅杰斯認為，高峰體驗既是自我實現(xiàn)者重要的人格特征，又是達到自我實現(xiàn)的一條重要途徑。（×）10、超個人心理學在人性問題上，強調人的本性主要是精神的；在研究對象上，主張心理學要以超自我、超時空的意識現(xiàn)象作為研究對象。（√）11、馮特是西方心理學史上第一個對記憶開展實驗研究的人。（×）12、心理學家勒溫提出，行為的決定因素是中介變量，它是介于刺激與反應之間的變量。（×）13、格式塔心理學理論的核心內容是知覺，它強調要從整體上去認識外界事物。（√）14、人本主義心理學的代表性人物之一苛勒提出了學習理論是頓悟說。（×）15、精神分析學者阿德勒的分析心理學，是采用字詞聯(lián)想實驗提出了情結理論。（×）16、新行為主義學家斯金納提出：機體的行為分為應答性行為和操作性行為。（√）17、格式塔心理學理論提出：認知結構產生的源泉是主客體的相互作用，這是雙向建構的過程。（×）18、心理學家巴甫洛夫認為，應答性行為所導致的是反應性條件反射，而操作性行為所導致的則是操作性條件反射。（×）19、馬斯洛認為，高峰體驗既是自我實現(xiàn)者重要的人格特征，又是達到自我實現(xiàn)的一條重要途徑。（√）20、心理學家羅洛·梅認為，個體焦慮的形成與產生都受到文化因素的巨大影響。（√）21、美國心理學家詹姆斯認為心理學研究的經驗是直接經驗，它分為經驗的主體與經驗的客體兩個部分。（×）22、德國心理學家馮特提出了意識流學說，認為心理學要研究意識的適應功能。（×）23、艾賓浩斯首先是創(chuàng)造了無意義音節(jié)的研究方法；此外，他還創(chuàng)造了節(jié)省方法來研究人的記憶。（√）24、精神分析心理學家榮格認為，心理學研究必須是以客觀的方法來研究可以觀察的行為。（×）25、自我心理學學者哈克曼認為，自我獨立于伊底，是與伊底同時存在的心理機能。（√）26、新行為主義的學者托爾曼把中介變量分為需求變量和認知變量兩大類。（√）27、心理學家埃里克森提出以人（來訪者）為中心的治療是精神分析文化學派心理治療的重要內容。（×）28、羅洛·梅認為，敵意和焦慮導致個人更深的不安全感和更深的痛苦，就形成了一些潛意識的防御性策略，他稱之為“神經癥需要”。（×）29、霍妮提出了非指導性療法（也稱患者中心療法）心理治療方法。（×）30、心理學家羅洛·梅把個體焦慮劃分為正常焦慮與病態(tài)焦慮兩種。（√）三、名詞解釋1、頓悟說在苛勒看來，猩猩對問題的解決并非是一種盲目嘗試錯誤的過程，而是處于對問題產生了頓悟，他把這種“從一開始就考慮到情境結構的行為”稱為頓悟，他為頓悟定了這樣一個標準：“參照場的整個形勢，一種完善解決的出現(xiàn)。”2、觀察學習這是托爾曼提出來的概念。觀察學習是指人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果就能學會某種復雜行為，又稱替代學習、無嘗試學習。而班杜拉認為，即人的一切社會學行為都是在社會環(huán)境的影響下，通過對他人示范行為及其結果的觀察學習而得以形成的。不必直接做出行為，不依賴于直接強化，具有認知性，不等同于模仿，可提高學習效率。四、簡答題1、與精神分析學派相比，人本主義心理學的研究方法有何特色？答：（1）在研究對象上，精神分析學派主張研究人的無意識現(xiàn)象，而人本主義強調研究人的意識心理現(xiàn)象，開拓了心理學研究人類高級精神的新領域。（2）在方法論上，精神分析學派的研究方法有：①自由聯(lián)想；②夢的解析法；③日常生活的心理分析法；④游戲療法。人本主義心理學的研究方法有:①順應問題并為問題服務要根據(jù)問題選擇方法；②現(xiàn)象學方法。（3）理論來源上，精神分析理論來源于弗洛伊德對精神病和神經癥患者的治療實踐，有以偏概全的錯誤；人本主義的理論研究來源于正常人的意識現(xiàn)象，更有說服力和普遍性。（4）局限性，沒有擺脫傳統(tǒng)哲學的色彩，二者均具有一定的局限性。（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）2、皮亞杰發(fā)生認識論的“建構結構論”的主要觀點是什么？它對指導教學改革有何意義？答：主要觀點：①皮亞杰認為，心理完全像身體一樣，具有結構。②皮亞杰認為認知結構的產生源于主客體的相互作用。③認知結構形成的主要機能是同化。④結構并不意味著主體的消失，它不排斥認識的主體意義：①人們從皮亞杰關于兒童心理發(fā)展階段的劃分引申出教育與兒童心理發(fā)展相適應的觀點。②明白了兒童的學習不是被動接受，而是主動探索，教師在指導兒童的學習活動中應該學會提高學生的積極主動性。（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）3、試比較人本主義心理學派與弗洛依德的精神分析心理學在人性觀的區(qū)別。答：（1）心理動力觀上的分歧。弗洛伊德在其本能倫中把性本能稱為力比多，認為力比多是人最基本的驅動力，促使人們通過各種方式獲得滿足，故其動力主要是本我的作用，屬于“泛性論”。而人本主義主張人的心理動力主要來源于“自我”的力量，更多的考慮價值對人的積極影響，重視潛能的作用。（2）內容側重上的分歧。弗洛伊德認為人的意識，心理是黑暗的，人都有精神疾病。人本主義關注人性之中積極、美好的東西，如自我實現(xiàn)、價值、存在感等。（3）治療觀上的分歧。弗洛伊德將人格分為本我、自我和超我，認為潛意識無時無刻影響著我們的行為。人本主義認為每個來訪者天生具有能力引導自己實現(xiàn)自我、成長和完善自我，提倡以來訪者為中心，幫助其釋放自身潛能。（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）4、試比較巴甫洛夫經典的條件反射與斯金納操作性條件反射的異同。答：（1）相同點：巴甫洛夫經典的條件反射與斯金納操作性條件反射的基本原理相同，都是以強化為基本條件，都有消退的現(xiàn)象。（2）不同點：①在經典條件反射中，刺激物是在行為發(fā)生之前就呈現(xiàn)的，即強化刺激引起非條件反應；在操作性條件反射中，刺激物是在行為發(fā)生之后呈現(xiàn)的，即非條件反應引發(fā)了強化刺激。②經典條件反射中，有機體的行為反應是天生就有的，具有被動性的特點，而操作性條件發(fā)射中，有機體的行為反應是后天塑造起來的，且具有主動性的特點。③在經典條件反射中，有機體的反應是在植物性神經系統(tǒng)的支配下產生的，是不隨意的，具有被動性；操作性條件發(fā)射中，有機體的反應是在軀體性神經系統(tǒng)的支配下產生的，是隨意的，具有主動性。（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）5、比較弗洛伊德與榮格的人格理論異同并簡評。答：區(qū)別：榮格不同意弗洛伊德理論中消極的一面。榮格更贊同人是由能動性的是能積極的去適應和改變環(huán)境的。榮格是弗洛伊德的學生，繼承了弗洛伊德的觀點并提出了自己的論點，他也是心理學中不可多得的大家。聯(lián)系：榮格同意弗洛伊德關于本能的說法，弗洛伊德人格的特點中他說潛意識是他的人格理論中的最重要的特點，榮格則在此基礎上進一步指出了他的人格理論的核心即集體無意識。以弗洛伊德為首的“精神分析學”和以榮格為始的“分析心理學”對夢境的解釋都各有千秋。雖然兩人后期各走各路，我們用不著刻意去“抑”或“揚”，兩人的著作是留給后來研究夢境人員的寶藏這點是毋容置疑的。6、簡述班圖拉的自我效能原理，如何提高大學生的自我效能感？答：自我效能感也稱社會認知理論或社會學習理論，是指個體對于自己有能力完成任務的一種信念。自我效能水平越高，個體對自己成功完成任務就越有信心，高自我效能感的人面對消極反饋時反而更加努力，積極性也更高。教師要在教學中設法讓學生體驗到成功，增強學生的自我效能感。當學生體驗到成功時，他就能發(fā)揮學習的主觀能動性，努力學習，從而提高教育教學的有效性。教師要引導學生進行正確歸因，建立良好的自我效能感，提高教育教學的有效性。教師要創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，建立民主的師生關系。和諧的課堂，民主的師生關系能使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境下學習，這不僅對學生的學業(yè)，對教師的教學都會產生積極的作用。（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）7、簡述艾里克森的人格發(fā)展八個階段論。答：艾里克森在描述人格發(fā)展的八個階段時，并不強調性本能的作用，而是把重點放在個體的社會經驗上。（1）基本信任對基本不信任（0～1歲）（2）自主對羞怯或疑慮（1～3歲）（3）主動對內疚（3～5歲）（4）勤奮對自卑（5～12歲）（5）同一性對角色混亂（12～20）（6）親密對孤獨（20～24）（7）繁殖對停滯（25～65歲）（8）自我整合對失望（65歲以后）（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）8、試對班圖拉的觀察學習理論做簡要評價。答：觀察學習又稱無嘗試學習或替代性學習。在班圖拉看來，由于有人通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調節(jié)能力，使得個體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果，不必事事經過親身體驗，就能學到復雜的行為反應。（一）觀察學習的特點及其類型從上面的論述我們可以看出觀察學習有其明顯的特點。第一，觀察學習不一定具有外顯的行為反應。班圖拉認為人們可以通過觀察他人的示范行為，在自己尚未表現(xiàn)行為時就已經學到了如何去做，這樣就可能避免許多不必要的錯誤。第二，觀察學習并不依賴直接強化。班圖拉認為強化在觀察學習中并非關鍵因素，沒有強化，觀察學習照樣可以發(fā)生。第三，觀察學習具有認知性。個體通過觀察他人的行為就能學到復雜的反映，這樣學習無疑具有認知性。班圖拉認為觀察學習基本上是認知過程。第四，觀察學習不等同于模仿。模仿僅指學習者對他人行為的簡單復制，而觀察學習指的是從他人的行為及其后果中獲得信息，觀察學習既可能包含模仿，也可能不包含模仿。從班圖拉有關觀察學習的論述中，我們可以歸納出幾種觀察學習的基本類型。直接的觀察學習：指的是對示范行為的簡單模范。日常生活中大部分觀察學習屬于這種類型。抽象性觀察學習：指觀察者從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理。創(chuàng)造性觀察學習：指的是觀察者通過觀察可將各個不同的示范行為中抽取不同的行為特點，從而形成一種新的行為方式。（二）觀察學習的心理過程班圖拉按信息加工的模式對觀察學習進行了分析，認為觀察學習有四個相關聯(lián)的子過程組成：1．注意過程：對榜樣的知覺；2．保持過程：示范信息的儲存；3．動作復現(xiàn)過程：記憶向行為的轉變；4．動機過程：從觀察到行為。（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）論述題1、試比較弗洛依德的人格理論、與榮格的人格理論的異同，并作評價。他們的人格理論對個體的心理健康有何意義？答題要點：1.共同點：兩個學者的人格理論都強調潛意識在個體人格發(fā)展中的重要作用。潛意識的力比多是個體人格發(fā)展的原動力。不同點：弗洛伊德的人格理論的階段劃分與榮格不同（1）弗洛伊德的人格理論。①口唇期（0~1歲）；②肛門期（1~3歲）；③性器期（3~5歲）；④潛伏期（5~12歲）；⑤生殖器（12~20歲）（2）榮格的人格理論.人格是由三個層次組成：①意識；②個體潛意識；③集體潛意識；主要是由原型、人格面具、阿妮瑪、陰影、自性（潛意識的自我）構成2.對個體心理健康的意義與指導價值：①潛意識理論的啟示。重視個體潛意識中的作用，重視個體早期由其是嬰幼兒、童年期的經歷。個體早期的創(chuàng)傷會影響個體的心理健康。②重視家庭教育，建立親密、和諧的親子關系，讓個體獲得安全感。③精神分析學派的潛意識的動力理論，其獨特的心理咨詢、心理輔導、心理治療的方法，有助于幫助個體緩解或治療各種心理問題、心理障礙，成為心理咨詢和心理治療的主要技術與方法。④根據(jù)其人格發(fā)展階段說理論，加強對個體每一個階段心理發(fā)展主要任務的教育與培養(yǎng)。（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）2、試比較霍妮的焦慮理論和弗洛依德的焦慮理論的異同，并作簡要評價。他們的理論對心理咨詢或心理治療有何指導價值？答題要點：（一）“霍妮的焦慮理論”1.個體焦慮的社會文化基礎霍妮認為,西方文化環(huán)境中有著使人們產生基本敵意和基本焦慮的典型困境。人際關系障礙導致情感隔離，潛在的敵對和緊張也造成焦慮,如成功時害怕嫉妒、失敗時害怕輕視等等，也是不安全感的首要因素。2.霍妮的早期決定論。霍妮同弗洛伊徳一樣,持早期決定論,她認為,社會文化中的矛盾傾向是通過個體早期的人際關系,尤其是親子關系而對個體產生影響,這樣一來個體早期親子關系的優(yōu)劣成了基本焦慮是否產生的決定因素。3.對霍妮焦慮理論的評價及霍妮對焦慮理論的貢獻。霍妮為精神分析的焦慮研究開辟了新的領域。霍妮對焦慮本質的認識富有啟發(fā)性。4.霍妮焦慮理論的局限性?；裟輰τ谏鐣幕蛩貙τ诮箲]所起的作用認識不夠徹底。（二）弗洛依德的焦慮理論”弗洛依德先后提出兩種焦慮理論。他提出“第二焦慮理論”，焦慮的信號理論；焦慮發(fā)展有兩個階段：一是原始焦慮階段，二是后續(xù)焦慮階段。他探討了焦慮的種類：一是現(xiàn)實焦慮；二是神經癥焦慮；三是道德焦慮。他提出了八種自我防御機制：壓抑、反向作用、投射、否認、移置、升華、自居作用、倒退。（三）其理論對心理咨詢或心理治療的實際指導作用。（聯(lián)系實際闡述其理論對心理咨詢或心理治療的實際指導作用）（溫馨提示：照抄答案：，沒有加入自己的答案：，一律不給分。）3、論比較哈特曼的自我心理學理論與艾里克森的自我心理學理論主要觀點的異同，并作評價。其對個體自我意識的發(fā)展、健全健康人格有何借鑒價值？答題要點：1、哈特曼的自我心理學理論與艾里克森的自我心理學理論主要觀點的異同第一、哈特曼的自我心理學理論與艾里克森的自我心理學理論主要觀點的共同點：提出自我不再