小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)試題及答案

小語(yǔ)學(xué)計(jì)及案一、填空題1、語(yǔ)文課程的基本念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)而有活力的課程。2、工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。3課程標(biāo)準(zhǔn)階目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”、“習(xí)作”(小學(xué)1～2年級(jí)“寫(xiě)話(huà)”～6級(jí)為“習(xí)作”)、“口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系和完整。5、漢語(yǔ)拼音能幫助生識(shí)字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)，幫助學(xué)生閱讀。6、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。7、口語(yǔ)交際能力的練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而1頁(yè)

且要在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，方位多角度地訓(xùn)練。8、閱讀教學(xué)過(guò)程是生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。9文課程標(biāo)準(zhǔn)》出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于達(dá)應(yīng)導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?0、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、庭、社區(qū)等教育資源。11、“交融式目標(biāo)”敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)就是敘寫(xiě)方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。12文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的具體的際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”13、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止14、課程資源從獲取徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資2頁(yè)

源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大。二、基本概念題1、語(yǔ)文素養(yǎng)P1語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素等。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)也是學(xué)生全面展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2、探究學(xué)習(xí)P5在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣。3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)P41在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱(chēng)為“課堂即時(shí)價(jià)”，亦稱(chēng)“情境性評(píng)價(jià)”。4、人本語(yǔ)文課程資P50以人為載體的語(yǔ)文課資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。5、語(yǔ)文課程的基本念P1語(yǔ)文是最重要的交際具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工3頁(yè)

具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?；纠砟钪饕性谒拇蠓矫妫阂?全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二)把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。三)積極導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四努力建設(shè)放而有活力的語(yǔ)文課程。三、簡(jiǎn)答題1、新課程教師角色如何定位答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”;新課認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師角由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;新課程提出要高度重視課程資源開(kāi)發(fā)與利用，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，教師角色由材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者。2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》答文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話(huà)題采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力4頁(yè)

3、什么是閱讀教學(xué)閱與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?P15答學(xué)語(yǔ)文課程準(zhǔn)閱教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。4、與以往的教學(xué)大相比文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》答：①寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。④寫(xiě)知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。5頁(yè)

5、“分解式目標(biāo)”“交融式目標(biāo)”的異同是什么?P29答：區(qū)別：分解目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列干小標(biāo)題這種敘寫(xiě)方式路清晰，具體明確，便于操作交融式目標(biāo)：在敘寫(xiě)不出現(xiàn)“識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度值觀(guān)”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三的目標(biāo)交融在一起。優(yōu)點(diǎn)是敘寫(xiě)方便。(2)相同點(diǎn)：無(wú)論是分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”，他們都將目標(biāo)的“三”進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀(guān)察性和可測(cè)量性。6、新課程倡導(dǎo)怎樣學(xué)習(xí)方式P5答：新課程積極倡導(dǎo)主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相6頁(yè)

取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)，即“在教中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！疤骄俊敝氐牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。7、你認(rèn)為，當(dāng)前課上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題P55答：當(dāng)前新課程起始段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間根本沒(méi)有產(chǎn)生與合作。第二，合學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合技能。第三，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，不慮合作的時(shí)機(jī)，信手拈來(lái)。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)小組習(xí)有名無(wú)實(shí)第角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末漫無(wú)邊際學(xué)生習(xí)失去依托有甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。7頁(yè)

四、觀(guān)點(diǎn)論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫怼罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的?P1答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)言累語(yǔ)能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)從簡(jiǎn)單到復(fù)分為層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理主義的誤區(qū)二富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒氣質(zhì)和文明舉止。可見(jiàn)程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修。2、在當(dāng)前正在進(jìn)行課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題?P298頁(yè)

答：這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系而是彼此滲透互融合統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)，知識(shí)與能力就是大廈的基座。3、你覺(jué)得怎么做才使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述答：小學(xué)語(yǔ)文課程的本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組了一種整體的學(xué)習(xí)方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意下幾個(gè)方面：(1)正確理解，合理利用。注重方法的導(dǎo)。(3)加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)。(4)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。如合作學(xué)習(xí)：(1)把握“小組合作習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要讓小組合作學(xué)習(xí)真發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的9頁(yè)

效率。課中，當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀(guān)望，更不是干自己的他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。(2)規(guī)范“小組合作習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)功的關(guān)鍵因素。要營(yíng)造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)合作行為是保證。(簡(jiǎn)答題7)(3)形成“合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂上的小組合作不僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要讓生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。其次是讓生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。第三是讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)。4、有人說(shuō)語(yǔ)文課程設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層農(nóng)村)也沒(méi)什么語(yǔ)課程資源。你認(rèn)為這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)嗎?為什么P50—54答種觀(guān)點(diǎn)是不對(duì)為一線(xiàn)的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤10

區(qū)。語(yǔ)文課程資源是學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語(yǔ)文教師都要樹(shù)課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，以切實(shí)提高學(xué)的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。5、多媒體教學(xué)手段觀(guān)形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。請(qǐng)談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。答：這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤。運(yùn)用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多過(guò)濫的使用，只會(huì)適得其反，降低了本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷讓生學(xué)會(huì)“左”“右”二字(音、形、義三者結(jié)合P1011

答題要點(diǎn)：音、形、三部分綜合考慮，左的字音難點(diǎn)、左右字形的比較、左右位的辨析、詞語(yǔ)的積累等。2北京將在2019年舉辦奧運(yùn)會(huì)請(qǐng)運(yùn)——北京為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合踐活動(dòng)片段。P22答題要點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程展開(kāi)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性，學(xué)習(xí)組織要強(qiáng)調(diào)合作性，學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性重實(shí)踐、重程、重參與、重體驗(yàn);基本流程：(1)談話(huà)入，明確目標(biāo);(2)圍繞目標(biāo)，收集資料(3)學(xué)生分組，交資料(相關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)、圖片等;(3)確定主題，分組準(zhǔn)備小組討論匯報(bào)的形式、選用的內(nèi)容，分工完成設(shè)計(jì)、圖片理、文字編輯等工作;(4)小組匯報(bào)，師生評(píng)議;(5)全班展，暢談感想。3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法請(qǐng)結(jié)合己的教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)設(shè)計(jì)P25答題要點(diǎn)：以閱讀理為基礎(chǔ)，以日常生活和語(yǔ)言積累為素材，將課文的學(xué)習(xí)和生習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合的形式：續(xù)寫(xiě)(《凡卡卡信寄出后，會(huì)發(fā)生什么?)、仿寫(xiě)(《四季的彩》)、擴(kuò)寫(xiě)(《子專(zhuān)列于是，政府通過(guò)電視和廣播吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到炎車(chē)站”，如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會(huì)怎樣呼吁大家?)、改寫(xiě)古比較多居長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。)、12

補(bǔ)寫(xiě)(《紙船和風(fēng)箏熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會(huì)發(fā)生什么事)等方法。六、案例分析題1、竇桂梅老師在執(zhí)《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段：老師在屏幕上打出了文的第一句話(huà)：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉從枝上落下來(lái)?！闭?qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看這一句話(huà)，竇老師提示，這句話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)很有趣，請(qǐng)大家找一找片刻，學(xué)找到了“一片片”這個(gè)詞。竇老師先請(qǐng)學(xué)生讀一讀這個(gè)詞后在黑板上畫(huà)了一片樹(shù)葉大家：“這就是‘一片’的樹(shù)葉嗎?”學(xué)生回答說(shuō)：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)又在黑板上畫(huà)了一片樹(shù)葉，問(wèn)大家：“那么是兩片嘍”“是兩片，‘一片片rsquo;是指好多好多片樹(shù)葉!指許多片樹(shù)葉!”生回答?！澳菓?yīng)該怎樣讀這個(gè)詞?”竇師問(wèn)。于是，學(xué)生輕輕地讀起來(lái)“秋天到了氣涼了片片的樹(shù)葉……”“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解”竇師啟發(fā)著。一會(huì)兒，竇老師請(qǐng)學(xué)起來(lái)讀這一句話(huà)。生1：(得很流利，不夠有感情)師：這是你的感受，好!又請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)讀)生2讀得很有感情讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度，加重了語(yǔ)氣師：肯定了學(xué)生對(duì)文的理解，隨后，問(wèn)大家你們想想，13

樹(shù)葉是怎樣往下落的生3：慢慢地、一片片地往下落邊說(shuō)邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作師：這落葉多美啊!飄灑灑……生4：(由自主地接上去)隨風(fēng)動(dòng)……師：很有詩(shī)意啊(教里響起了一陣掌聲師：還有想說(shuō)的嗎?生5：樹(shù)葉慢慢地飄下來(lái)……師(邊說(shuō)邊做動(dòng)作)這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂(lè)啊大家快讀啊現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來(lái)了……(學(xué)生邊表演，邊朗課文，教室里氣氛很熱烈)請(qǐng)從新課程理念的角評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。答題要點(diǎn)：(1)喚起生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，悟語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。(2)珍視學(xué)生的獨(dú)特感愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生性化地解讀文本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用。事實(shí)上，除顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源它是隱性的潛在的但旦得以喚醒、激活它是相當(dāng)可觀(guān)豐富的在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)的是“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解?！边@無(wú)給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可14

以帶著自己的情感體文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接中獲得了意義。而學(xué)生則通過(guò)閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)語(yǔ)言字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本感受更深。2、以下是兩位教師“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：出示范，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨(dú)立準(zhǔn)備(3)指名交流。設(shè)計(jì)二：出示范，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨(dú)立準(zhǔn)備(3)小組長(zhǎng)組織流各人的句子，選出最佳句子(4)小組內(nèi)修改、練說(shuō)最佳子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流;(5)各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。答：這兩種設(shè)計(jì)都重把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)性和積極性。所不同的是設(shè)計(jì)一：教師先出示范句，幫學(xué)生理解句子的意思，再學(xué)生自己準(zhǔn)備造句，然后指名交。這樣，學(xué)生參與面大大減少，學(xué)習(xí)方式較單一，只有極數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展。設(shè)計(jì)二：教師在教學(xué)中，構(gòu)建小合作學(xué)習(xí)的組織形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在參與中主動(dòng)發(fā)，注意將大化小，把大班化為若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體。課堂教學(xué)中，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組小組內(nèi)同學(xué)獨(dú)立完成需要自己完成的任務(wù)，進(jìn)行小組交流對(duì)同學(xué)發(fā)言和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議、質(zhì)15

疑、討論、補(bǔ)正，對(duì)個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行息匯總和整理，向老師反饋。這樣全體學(xué)生語(yǔ)言的能力得充分地發(fā)展。3、一次妙趣橫生的文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿請(qǐng)我生：面露喜色，大喊)老師到我家我愿意請(qǐng)您師：大家都愿意請(qǐng)我我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：面露難色，不如何回答師：這個(gè)條件可能讓家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：興高采烈)好一言為定〔兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜嗎?生：大聲齊學(xué)會(huì)了師：呀，這么快跟學(xué)的學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)。師：感謝你們的一片心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧?生：不等老師叫，紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)16

起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。)師：剛才這幾位同學(xué)講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜做菜的過(guò)程怎樣呢?生：老師，讓我們把菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎師這個(gè)主意真好樣老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下誰(shuí)的菜做的最好就到誰(shuí)家去做客，好嗎生：好師：好就快寫(xiě)吧這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有什么不同它對(duì)你有什么啟示答題要點(diǎn)：傳統(tǒng)作文：(1)命題半命題，內(nèi)容脫離生活實(shí)際。(2)作文要求過(guò)高過(guò)于注重作知識(shí)的傳授生受到過(guò)多的束縛，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)案例：作文內(nèi)容近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。(2)重視