小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核問題教學(xué)【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)心問題探學(xué)習(xí)核心問題是近年來的究熱點之一多專家的研究更偏向于理論探討，我一線教師則應(yīng)該重點關(guān)注核心問題的教學(xué)策略，呈現(xiàn)分析提煉核心問題的具體做法核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、核心問題是什么數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表出來的思考方式和解決問題的策略?！昂诵乃仞B(yǎng)、探究學(xué)、核心問題”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵詞，這三個鍵詞的含義不難理解，但若能真正地落實在課堂教學(xué)中，對新課程改革的“再出發(fā)”有著重要的意義。可以看出核素養(yǎng)的培養(yǎng)來源于核心問題的探究，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育最高目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，核心問是有效探究的重要前提。也就是說，我們一線教師要把研的重點放在“如何用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)”上。二、學(xué)核心問題來源于哪里“用核心問題引領(lǐng)探學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課的首要任務(wù)，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從什么地方入，核心問題從哪來？從教師創(chuàng)設(shè)的情境中來。一個好的情，它應(yīng)該能喚起興趣、激活已知、產(chǎn)生沖突激發(fā)創(chuàng)造而樣的情境它自于教師對教材的深度發(fā)掘所制定的教學(xué)標(biāo)來自于教師對級不同學(xué)生認(rèn)知特點的充分了解來自于教師讓學(xué)生先行的課堂學(xué)活動來自于教師對學(xué)生想法傾聽感捕捉;來自于教師教學(xué)實踐、反思所生成的教智慧……即來自于教師。三、數(shù)學(xué)核心問題如何引領(lǐng)探活動數(shù)學(xué)核心問題如何引探究活動，我認(rèn)為，一定不是教師的“強(qiáng)行引領(lǐng)教用一個個小問題將學(xué)生的思維預(yù)設(shè)的軌道是學(xué)為解決核心問題又產(chǎn)生系列的子問題，以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、行探究，再發(fā)現(xiàn)問題、再進(jìn)行探究的方式使探究活動層展開生的思維也隨之不斷地拓展、深入。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)小數(shù)》時，通過學(xué)生的分析，并提出了問“買肉花多少錢？然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師給出探究提示：想一想，你能列出算嗎？說說你的理由?？匆豢?，你列出的算有什么特點？估一估，這個算式的果是多少？說說你是怎樣估算的？試一試，你能用整數(shù)乘的方法計算出結(jié)果嗎？記下你的方法并交流。⑤議一議、猜一猜，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生開始探究，并收有價值的資料，教師巡視并指導(dǎo)個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)。班內(nèi)交流，小組展示，在分享的同時相互評價、質(zhì)疑。這里滲透一個轉(zhuǎn)化的學(xué)思想：×0.9――25.6×―讓生經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)化的過程，由小數(shù)乘小轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)，再轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)去做。我這樣做的目的是：境中盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出核心問題學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行獨立思考自己對問題的想;學(xué)生充分表達(dá)自己的想;傾聽、捉?jīng)_突點，引發(fā)思維碰撞。沒有思維碰，教育就無法完成。四、如何以“核心問”引領(lǐng)的課堂教學(xué)“核心問題領(lǐng)課堂教學(xué)師要認(rèn)真解讀教材，明確教材重難點確核心問題并核心問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、主探究、合作交流，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生習(xí)積極性。以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生和老都要學(xué)會“變1.教師的備方式要改變一直以來，教師在備時著重要做到“六備備教材學(xué)生備教案習(xí)題備方法手段在實“核心問題”教學(xué)后，教在備課時，不僅要做到“六備且還要從許多問題里選、整合、并提煉本節(jié)課的“核心問題以“核心問”為引領(lǐng)組織課堂教學(xué)活動。這就要求教師：首先，要認(rèn)真分析教，在解讀教材中，提煉“核心問題須準(zhǔn)確把握學(xué)內(nèi)容，也就是要弄明白“教什么要弄明白“教什么要讓學(xué)生掌握哪些知識，形成哪些技能，感悟哪些數(shù)學(xué)想方法等。要明確教學(xué)重難點，教師在了解知識點之后，要對多個知識點進(jìn)行分析，尤其是從班級學(xué)生情況的實際發(fā)，合理地確定教學(xué)重難點，從中提煉出教學(xué)的核心問題其次，要精心進(jìn)行預(yù)課堂教學(xué)方案，即如何呈現(xiàn)核心問題、如何組織課堂動、何時指名小組上臺匯報、如何引導(dǎo)學(xué)生再提出問題等這些都需要我們教師在備課時精心預(yù)設(shè)?？梢钥闯?，以“心問題”為引領(lǐng)的教學(xué)，教師在備課時需要用“心”備課不僅要備核心問題，而且還要備核心問題如何呈現(xiàn)不要備活動組織且還要根據(jù)不同課型而安排組織不同活動形式.這樣雖然教師備課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是教師的備變得更有針對性，突出重點，從而讓教師學(xué)會把握教材、透教材、科學(xué)預(yù)設(shè)、條理清晰，便于施教，從而促進(jìn)教師務(wù)能力的提高。2.課堂教學(xué)組織方式要改變。以“核心問題”為引的課堂，需要改變課堂的組織方式統(tǒng)的課堂教學(xué)教師往往提出許多問題是采“一問一答”的方式，或自主學(xué)習(xí)、獨立完成去解決問題。這樣，在教師的提問下生被動地回答問題或?qū)W生獨立解決問題，學(xué)習(xí)積極性受到大的抑制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。而“核心問”教學(xué)，是以一兩個“核心問題”為主線，貫穿整個課堂學(xué)，由于一兩個“核心問題”思維含量大并具有探究性開性不是學(xué)生一下子就能解決的，而是需要學(xué)生在獨立考，自主探究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作交流，共同探討才能決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學(xué)的組織方式，采獨立思考、自主探究、小組交流、小組匯報等課堂教學(xué)組方式。那么，以“核心問題”為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程通常應(yīng)為設(shè)情境，提出問題――小組交流，分問題――指名匯報，解決問題――引導(dǎo)質(zhì)疑再提問題―實際應(yīng)用深問題五個基本環(huán)節(jié)。3.學(xué)生的學(xué)方式要改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多單干方式，單獨回答教師提出的問題，單獨完成所要決的問題，很少開展合作交流，小組匯報。而以“核心問”為引領(lǐng)的課堂，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力提獨立思考、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由傳統(tǒng)配合者、接受者和服從者轉(zhuǎn)向積極參與、主動學(xué)習(xí)的問題現(xiàn)者、探究者、合作者。（）注重自主探究。如在學(xué)“角的大小與角的兩邊叉開大小有關(guān)，與角的長短無關(guān)”這一知識點時，教師為每組學(xué)生提供四個不的活動角，分別是：角的兩邊很短角的一條邊長一條邊角的條邊都較長角的條邊更長讓學(xué)生自由地轉(zhuǎn)動角、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”隨機(jī)出示兩個問題：怎樣才能把角變大？樣才能把角變小？角的大小與什么有關(guān)與什么無關(guān)？讓學(xué)生先獨立思考，擺弄活動角，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，并在探究與交流感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫長短無關(guān)樣，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究與實踐能力，且因為規(guī)律是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生自己得出，所以們對知識的理解也就更為深刻，學(xué)得扎實、記得牢靠。（）注重合作學(xué)習(xí)。由于核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比大，學(xué)生單獨完成需要較長的時間或單獨完成不了，需要展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組班集體學(xué)習(xí)活動之中，開展合作學(xué)習(xí)，有利于開展幫教動。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識，必須有明確的分，即組長（負(fù)責(zé)組織錄員（負(fù)責(zé)整理記錄料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)成果如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍》時，教師出示情境圖：這12個同學(xué)做球操表演，何排隊呢？學(xué)生思考后回答：方法一：每排人，排2排方法二：每排人，排3排方法三：每排人，排。教師組織學(xué)生自主學(xué)，小組探究。在操作中得出乘法算式。教師提出要求：同學(xué)用手里12個圓片，代替12個學(xué)一擺是如給這名同學(xué)排隊的？每擺幾個？擺了幾排？用乘法算把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。學(xué)生操作教師指導(dǎo)困生報展示教師提出要求：每排擺幾個？擺了幾？用乘法算式把自己的擺法表示出來課件展示：方法一：每排個，擺2排，算式：×2=12;方法二：每排人，排3排，算式：×3=12;方法三：每排人，排，算式：×1=12;通過學(xué)生的探究，怎拼擺才能做到不重復(fù)，不遺漏呢？引導(dǎo)學(xué)生說出：可以照從小到大的順序，進(jìn)行拼擺。如：每排人排12排，每排2個排排，每排3人，排排，每排人，排排，每排