第一講教育心理學(xué)導(dǎo)論副本

主要參考書1、陳琦、劉儒德主編，《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北師大出版社1997；2、吳慶麟主編，《教育心理學(xué)—獻(xiàn)給教師的書》，華東師大出版社2003；3、（美）蓋伊·萊弗朗索瓦茲著《教學(xué)的藝術(shù)》華夏出版社2004；4、（美）RJ斯滕伯格等人著、張厚粲譯《教育心理學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社2003；5、張大均主編《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1999；6、（美）AnitaWoolfolk著，何先友等譯《教育心理學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，2008年。7、（新加坡）陳允成等著，《教育心理學(xué)》上海格致出版社2007年5月；第一講：教育心理學(xué)導(dǎo)論一、心理學(xué)與教育心理學(xué)二、教育心理學(xué)簡史三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義一、心理學(xué)與教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科2、教育心理學(xué)對教師的重要作用1、教育心理學(xué)是心理學(xué)分支學(xué)科教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，研究教育背景下人的行為，并運(yùn)用其研究成果來提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。教育心理學(xué)主要回答的問題是：學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)生心理）、為什么學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)心理）、怎樣教才能學(xué)得更好（教學(xué)心理），最終的目的是培養(yǎng)最有效率的教師和學(xué)生。2、教育心理學(xué)對教師的重要作用幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀：學(xué)生觀——獲得知識的類型及其特點(diǎn)，學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域的不同能力；學(xué)習(xí)觀——關(guān)注個(gè)體在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；教學(xué)觀——教育心理學(xué)已總結(jié)出了一些促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律；二、教育心理學(xué)簡史馮特：心理學(xué)的奠基者他是心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的博學(xué)之士和總體計(jì)劃的決策人，為這片領(lǐng)土劃分了疆界，并定義其為一門科學(xué)；他培養(yǎng)出許多人才，這些人后來大多成為德國和美國在這門科學(xué)的最初幾十年里最偉大的學(xué)者；他反對除了自己規(guī)定的內(nèi)省法以外的其他任何形式的研究方法；他身上擁有太多19世紀(jì)德國學(xué)者的品性：無所不知、頑固、專橫，而且自認(rèn)為一貫正確；W.Wundt(1832-1920),德國生理學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家。1879年在萊比錫建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。詹姆斯：將心理學(xué)引入教育他是最早在美國的大學(xué)開設(shè)心理學(xué)課程的人—1875年哈佛大學(xué)；他是最早出版心理學(xué)教科書的人—1890年，經(jīng)過12年的研究、內(nèi)省和寫作，完成《心理學(xué)原理》巨著，對美國心理學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；他是最早將心理學(xué)引入到教育領(lǐng)域中的人—1899年，他出版了《與教師一席談》，大談心理學(xué)在課堂中的應(yīng)用；他的最大貢獻(xiàn)是將心理學(xué)從一門深?yuàn)W難懂的理論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)人生活興趣的學(xué)科；WilliamJames(1842-1910),公認(rèn)為19世紀(jì)美國最偉大的心理學(xué)家，被譽(yù)為美國心理學(xué)之父。桑代克：教育心理學(xué)之父桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學(xué)家和教育家。哥倫比亞學(xué)派代表人，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)創(chuàng)始人；因喜愛詹姆斯《心理學(xué)原理》一書，特入讀哈佛，聽過詹姆斯兩次講座后，決心成為心理學(xué)家；用小雞或貓做被試，確定了學(xué)習(xí)的試誤說，并用三大定律來表示：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律；斯金納：強(qiáng)化是最有效的教育措施斯金納Skinner,B.F.(1904—1990),美國心理學(xué)家，新行為主義的主要代表。

他的理論可以概括為一句話：我們所做的任何事情和我們自身，都是由獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的歷史所決定的；他用研究證實(shí)了這一理論的細(xì)節(jié)，所以他的理論可以概括為“強(qiáng)化理論”；他的小說《沃爾登第二》表達(dá)了其對受到嚴(yán)格科學(xué)控制的理想社會的展望，這個(gè)社會中所有人的行為都受到控制，所有的控制都服務(wù)于利益和幸福，至今仍是暢銷書；格式塔：頓悟?qū)W習(xí)（insight）格式塔原為德語，意為外形、形狀，韋特墨用這個(gè)詞表示被作為有意義的整體而感知到的一組感覺；學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，所以學(xué)習(xí)過程是突然的“頓悟”；頓悟：某種相對于整個(gè)問題的布局而出現(xiàn)的一個(gè)完整的解決辦法；MaxWertheimer,(1880-1943),格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人。1910年由乘火車引發(fā)的運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺靈感而創(chuàng)立格式塔心理學(xué)?？晾眨侯D悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)苛勒（K.Kohler）1913-1917年在卡拉里島上用黑猩猩做了一系列實(shí)驗(yàn)；1921年34歲時(shí)成為柏林大學(xué)心理學(xué)研究院院長，1935年赴美國；遇到問題時(shí)，動(dòng)物可能審視相關(guān)的條件，當(dāng)突然把一件工具看作是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，它便產(chǎn)生了頓悟，從而解決了問題。但這種學(xué)習(xí)不能發(fā)生在較低等的動(dòng)物身上。弗洛依德：童年經(jīng)驗(yàn)影響一生他以本我、自我和超我的三種狀態(tài)來形容一個(gè)人的自我；超我是自我之中俄狄浦斯結(jié)發(fā)展的結(jié)果，對與自己相同性別的父母產(chǎn)生認(rèn)同的孩子會接受并內(nèi)化父母的訓(xùn)諭和信仰，而形成個(gè)人的良心和道德感；SigmondFreud,1856-1939,奧地利人，創(chuàng)立精神分析學(xué)說，被認(rèn)為是史上最偉大的思想家，也是最偉大的心理學(xué)家之一。潛意識皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展

（JeanPiaget1896-1980）基本主張是：人類的發(fā)展是適應(yīng)的過程；人類的適應(yīng)的最高形式是認(rèn)知。將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)(sensorimotor)

前運(yùn)算(preoperational)

具體運(yùn)算(concreteoperational)

形式運(yùn)算(formaloperational)LevVygotsky（1896-1934），蘇聯(lián)心理學(xué)家；代表作《思維和言語》中提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”等觀點(diǎn)；1934年因肺結(jié)核英年早逝。一生留下180多種著作；維果斯基：最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)

ZoneofProximalDevelopment

維果斯基認(rèn)為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨(dú)自解決問題的能力。他更把“孩子靠成人協(xié)助而能做到的事”與“他們不需協(xié)助而能做到的事”兩者之間的距離，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。兒童不需任何指導(dǎo)而能做到的事兒童能力范圍之外的事，無論如何兒童也無法做成最近發(fā)展區(qū)——

兒童在成人協(xié)助下能完成的事情三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義培養(yǎng)專家型教師（expertteacher）培養(yǎng)專家型學(xué)生（expertstudent）新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年停滯型教師教師成長的一般規(guī)律一、專家型教師的特征1、工作高效率2、擁有多樣化的教學(xué)策略3、促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)1、工作高效率

以有限的心理資源，完成無限的工作，只有將部分心理過程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，才可能實(shí)現(xiàn)。所謂自動(dòng)化指的是熟練掌握了的、幾乎不需要消耗心理資源就可以完成的工作。2、擁有多樣化的教學(xué)策略專家型教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息展示、方法選擇、學(xué)生評價(jià)以及學(xué)生動(dòng)機(jī)激勵(lì)等教學(xué)要素各方面，都擁有更多樣的策略。從圖可以看出，呈現(xiàn)相關(guān)信息在完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中的貢獻(xiàn)占40%，增加了展示論證新知可以提高到60%，再增加嘗試應(yīng)用練習(xí)可以提高到70%，再配以面向完整任務(wù)，則可以提高到80%。如果配以其他激活相關(guān)舊知促進(jìn)遷移，最高可以達(dá)到95%左右的有意義學(xué)習(xí)。Lecture…5%Reading…10%Audio-visual…20%Demonstration…30%DiscussionGroup…50%Practicebydoing…75%TeachOthers/ImmediateUse…90%演講（聽老師講）閱讀(教材)視聽輔助(ppt..)示范(教學(xué)策略)小組討論實(shí)際操作試教他人或盡快應(yīng)用任何一種都是教學(xué)但效果不同如何讓教學(xué)的效果更好呢?高效與低效教師的課堂策略評級比較變量

平均值（7分等級量表）

高效教師

低效教師獎(jiǎng)勵(lì)的多樣性給以適當(dāng)行為的信號目光接觸表明所要的態(tài)度準(zhǔn)備材料明確的指示清楚的呈現(xiàn)高度的學(xué)生成功與學(xué)生興趣有關(guān)的內(nèi)容教師的傾聽技能教師情感的表達(dá)4.35.46.15.56.25.25.85.55.25.45.03.13.84.93.94.43.84.13.93.63.83.23、使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得更有意義促進(jìn)學(xué)生知識的遷移用問題激勵(lì)學(xué)生的探究意識梅耶(RichardMayer)——學(xué)習(xí)的三個(gè)層次第一種是既沒有學(xué)到知識，也不能夠遷移運(yùn)用，也就是什么都沒有學(xué)到。這就是“無效學(xué)習(xí)”（nolearning）。第二種是能記住相關(guān)的信息，但不理解也不會運(yùn)用，學(xué)習(xí)者所做的是盡量多的在記憶中增添新的東西，主要的認(rèn)知過程是“編碼”（即將信息儲存到長時(shí)記憶中）。這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”（rotelearning）。第三種是既能熟記相關(guān)信息，同時(shí)也能理解和運(yùn)用，這就是“意義學(xué)習(xí)”（meaningfullearning）或“建構(gòu)學(xué)習(xí)”（constructivelearning）。（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生

(expertstudent)1、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略2、智力的增長觀3、高成就動(dòng)機(jī)4、高自我效能感5、優(yōu)良的意志品質(zhì)6、對自己的行為負(fù)責(zé)7、延遲滿足的能力1、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)重要的特質(zhì)就是在學(xué)習(xí)、記憶和利用信息時(shí)采取一定的策略。善于及時(shí)對策略進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)。2、智力的增長觀

(incrementalviewofintelligence)堅(jiān)信自己的智力是能夠通過培訓(xùn)和努力而得到提高的，有研究表明成就動(dòng)機(jī)與此有關(guān)。相應(yīng)的觀點(diǎn)是智力實(shí)體觀（entityviewofintelligence），即認(rèn)為人的智力是固定不變的，這種觀念使學(xué)生傾向于消極地評價(jià)自己的能力和表現(xiàn)。3、高成就動(dòng)機(jī)

（achievementmotivation）成就動(dòng)機(jī)指人追求成功的一種個(gè)人動(dòng)機(jī)。高成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)個(gè)體努力獲得成功，反之會限制個(gè)人的努力以及獲得成功的可能性。4、高自我效能感（self-efficacy）相信自己能實(shí)現(xiàn)想要實(shí)現(xiàn)的愿望，相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功，因此更愿意嘗試具有挑戰(zhàn)性的工作。5、優(yōu)良的意志品質(zhì)意志品質(zhì)優(yōu)秀，善于克服困難善于利用時(shí)間和環(huán)境條件善于調(diào)整自己的心