社戲教學(xué)反思200字

本文格式為Word版，下載可任意編輯——社戲教學(xué)反思200字篇一：《社戲》教學(xué)課例

《社戲》教學(xué)課例

《社戲》是魯迅先生以回憶童年時看社戲的往事為線索，以塑造雙喜、阿發(fā)等一群聰明伶俐的孩子為中心人物、以故土新穎秀美的自然環(huán)境和質(zhì)樸純厚的社會環(huán)境為背景的彌漫了詩情畫意的小說。小說中彌漫了對故土的眷戀，對鄉(xiāng)間諄樸民風(fēng)的贊美，對童年歡快生活的回味。

一、鮮活靚麗的人物

小說塑造了一群諄樸心愛的農(nóng)家孩子，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，這些小伙伴熱心友愛、聰明伶俐，心細膽大，團結(jié)協(xié)作，當“我”到平橋村時，他們都陪著“我”。把“我”當大家的客人，陪“我”掘蚯蚓、釣蝦，釣到的蝦都歸“我”一個人吃，帶“我”放牛，盡情玩耍??當“我”看不成社戲時，“他們卻嘆息而且表示可憐”，行船時，“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚船尾”以防萬一；

搖擼時，“兩人一支，一人一里”輪換著，看戲時桂生熱心地為“我”買豆?jié){、舀水；

回家的路上阿發(fā)以“我們家的大得多”為理由，建議小伙伴去“偷”自家的豆。更加是雙喜，他是小伙伴中“最聰明的”，是孩子中的領(lǐng)袖，有很強的組織才能和號召才能。他的性格在小說中被塑造的尤為絕妙：他心細如發(fā)，而且聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜連忙轉(zhuǎn)動著腦筋，想出“好方法”，怕“我”外祖母和母親惦記，他競舉出了讓“外祖母和母親也相信”的充沛理由；

開船的時候，他站船頭“拔前篙”。那純熟的啟船的動作，讓外祖母和母親放心，更讓小伙伴佩服、羨慕；

行船趕路的時候，他競率領(lǐng)小伙伴把船駛得“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連幾個夜?jié)O的老漁父，也停了艇子看著喝起彩來”；

看戲時，由于鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很消沉，又是他——雙喜用“誰肯顯才干給白地看”來撫慰“我”，大哥哥般的親切關(guān)懷讓“我”心里暖洋洋的；

他還很有主見，當老旦唱個沒完的時候，大家雖然都已經(jīng)厭倦了，但礙于面子又不好提出回去時，又是他提議回家；

回程時當大家在阿發(fā)的建議下“偷”他家的豆時，又是雙喜勸阻大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”??他的擅長為他人著想，就是讓成人也為之稱道。此外還有外祖母的慈藹，母親的關(guān)切，六一公公的送豆??也都讓人倍感親切。在這臨海的小村莊里，人情與自然融為一體，人情的質(zhì)樸、沌摯就宛如那清清的甘泉一樣令人沉醉，令人感動。

二、寬松溫馨的生存環(huán)境

《社戲》以江南農(nóng)村為背景，表示給人們的卻是一幅記憶中的夢想的農(nóng)村畫卷。開啟長軸，抖開畫卷，撲面而來的是那濃郁的鄉(xiāng)土氣息，新穎雅致的江南美景，是心目中的樂土，更是潛心營造出的新的“世外桃源”。

小說寫的是“我”小時候在平橋村的外祖母家和小伙伴們一起去鄰村看社戲的情景，字里行間四處洋溢著暖暖春日的溫馨，一切讓人覺得是那么的和諧，自然，彌漫情趣。外祖母家的所在地——平橋村，“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊”。這個海邊的小村莊偏遠卻恬靜，較少地受到那世俗的浸染，更多的卻是那自然的純樸的氣息，是一方難得的“凈土”，在這里“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，可以和小伙伴們一起自由自由，無拘無束地玩耍。人與人之間多的是一份純真，一份理解。你看當六一公公知道孩子們“偷”吃了他的羅漢豆，非但不生氣，競還特地送了些給“我”吃。故土之美好，也正是在生活在其中的人身上表達出來的，人的健康成長才是社會進步的最好顯示。當然，在人之中，小孩子又是最重要的，由于他們才是社會的未來?！渡鐟颉分兴硎镜?/p>

正是這種適合兒童健康成長的夢想的寬松環(huán)境，這也是用心營造的他夢想中的“桃花源”——一個對孩子成長來說的喜悅自由的天堂。

三、恬靜美好的景物描寫

采用寫意的筆法，從色調(diào)、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，具有濃郁的江南水鄉(xiāng)特色。你看：“我”和小伙伴們夜間劃船去看戲時，那“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的幽香，夾雜在水氣中撲面的吹來；

月色便朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”“那聲音約莫是橫笛，悠揚，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”用這抒情的筆調(diào)，將月下水鄉(xiāng)描繪得是如此的新穎幽遠，如夢如幻，散發(fā)著江南泥土地馥郁，叫人沉醉。描寫戲臺子，那么說“最惹眼的是挺立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里展現(xiàn)了”。返航時“回望臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了”。巧妙仙境般的戲臺讓人敬仰、留戀、浮想聯(lián)翩。還運用各種比喻、擬人等手法，盡力的渲染船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。直接描寫船行之快的“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，又添加了幾分景物描寫的效果。在眼里，這不僅是一次看戲途中的體驗，更是追求的自由、快樂、和諧的夢想境地——人間仙境！在這里，人的自由得到了充分表達；

在這里，孩子們的聰明才智被挖掘表示。由此看來，平橋村切實“在我是樂土”！

四、流暢新穎的語言

小說中的遣詞造句也是獨具匠心、用心推敲了的。如：開船一段中用“點”、“一磕”、“后退幾尺”、“又上前出了橋”去寫雙喜、阿發(fā)這兩個農(nóng)家孩子開啟船時的純熟的動作，“飛一般”，寫船行速度之快；

寫豆麥用“碧綠”，襯托暮春初夏時植物的旺盛；

寫遠山用“淡黑”，寫月光用“皎潔”，寫漁火、燈光用“紅”，寫航船用“白”等等，無一不是選字煉句的典范。還有寫豆麥和水草的氣味用“幽香”、寫船行擊水的聲音用“潺潺”、寫橫笛的吹奏聲用“悠揚，悠揚”，都顯示出了的文字功底，挑出來或讓學(xué)生找出來品評，會讓孩子們在潛移默化中得到修煉，豐富自身的語言寶庫。

五、美好幸福的童年時光

童年對大量人來說，都是喜悅美好的，是一段難忘的體驗。更加是成人后回憶往事，更有一種浪漫的情調(diào)?！拔摇痹谄綐虼濉翱梢悦饽睢戎人垢捎挠哪仙健?，可以和伙伴們嬉戲；

可以一起去“掘蚯蚓”、“釣蝦”，可以一起去放牛；

更好玩的是和小伙伴們一起去鄰村看社戲——那里有行船的喜悅、看戲的喜悅、歸航“偷”豆的喜悅，還有整個村子的“優(yōu)待”，村子里老老少少的諄樸、寬厚、融洽??這一切的一切讓人難忘，構(gòu)成了童年時光中的一段最美好的記憶，永遠銘刻在“我”的心田。

總之，執(zhí)教《社戲》時，理應(yīng)讓孩子們?nèi)コ浞指惺?，感受人物的鮮活靚麗；

感受生存環(huán)境的寬松溫馨；

感受景物描寫的恬靜美好；

感受語言的新穎流暢；

感受美好幸福的童年時光。

[教學(xué)]

一、教學(xué)目標

1、引領(lǐng)學(xué)生精心體驗筆下的喜悅童年。

引領(lǐng)著學(xué)生走進課文，和作品中的人物一起去對等自由地玩耍、一起去釣蝦放牛、一起去看戲偷豆，一起去享受童年的歡娛、一起去體驗江南水鄉(xiāng)的生活情調(diào)，參觀沿途的自然風(fēng)光??從而察覺喜悅，感受喜悅，體驗喜悅，品評喜悅??由此激發(fā)他們對幸福童年的無限回味之情，對美好生活的喜歡之情。

2、和學(xué)生品賞鮮活亮麗的人物、寬松溫馨的生存環(huán)境、恬靜美好的景物、流暢新穎的語言。

課文塑造了一群諄樸心愛的農(nóng)家孩子，他們中的代表雙喜，集中了這些孩子的全體優(yōu)點：聰明、能干、熱心、大方，是筆下最鮮活的人物之一。引領(lǐng)學(xué)生去感知、體驗他的體驗，體驗?zāi)欠N彌漫情趣的生活。同時感受那種寬松、溫馨的生存環(huán)境：人與人之間和氣相處，老人寬容大度、孩子諄樸心愛??感受筆下那溢滿泥土氣息的江南水鄉(xiāng)之景，對家鄉(xiāng)的深深的眷戀、喜歡之情??感受那新穎流暢、生動鮮活的語言。

3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的才能。

帶著問題去閱讀，是在老師的指導(dǎo)下剛起步的閱讀，是淺層次的閱讀，在閱讀中察覺問題、探究問題，是有天性的閱讀，也是深層次的閱讀。一致的文章，不同的閱讀對象，可能察覺不同的問題，可能讀出不同的理解、不同的看法。教會學(xué)生怎樣在閱讀中察覺問題，怎樣通過自主、合作、探究的方法去解決問題，這是著眼學(xué)生終身進展的需要，是我們教學(xué)中追求的目標之一。

二、教學(xué)方式

1、對等對話式。

師生之間要保持一種對等的關(guān)系。這里的對等是指人格的對等，教師要把學(xué)生看成對等的人，在人格上充分崇敬他們。在傳授學(xué)識上采用對話的方式，制止了滿堂灌和一言堂狀狀。這個對話是指師生與文本的對話、師生之間的對話、生生之間的對話?？傊?，通過對話去解讀課文、解讀社會、解讀人生??

2、探究議論式。

引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探究文本，探究文本中所折射的社會、人生??在探究中學(xué)會查看社會、體驗人生的方法，從而提高學(xué)生的熟悉水平，辯別是非的才能。使其在探究中察覺問題，在議論中明辨是非，在明理中積累學(xué)識，在合作中獲得告成。這就是探究的目的。

三、教學(xué)時數(shù)：40×3

四、教學(xué)過程

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)

1、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容。

2、自由放聲朗讀課文，體會小說所蘊含的深意。

3、收集自己或別人的童年趣事。

（二）、師生互動、交流對話

1、教師、學(xué)生與文本對話

話題：

①課文的第一段有一個關(guān)鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？②課文寫了幾件事？詳寫什么？略寫什么？為什么這樣來處理？

③課文你最熱愛的人物是誰？為什么熱愛他？

④課文中你熱愛的景物描寫是哪一段？你為什么熱愛它？

⑤課文中你認為最生動的場面在哪里？為什么能寫得如此生動？

2、學(xué)生與學(xué)生對話

3、學(xué)生與教師對話

（三）鏈接生活

鏈接：每個人都有過童年，有的幸福喜悅、有的坎坷艱辛，你的童年是怎樣的？假設(shè)說是幸福喜悅的請說出來和大家共享；

假設(shè)說是坎坷艱辛的也說出來讓我們一起承受，好嗎？

課前用確定的時間要求學(xué)生收集自己或別人的童年趣事的資料。

用一課時的時間去熟諳課文。由于作品離我們的年頭對比遠，讀通它是第一任務(wù)，所以教師用一課時的時間領(lǐng)著學(xué)生讀。概括步驟：教師范讀、學(xué)生整體感知；

學(xué)生對照注解，借助工具書，掃清文字障礙，默讀課文，粗略知道課文主要意思；

學(xué)生放聲朗讀，熟諳課文內(nèi)容，為理解課文奠定根基。

其次、三課時主要領(lǐng)著學(xué)生分析、理解課文。同時,理清小說敘事的線索，賞析人物、品評語言??這是分析、理解教師課前預(yù)設(shè)的問題。僅有此還不夠，學(xué)生的個體差異會造成對課文的理解深淺不同，很可能還存在一些不能理解、困惑的地方，安置學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，探究出存在的問題，在全班交流、議論，直至問題解決。

之后，還設(shè)計了一個“鏈接生活”。要求學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活實際，進一步體驗課文，感受喜悅的童年。

結(jié)果，設(shè)計了三道練習(xí)。第一道是詞語的積累，有利于學(xué)生的根本功的培養(yǎng)；

其次、三道是拓展性的練習(xí)，一是教師供給給學(xué)生配讀的馮驥才寫童年生活的《捅馬蜂窩》；

二是整理、收集別人喜悅童年的文章或是回憶自己童年趣事寫成的文章，然后在班級交流。這樣，語文教學(xué)的聽、說、讀、寫就有機的結(jié)合在一塊了。學(xué)生在這三堂課內(nèi)既學(xué)習(xí)了例文，探究了問題，又結(jié)合自己的親身體驗，誠懇地感知了生活?？傊?，使學(xué)生的綜合才能得到提升。

五、練習(xí)處理

1、讀一讀，寫一寫

憚踱棹歸省行輩攛掇鳧水

2、課外閱讀一篇寫童年的文章，文章自選（推舉閱讀馮驥才的《捅馬蜂窩》）。

3、寫一個反映自己或別人童年體驗中最好玩的片斷。

教學(xué)實錄

師：童年體驗的一些事總是讓人久久不能忘卻。今天，我們就跟著魯迅先生一起回到他的童年，和他一起去看一回《社戲》。下面就請同學(xué)們開啟課文專心閱讀。

生：（專心研讀課文）

師：（板書課題。板書斟酌題：1課文第一段有一個關(guān)鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？2課文一共寫了幾件事？哪些是詳寫？哪些是略寫？3課文中你最熱愛的人物是誰？為什么熱愛他？4課文中你最熱愛的景物描寫是哪一段？為什么熱愛它？5課文中你認為寫得最生動的場面在哪里？為什么能寫得如此生動？板書完后巡查閱讀處境）

師：請看黑板上的斟酌題，（重述5道斟酌題）請大家自主獨立

的學(xué)習(xí)、探究老師提出的問題。

生：（專心聽清問題，積極舉行斟酌）

師：（下到學(xué)生中，巡查自主學(xué)習(xí)狀況）

師：有的同學(xué)學(xué)得很專心（邊巡查邊激勵，檢查自主學(xué)習(xí)的處境）

生：（進入問題狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)、探究）

（專家點評：給學(xué)生留足時間讀書、斟酌，讓學(xué)生舉行獨立自主的學(xué)習(xí)，這對培

訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成獨立斟酌、探究問題的才能是分外有必要的。讀書也是學(xué)生對于文本最好的熟諳、學(xué)習(xí)、理解的方式。）

師：（見大片面同學(xué)已自主學(xué)習(xí)完畢）請同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組里交流你自主學(xué)習(xí)的成果，讓小組中的其他同學(xué)共享你的勞動果實。

生：（小組合作學(xué)習(xí)開頭，學(xué)生開展積極的探究、對話）

（專家點評：合作學(xué)習(xí)方式是新課程所提倡的，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根基上，讓學(xué)生學(xué)會合作交流，充分崇敬了學(xué)生的主體性。）

師：（深入到學(xué)習(xí)小組中，傾聽學(xué)生們交流，察覺閃光點，也察覺一些存在的對比集中的問題）

師：請大家停下來，方才大家的議論很強烈，下面我想請各學(xué)習(xí)小組將你們議論的結(jié)果報告大家，好嗎？

生：好！

師：黑板上的五個問題你覺得哪一個題你們理解的最好，就回復(fù)哪一個題，可以不按依次。

生：我代表我們小組回復(fù)第3題。我們熱愛的人物是雙喜，我們熱愛他的機敏，文中屢屢寫了他的機敏。如“吃過飯??雙喜大悟似的??”“我欣喜了??寫包票”

師：哦，這些地方驗證了雙喜的機敏。

生：我回復(fù)第一、三題。第一題，關(guān)鍵詞是“樂土”，“我”在“樂土”上玩得很開心。第三題，我熱愛阿發(fā)，由于阿發(fā)很忠誠，很大方。如“阿發(fā)??偷誰的呢？”“且慢??偷我們的吧！我家的大些！”

師：說明阿發(fā)是一個忠誠的孩子，他并不由于這豆是我家的就不去“偷”。

生：我回復(fù)第一題。我們組認為關(guān)鍵詞是“優(yōu)待”，由于“我”在那里可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，釣的蝦歸“我”一個人吃，還可以得到看“社戲”的“優(yōu)待”。

師：關(guān)于第一題有兩個答案了，我們一起議論一下，看誰的答案更和課文的內(nèi)容接近些。

生：我認為是“樂土”。文章說“我”到母家去消夏，那個地方是個安樂的地方。

生：我是這樣認為的，由于這篇文章就是突出文中的“我”童年的喜悅。在平橋村，“我”可以很自由地和小伙伴們一起釣蝦、放牛、看戲、偷豆??所以，我認為這里是“樂土”?！皹吠痢笔堑谝蛔匀欢蔚年P(guān)鍵詞，是全篇的中心主題思想。

師：根據(jù)兩位同學(xué)的補充回復(fù)，我們把關(guān)鍵詞統(tǒng)一在“樂土”上，方才提出不同觀法的小組，你們合意他們的分析嗎？

生：合意。

師：接著探究其他幾個問題。

生：我覺得課文寫了兩件事：一件是看社戲，一件是偷豆吃。

生：我覺得是四件事：放牛、釣蝦、看戲、偷豆。

生：我認為三件事：月夜行船、船頭看戲、深夜歸航。

生：我認為三件事：釣蝦、放牛、看社戲。

生：我認為三件事：平橋村的生活習(xí)慣、看社戲、偷吃的豆和回家吃的豆不一樣。

生：我認為五件事：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看戲、偷羅漢豆。

師：同學(xué)們說了好多，可故事發(fā)生的地點到底在哪里？課文畢竟寫了幾件事呢？生：在“樂土”的平橋村

篇二：鄂教版語文八年級上冊教學(xué)反思集

《滋味》教學(xué)反思

在《滋味》這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語文教學(xué)只有從人文關(guān)切啟程，才能真正表達語文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點。

這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實無華，意蘊卻相當深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內(nèi)容并不困難，但問題就在這里。閱讀才能強的學(xué)生才會察覺問題、表達問題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進。同時聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把學(xué)識的傳授、才能的培養(yǎng)與情感的結(jié)合起來．真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界：在讀書中學(xué)會做人，在做人中學(xué)會讀書。

在整體教學(xué)中應(yīng)提防以下幾個方面：

一、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分崇敬學(xué)生天性化的閱讀，在對等對話中激活學(xué)生的思維。

二、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內(nèi)容。品評語言，形成風(fēng)格。聯(lián)系生活．內(nèi)化學(xué)識。

在本課的教學(xué)中，我留神了新課標三個維度的落實，提防在學(xué)識與才能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得。

《短文兩篇》教學(xué)反思

通過本課的教學(xué)，我提防了三點：

1．強化了學(xué)生對語言的品評。在整個教學(xué)過程中，都突出了“語言品評”這一教學(xué)重點。

2．提防對情感的體會?！蹲?，看云去》是一篇托物詠志的文章，學(xué)生除了對語言層面的品評之外，更重要的是對文章思想情感的把握，在教學(xué)的過程中，我緊緊抓住第10、11兩自然段的重點語句，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生透過對兩自然段的品評，體會的寫作目的。通過《第一次真好》中的教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生要敢于嘗試有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。

3．試著培養(yǎng)學(xué)生敢于斟酌、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的喜悅。

在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生們自主閱讀，自由質(zhì)疑，探討尋求，開展了小組內(nèi)、小組間、師生間的合作與交流，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在本節(jié)課的教學(xué)之中我覺得有下述幾方面需要提升：

1．學(xué)生自主閱讀和自主解讀。有時有些散，教師應(yīng)充分考慮到予以學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)。

2．教導(dǎo)要面向全體，有片面學(xué)生沒有完全參與議論，教師應(yīng)想手段調(diào)動他們的積極性。

《社戲》教學(xué)反思——戲里戲

有人說教《社戲》課文結(jié)果一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁慈绱穗y忘呢？

我想，在寫社戲的時候，也僅僅是把社戲作為一個引子而已，真剛要寫的是他們自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。

趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。（我把這個板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是喜悅的！

小時侯，我們也有過類似的體驗。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下上下不平，但也沒能阻攔我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，高興無比。當然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次確定早些啟程。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗?，銀幕上的人物就逐漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊高興?，F(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關(guān)鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是夢想能大伙一起去。只要大伙在一起，就是喜悅無比！