高中生物滿分復(fù)習(xí)四種常用方法

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教師在舉行生物總分值復(fù)習(xí)時，除了運(yùn)用多效記憶的方法扶助高中生穩(wěn)定記憶教材學(xué)識以外，還應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中參與確定的練習(xí)，使高中生通過記憶、練習(xí)對學(xué)識達(dá)成全面堅韌的掌管。我整理了相關(guān)內(nèi)容，夢想能扶助到您。

高中生物總分值復(fù)習(xí)策略

高中生物總分值復(fù)習(xí)策略一

在高中生物復(fù)習(xí)中，有的教師往往對生物學(xué)識不加區(qū)分，"胡子眉毛一把抓'。這是高中生負(fù)擔(dān)明顯加重的一個重要理由。教師只有專心解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確考綱要求，研究往年高考題型，預(yù)料今后命題趨勢，明確各片面的考試重點、考核方式及難易程度，然后結(jié)合生物課本，細(xì)致梳理各章學(xué)識點，把考點挖掘出來，制定生物總分值復(fù)習(xí)策略，才能達(dá)成事半功倍的效果。

高中生物總分值復(fù)習(xí)策略二

高中生物教科書是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是高中生學(xué)習(xí)的中心。高中生物教科書中的概念、定律都具有模范性和權(quán)威性。然而，復(fù)習(xí)時，不少師生為了"趕'時間做練習(xí)，很少閱讀教科書?？v觀近幾年全國各地的高考生物試題，不難察覺大量試題測驗越來越根基，甚至就是高中生物的教材的表達(dá)。因此，高中生物總分值復(fù)習(xí)策略的重點是，對課本中的黑體字(一般是重要概念)要專心看。

高中生物總分值復(fù)習(xí)策略三

雖說記憶不是復(fù)習(xí)高中生物的唯一途徑，但是，高中生物的學(xué)科特點卻抉擇了教師在復(fù)習(xí)課中可以運(yùn)用多效記憶的方法來提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率。高中生物就學(xué)科學(xué)識而言，并不是太難，大都是一些特別根基的學(xué)識，教師的主要教學(xué)目的就是讓高中生掌管這些根基學(xué)識，培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，為高中生日后的學(xué)習(xí)打下根基，為此，通過多效記憶的方式掌管學(xué)識對于高中生物總分值復(fù)習(xí)來說，不失為一個好方法。采用多效記憶的方法，即教師需要運(yùn)用多種記憶方法扶助高中生記憶學(xué)識點，也能夠堅韌掌管學(xué)識，從而提高生物總分值復(fù)習(xí)的效率。

高中生物總分值復(fù)習(xí)策略四

教師在舉行生物總分值復(fù)習(xí)時，除了運(yùn)用多效記憶的方法扶助高中生穩(wěn)定記憶教材學(xué)識以外，還應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中參與確定的練習(xí)，使高中生通過記憶、練習(xí)對學(xué)識達(dá)成全面堅韌的掌管。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課前打定一些練習(xí)材料，講練結(jié)合。

運(yùn)用講練結(jié)合的方式提高高中生物總分值復(fù)習(xí)的效率，首先是打定練習(xí)材料，教師確定要用心打定練習(xí)材料，若只是在教材、參考資料上隨意選擇一些練習(xí)題來訓(xùn)練那么毫無作用。筆者建議，教師在打定練習(xí)材料是要做到兩點，一方面，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對性，針對高中生近期學(xué)習(xí)、作業(yè)中反應(yīng)出的問題，針對教材重點學(xué)識;另一方面，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有實用性，復(fù)習(xí)課展現(xiàn)的練習(xí)題主要目的是為了輔佐復(fù)習(xí)工作，因此，習(xí)題的難易應(yīng)當(dāng)適度，適合更多的高中生用來檢測根基學(xué)識的掌管處境，而不是盲目地求多、求難。

高中生物總分值復(fù)習(xí)策略五

提高高中生物總分值復(fù)習(xí)的效率，除了做到以上三個方面以外，還需要嚴(yán)格，教師要嚴(yán)格要求自己，不能由于教學(xué)籌劃慌張而任意裁減復(fù)習(xí)課的課時，影響生物總分值復(fù)習(xí)進(jìn)度。教師更要嚴(yán)格要求高中生，制定嚴(yán)格的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不能由于只是復(fù)習(xí)學(xué)識就降低對高中生的學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)課也要像新授課一樣對高中生嚴(yán)格要求，才能保證生物總分值復(fù)習(xí)取得較好的效果。

高中生物復(fù)習(xí)的四種常用方法

1、分析和綜合的方法分析就是把學(xué)識的一個整體分解成各個片面來舉行考察的一種思維方法，綜合是把學(xué)識的各個片面聯(lián)合成一個整體來舉行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不成分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2、對比和歸類的方法對比是把有關(guān)的學(xué)識加以比較，以確定它們之間的一致點和不同點的思維方法。對比一般遵循兩條途徑舉行：

一是探索出學(xué)識之間的一致之處，即異中求同;二是在探索出了事物之間一致之處的根基上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照確定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)識舉行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：

一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性啟程，按照生物的本質(zhì)特性舉行歸類;二是實用歸類法，即從實用性啟程，按生物的非本質(zhì)屬性舉行歸類。

3、系統(tǒng)化和概括化的方法系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)識納入確定依次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)識的分門別類，而且是把學(xué)識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個對比完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的學(xué)識加以系統(tǒng)地整理。

概括化是把理論學(xué)識用于概括、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用概括化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的概括事例來說明生物學(xué)理論學(xué)識。

4、抽象和概括的方法抽象是抽取學(xué)識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：

一是