小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué) 4100字

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)4100字一、引言

“情境教學(xué)〞是指教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的一種教學(xué)法。語(yǔ)言是約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，屬于一種社會(huì)現(xiàn)象;而大家平時(shí)所講的言語(yǔ)那么是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，屬于一種心理現(xiàn)象。由這二者的定義，即可看出，語(yǔ)言和言語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系。人們可以借助語(yǔ)言，進(jìn)而通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)傳遞知識(shí)、交流感情、協(xié)調(diào)行動(dòng)。同時(shí)人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，離不開(kāi)社會(huì)語(yǔ)言情境。所以，人們常說(shuō)“在國(guó)內(nèi)學(xué)三年，不如到國(guó)外學(xué)三個(gè)月〞。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境或模擬情境中才能更好的組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，融情入境，激發(fā)敘述思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和敘述思維的能力。本文擬將從情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中的作用以及實(shí)施方面進(jìn)行探討。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

(一)發(fā)明良好的語(yǔ)言情境

在引言中提到語(yǔ)言情境，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都不能脫離這種語(yǔ)言環(huán)境去獨(dú)立學(xué)習(xí)，脫離語(yǔ)言情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不精透、不完善的，所以，我們倡導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)或是其它任何一種外來(lái)語(yǔ)時(shí)，都不可脫離這種語(yǔ)言的語(yǔ)言情境而去獨(dú)立學(xué)習(xí)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈里森教授說(shuō)：“想象一下，如果無(wú)緣無(wú)故的，鯨要滅絕了，或者金字塔要倒塌了，亞馬孫森林被砍伐，人們會(huì)非常氣憤，并且想盡方法去阻止，因?yàn)槟鞘侨祟惞餐倪z產(chǎn)，是肉眼可以看見(jiàn)的。語(yǔ)言是更加古老的、復(fù)雜精細(xì)的人類財(cái)富，每一種語(yǔ)言都是一個(gè)結(jié)構(gòu)獨(dú)特的思想世界，反映了一個(gè)獨(dú)特的人類存在方式。每種語(yǔ)言都有無(wú)限的敘述可能性，它們的詞匯、發(fā)音系統(tǒng)和語(yǔ)法，以精妙的結(jié)構(gòu)組合起來(lái)，比我們手建的任何建筑更偉大。〞[1]這就充沛顯現(xiàn)了語(yǔ)言的重要性。

英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的教學(xué)辦法。但是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最不足的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)辦法和伎倆的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)干燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致從整體上來(lái)看成績(jī)不明顯。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高。同時(shí)，經(jīng)常閱讀英語(yǔ)課外讀物，也能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

(二)獲得更多更穩(wěn)固的知識(shí)

情境教學(xué)法的根本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充沛感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦，甚至四肢或全身的方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)，也是學(xué)生要習(xí)得的第二語(yǔ)言，在這第二語(yǔ)言的問(wèn)題上，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從認(rèn)知和語(yǔ)言的開(kāi)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言運(yùn)用器官和大腦的興旺程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理根底，而豐盛的社會(huì)環(huán)境那么給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件。

在情境教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原那么是教師必須掌握的，那就是快節(jié)奏、大容量。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、幻燈片、教學(xué)視頻，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充沛感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，以幫忙學(xué)習(xí)形成正確的，深刻的概念。

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其注意力集中

在理解非智力因素的前提下，先理解一下智力因素。關(guān)于智力因素我國(guó)學(xué)者中通行的智力概念，“是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即察看力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。〞關(guān)于智力的要素，英國(guó)家斯皮爾曼認(rèn)為，智力因素主要有一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)兩項(xiàng)因素組成。前者指一切智力測(cè)試中都能檢測(cè)的能力;后者指僅表現(xiàn)欲個(gè)體特殊課題中的能力。而美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特那么認(rèn)為智力波及運(yùn)思(認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評(píng)價(jià)五類)、內(nèi)容(視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、符號(hào)的、語(yǔ)義的和行為的五類)和產(chǎn)物(單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊(yùn)涵六種)三方面，總計(jì)150種心理能力。目前，西方心理學(xué)的主流是認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是，智力是人對(duì)信息加工能力。美國(guó)哈佛大學(xué)教授帕金斯就認(rèn)為：智力=自然或天賦能力(power)+策略(tactics)+知識(shí)。[2]

而這里講的非智力因素是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等其它相類似的因素。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可短少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。情境教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一伎倆，充沛利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于知識(shí)的穩(wěn)固。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施辦法

運(yùn)用情境教學(xué)首先需要用“著眼開(kāi)展〞的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后選擇教案，根據(jù)教授內(nèi)容、班級(jí)等來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境。生活是語(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有源泉，語(yǔ)言是沒(méi)有生命的。[3]在“情境教學(xué)法〞的具體辦法上，主要有下列幾種：

(一)描述法

這種辦法是指教師用聲情并茂的辦法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這包括教師對(duì)每篇課文的把握，將每個(gè)句子所敘述的內(nèi)涵用適宜的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)敘述出來(lái)，使顯示更好地理解。示例,在牛津英語(yǔ)7A中，有一課關(guān)于Eddie和Hobo旅行的對(duì)話，簡(jiǎn)短的五句話，卻包涵很多的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)?！癊ddie很驕傲地對(duì)Hobo說(shuō)他即將要去旅行，Hobo說(shuō)他也要去，Eddie思考片刻，考慮時(shí)想到自己躺在海灘的太陽(yáng)傘下，Hobo正在給他扇扇子的情景，想到此，同意了Hobo。Hobo聽(tīng)到后，回家把自己所有的物品都裝進(jìn)了一個(gè)大包里，而Eddie只有一個(gè)小背包，Hobo隨后將大包丟給Eddie就出發(fā)了。Eddie由此想到，一路上要給Hobo背這笨重的大包兒興致低落。本來(lái)很愉快的一次旅行，也由此變得不愉快。則，就這樣一件事，用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢《〞

經(jīng)過(guò)老師的描述，顯示就會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而急于知道該怎樣用英語(yǔ)敘述，這就為下一步教學(xué)做了完美的鋪墊，有了這層鋪墊，顯示就更容易融進(jìn)課文中。

(二)演示法

教師在上課時(shí)，使用一些實(shí)物、道具。如在教授單詞“book〞“pen〞“bag〞時(shí)刻直接拿出書、鋼筆和書包;在教授單詞“apple〞“pear〞“banana〞等一些水果的單詞時(shí)，可用圖片展示。學(xué)生通過(guò)教具學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)更加直觀，印象也就更深，不容易遺忘。因?yàn)樵谏钪写蠹叶际敲刻煲佑|的。另外子在教授小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，用畫圖法也是很常用的一種辦法，在單詞教學(xué)中，如教“desk〞“bed〞等時(shí)，可在黑板上畫出桌子和床的簡(jiǎn)易圖，便于學(xué)生接受和理解。

(三)演練法

學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí)，允許學(xué)生在教室的各個(gè)地方，比方墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過(guò)的單詞、句型或?qū)W生平時(shí)收集的諺語(yǔ)。如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)、desk(桌子)……試著讓學(xué)生把課程表用英語(yǔ)寫出來(lái)，把家里的物品貼上英語(yǔ)小標(biāo)簽等等。

(四)游戲法

一節(jié)課四十分鐘或四十五分鐘，如果干巴巴地講課，難免干燥，學(xué)生感到無(wú)味，從而失去興趣，不想再繼續(xù)聽(tīng)了。再英語(yǔ)教學(xué)中參加適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，合乎樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的原那么。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師的獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用游戲教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生由被動(dòng)的完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)生成的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果事倍功半。運(yùn)用游戲可以使學(xué)生肢體放松，獲得精神上的愉悅，也可以使課堂氛圍活躍有序，讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)詞匯的記憶。

(五)鼓勵(lì)法

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，獎(jiǎng)勵(lì)必定能刺激他們更好的學(xué)習(xí)。比方在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容的理解和接受的多少來(lái)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或褒揚(yáng)。刺激小學(xué)生有所追求的欲望，小學(xué)生很重視在同伴中的榮譽(yù)、地位，有了這些獎(jiǎng)勵(lì)褒揚(yáng)作向?qū)?，學(xué)生很自然地能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

(六)英語(yǔ)歌曲法

在教學(xué)中發(fā)明一種輕松愉悅的氛圍是非常重要的。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準(zhǔn)備接受新信息。實(shí)踐證明，音樂(lè)能使人放松，增強(qiáng)記憶。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多有趣的各種英語(yǔ)歌曲，除去教材中的英語(yǔ)歌曲，教師可以適當(dāng)?shù)刈跃幱⒄Z(yǔ)歌曲或是把新授的知識(shí)編到已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲中，做到“換湯不換藥〞。如當(dāng)學(xué)生學(xué)到人的五官這一課時(shí)，教師可自編歌曲“head,shoulders,kneesandtoes;head,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes,kneesandtoes.〞“head,shoulders,kneesandtoes,eyes,ears,mouthandnose〞同時(shí)再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，如唱“head〞時(shí)，用手指頭，“shoulders〞用雙手抱緊肩膀……這樣學(xué)生更易于接受，從而使復(fù)雜、呆板、單調(diào)、無(wú)味、緊張的學(xué)習(xí)