科學(xué)發(fā)展觀與中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀與中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍科學(xué)發(fā)展觀的核心是:把堅(jiān)持以人為本和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展統(tǒng)一起來，按照“五個(gè)統(tǒng)籌”的要求推進(jìn)改革和發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)社會、人與自然和諧、國內(nèi)發(fā)展和對外開放的要求。發(fā)展觀的演進(jìn)：1、發(fā)展=經(jīng)濟(jì)增長

美薩繆爾森認(rèn)為GDP不能衡量社會成本2、發(fā)展=經(jīng)濟(jì)增長+社會變革

瑞典默爾達(dá)爾（60年代）3、發(fā)展=可持續(xù)發(fā)展（70年代）聯(lián)合國教科文組織《我們共同的未來》4、發(fā)展=以人為中心的綜合發(fā)展

美舒爾茨（80年代）5、發(fā)展=享有自由和權(quán)利

HDI人類發(fā)展指數(shù)：預(yù)期壽命、教育成就、生活水平科學(xué)發(fā)展觀從世界觀的高度突出以人為本。從方法論的角度重視統(tǒng)籌兼顧。科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育事業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值表現(xiàn)為：1、堅(jiān)持以人的發(fā)展為本。2、堅(jiān)持教育各方面工作的協(xié)調(diào)性。3、堅(jiān)持以創(chuàng)新作為發(fā)展動力。這三句話連起來就是以創(chuàng)新為抓手，通過協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為本，促進(jìn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前中小學(xué)教育的非科學(xué)發(fā)展表現(xiàn)有：1、“以考為本”的傳統(tǒng)教育基本上沒有改變，“以人為本”的現(xiàn)代教育遠(yuǎn)未形成。2、學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)不平衡，重知識技能，輕人格情感。重理輕文。3、關(guān)注弱勢群體不夠，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、好學(xué)校與一般學(xué)校之間不能做到均衡發(fā)展。非科學(xué)發(fā)展在學(xué)校中的表現(xiàn)還有：1、教育創(chuàng)新大多停留在理念上，實(shí)際行動還是傳統(tǒng)的。2、學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會不均衡、不充分。3、師生關(guān)系不和諧。4、師生普遍壓力大，心理健康問題嚴(yán)重。5、校園安全事件時(shí)有發(fā)生。學(xué)校教育基本功能的認(rèn)識：

傳統(tǒng)觀點(diǎn)現(xiàn)代觀點(diǎn)

傳承文化開發(fā)潛能學(xué)科中心主義兒童中心主義以課程、教師、課從學(xué)生的需求出發(fā)堂為中心安排教學(xué)

三中心以學(xué)生發(fā)展為本傳統(tǒng)學(xué)校教育的最本質(zhì)特征是：大綱、課程、教材是學(xué)校教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)生到這種學(xué)校學(xué)習(xí)等于接受現(xiàn)行課程的考驗(yàn)？能學(xué)會這些東西嗎？能學(xué)會的可以升上去學(xué)習(xí)更加高級的課程。學(xué)不會的那只能被淘汰。改變傳統(tǒng)教育的首要任務(wù)是提供豐富的課程。因此，學(xué)校設(shè)置課程的豐富性正在成為教育內(nèi)部、教育專家評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。從這點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)校建立現(xiàn)代課程意識?，F(xiàn)代學(xué)校課程是：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大課程觀—學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動式

學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)

習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)公民必修國家規(guī)定的主題活動學(xué)科課程社會實(shí)踐

校園文化人才選修選修課程研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)社團(tuán)活動

對國家規(guī)定的學(xué)科課程，提倡教師在教學(xué)活動中的兩個(gè)“創(chuàng)作”。一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）二是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學(xué)）學(xué)校要制定自己的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。拓展性課程要從全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，因人而異開設(shè)每個(gè)人需要的內(nèi)容。為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長服務(wù)。要注意招生考試改革方案中對特長生的認(rèn)可，允許有的學(xué)生偏才偏科發(fā)展。系列主題活動既是學(xué)校開展素質(zhì)教育、形成教學(xué)特色的抓手，又是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和智力能力的有效途徑。春天——藝術(shù)節(jié)夏天——讀書節(jié)秋天——運(yùn)動會冬天——科技節(jié)這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷也應(yīng)該從學(xué)校課程建設(shè)和特色創(chuàng)建的高度于以重視。社會實(shí)踐也是開拓教學(xué)資源，進(jìn)行大教育的重要渠道。讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，好的社會實(shí)踐對學(xué)生的影響是課堂教學(xué)無法替代的。校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的內(nèi)涵之一。要利用社區(qū)、家長、和周圍的共建單位，開展有益學(xué)生身心健康的社會實(shí)踐活動，與校內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)歷整合。校園文化除了學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（精神生活家園），包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系。這是一個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“場”，每時(shí)每刻都在對學(xué)生產(chǎn)生教育作用，而且具有持久、經(jīng)常、滲透等特點(diǎn)。必須引起重視，把它作為一門課程來建設(shè)。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程提出是最近幾年的事情。它的價(jià)值是讓學(xué)生體驗(yàn)什么是主體性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供經(jīng)歷。因此它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生的研究成果，而是看他們是不是參加了研究過程,有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。社團(tuán)活動不僅發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，還是鍛煉人際交往、社會活動能力的重要方面，這些正是創(chuàng)造型人才、企業(yè)家必備的素質(zhì)。社團(tuán)活動要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是學(xué)生的自組織活動，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)行引導(dǎo)。這些教學(xué)內(nèi)容從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或者一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動的一部分，不可能也不應(yīng)該是周全的。“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不是每門學(xué)科或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識技能”為主，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長周期目標(biāo)，需要在課堂里不斷滲透，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)積累的結(jié)果。從和諧性角度評價(jià)學(xué)校教育，不僅看學(xué)校能開齊開足國家規(guī)定的學(xué)科。而且有豐富的選修課供學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長。還有豐富的各種各樣活動發(fā)展學(xué)生的能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。

培養(yǎng)目標(biāo)：

學(xué)力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個(gè)性素質(zhì)

人格實(shí)踐能力

教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)知識（直接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動式教學(xué)

以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：

課題研究現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)場考察專題小報(bào)情景模擬作品制作競賽辯論這些教學(xué)活動關(guān)鍵是要打破課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力?？茖W(xué)發(fā)展觀的最終目的是實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為本。對學(xué)校來說，以學(xué)生發(fā)展為本就是要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提供可能，做到尊重差異，因材施教。這里有一個(gè)如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異問題。從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：學(xué)生差異：個(gè)性學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué)矛盾班級授課制

同質(zhì)前提下效益最大

分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）

學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層

中西方學(xué)校教育組織形式的比較

我國西方

班級課程教學(xué)制

個(gè)別課程教學(xué)制班級教室固定學(xué)科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點(diǎn)管理方便，且有利于發(fā)有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動效應(yīng)個(gè)別差異缺點(diǎn)捆綁教育，無法滿足學(xué)興趣第一，難以保證生的個(gè)別差異教學(xué)質(zhì)量

班級課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制一班一表一人一表混合課程教學(xué)制以班級課程為主加上部分個(gè)人課程

混合編班，教學(xué)分流，興趣分組，程度分班，個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課，因班施教，充分學(xué)習(xí)。

混合課程教學(xué)制

班級課

興趣課程度課

小學(xué)低年級14/151/15/

小學(xué)高年級12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15由此可以引出的話題是：中小學(xué)教學(xué)組織形式是常量，還是變量。大、中、小型班級教學(xué)分別有其特定的作用和功能。小班教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是師生交流和互動比較充分，中班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是講課效率比較高，大班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是具有特定的氣氛。學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)組織方式的改革與創(chuàng)新作為提高教學(xué)質(zhì)量和效益的抓手，從實(shí)際出發(fā)因地制宜設(shè)計(jì)不同的教學(xué)組織方式?？梢允枪潭ǖ模部梢允莿討B(tài)的，一個(gè)班學(xué)生的教學(xué)也可以有分有合，有大有小，以適應(yīng)不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求?？茖W(xué)發(fā)展觀還要求學(xué)校關(guān)注教師的發(fā)展。以人為本不僅包括以學(xué)生的發(fā)展為本，還包括以教師的發(fā)展為本，讓教師在學(xué)校里愉快工作，專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：事業(yè)心、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀知識：教育學(xué)心理學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代信息技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行事業(yè)心是對教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？事業(yè)？還是專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。教學(xué)觀是對教學(xué)過程的基本看法：教學(xué)是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，輔之于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。質(zhì)量觀是對什么樣的教育是好教育，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生的基本看法。好的學(xué)校教育應(yīng)該是能讓每個(gè)學(xué)生都得到主動、全面的發(fā)展。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是能讓每個(gè)學(xué)生主動、有效的學(xué)習(xí)。好學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責(zé)任感。學(xué)生觀是怎么看待學(xué)生，怎樣處理師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育提倡的師生關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重學(xué)生，師生之間能進(jìn)行平等對話。學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學(xué)科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修，學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育與心理學(xué)知識是教師必須具備的教育與心理學(xué)常識。比如：什么是機(jī)械學(xué)習(xí)，什么是有意義學(xué)習(xí)如何保持學(xué)生的有意注意學(xué)生的遺忘曲線是怎樣的不同年齡段學(xué)生心理品質(zhì)的特征等等。教學(xué)組織技能是教師的控班能力，表現(xiàn)為不怕借班上課。做到這一點(diǎn)教師應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒和保持學(xué)生注意力，維護(hù)教學(xué)權(quán)威，維持與學(xué)生之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。興趣介入權(quán)威維護(hù)心理調(diào)適關(guān)系保持強(qiáng)化刺激表達(dá)是教師的口才與學(xué)識，口才好是表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)識淵博是表達(dá)的關(guān)鍵?？梢赃m當(dāng)學(xué)一點(diǎn)講演學(xué)技巧。儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎題目。板書的基礎(chǔ)是對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。只有對所教內(nèi)容非常熟悉，才可能化繁為簡，用最簡單的方式表述最關(guān)鍵的內(nèi)容。綱要信號、教學(xué)卡片就是最佳板書的典型。信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)是衡量教師現(xiàn)代教學(xué)能力水平的敏感指標(biāo)。當(dāng)代教師這方面技能是必不可少的。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案是自己設(shè)計(jì)出來的，不是抄來的。因?yàn)閷W(xué)生不同，教師不同，世界上沒有完全通用的教案。設(shè)計(jì)教案的水平不僅依賴于內(nèi)容的熟悉程度，還與對學(xué)生學(xué)習(xí)的熟悉和了解有關(guān)。要設(shè)計(jì)出好教案，必須先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程摸透了，才能設(shè)計(jì)出好的教案。教學(xué)控制能力是教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力的辦法。還要有根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)整教學(xué)過程的隨機(jī)應(yīng)變能力。要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧共振的過程。既要讓學(xué)生按教師的設(shè)計(jì)開展學(xué)習(xí)，教師也要依據(jù)學(xué)生的反映調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教與學(xué)充分協(xié)調(diào)。教學(xué)反思能力是教師的自我認(rèn)識、自我調(diào)整能力。好教師兩個(gè)平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好哪些地方不好心中有數(shù)，再上的時(shí)候就會自動作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教學(xué)研究能力是教師用科學(xué)研究方法，研究身邊的各種教學(xué)問題，探求規(guī)律，提高對教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識、把握和預(yù)測水平。教師的教學(xué)研究應(yīng)該以身邊常見問題為研究對象，不一味追求重大課題。師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中的最基本因素。不僅包含個(gè)人的道德修養(yǎng)和人品，也是職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，還要教學(xué)生做人，要以自身的道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范影響教育學(xué)生。一個(gè)沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當(dāng)教師的。敬業(yè)精神是教師的工作態(tài)度，也是事業(yè)心的表現(xiàn)。在目前教師工作任務(wù)重待遇不高的前提下，敬業(yè)精神主要表現(xiàn)為：專心致志教學(xué)工作不斤斤計(jì)較個(gè)人得失學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。注重學(xué)術(shù)