高中語文蘇教版第三專題歷史的回音(文本研習)念奴橋赤壁懷古【全國一等獎】

念奴嬌?赤壁懷古江蘇省震澤中學

嚴飛虹一．導入壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下，清風徐來，水波不興。是年元豐五年，蘇軾47歲。蘇東坡游赤壁，于是有了兩賦一詞——前后赤壁賦和赤壁懷古。二．文學常識1.《念奴嬌?赤壁懷古》詞牌：念奴嬌。題目：赤壁懷古。題材：懷古詩2.懷古詩：方若虛云：“懷古者，見古跡，思古人。其事無他，興亡賢愚而已?！庇^眼前之景——寫歷史之事——抒一己之懷

二．朗誦觀景、明事、析情三．品味一、觀眼前之景——赤壁。①

起筆：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。評價：起筆非凡，氣勢磅礴。大江東去”，可見空間之闊大；“千古”，可見時間之渺遠；“千古風流人物”可見人物之眾多?！按?、淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。這不由讓我響起李白的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。所以一個是“詩仙”，一個是“坡仙”。《三國演義》片頭曲也化用了這句：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。“風流人物”能不能換成“英雄人物”？（存至周瑜處討論）故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。這三句把前面三句具體化了，分別看看怎么個具體化了？（大江）空間之闊大只聚焦于赤壁（故壘西邊），（千古）時間之悠遠只定格于三國，人物之眾多只鐘情于周郎。六句合在一塊，如長風出谷，大開大闔，豪放雄渾。②赤壁：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。版本二：亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪回答的角度界定為“動作的表意，修辭，上下文的關聯(lián)“亂”應為“山石險怪”，指的是兩岸的石頭奇形怪狀，

“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“驚濤拍岸”，如驚馬一樣的波濤，拍打著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，寫出了長江水的波濤洶涌，“拍”字，是洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，而發(fā)出的聲音。從繪聲的角度。拍”寫出了浪濤搏擊江岸之有力“卷”字，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，浪濤翻滾力量之浩大?！扒Ф蜒卑牙嘶ū茸靼籽?。運用了比喻的手法，形象地寫出了浪花雪白的顏色，從繪色的角度描繪赤壁之景。“亂石穿空，驚濤拍岸”的“穿”和“拍”是一組動詞，使整個畫面充滿了動感和力度感，極富沖擊力；而“亂石崩云，驚濤裂岸”的“崩”和“裂”，則強調(diào)了這種力量所帶來的效果：亂石直插云霄，使云霞崩開了；驚濤怒卷江岸，使土石裂碎了，這些明顯帶有夸張想象的成分。好壞就看讀者個人的喜好了。沒有單純的“字”用得好不好的問題，只有用的合適不合適的問題，最好的字都是對思想感情表達最合適的字。

這三句從正面描寫赤壁江山的勝景，形、聲、色俱全，由岸邊到江面、由江面到大江深處，勾勒出一幅雄奇壯麗的畫面。可以總結一下了——江山如畫景色特點：眼前之景——壯美之景（板書）過渡：江山如畫，一時多少豪杰。承上啟下。一時，指三國時，豪杰云起，比如曹操、劉備、趙云等等。但下闋反復只寫了一個人。二、思歷史之事——人、周瑜。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。三國英雄這么多，為何獨獨寫周瑜？（蘇軾的心里，周瑜是一個怎樣的人物？）人物周瑜年齡34歲生活幸福美滿（小喬初嫁）外表英俊瀟灑職位東吳大都督成就功成名就風流人物：能文能武，剛柔相濟英俊瀟灑，文武雙全，年輕有為，鎮(zhèn)定自若。雄姿勃發(fā)，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

“檣櫓”和“強虜”，前者字面意義為“舟楫船槳”，后者為“強勁的敵人”。在前一句中，詞作者使用了借代的手法，即不直接說出某物，而以與之密切相關的事物來替代的修辭手法。用“檣櫓”指代使用“檣櫓”的強勁的敵人。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，側面描寫?！罢勑﹂g”與“檣櫓灰飛煙滅”對比，襯托他的指揮藝術。（赤壁之戰(zhàn)）“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，稱“公瑾”不稱“周郎”，一則不重復，二則顯得親切、敬重。常默錯之處”出嫁“——“出嫁”初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。新婚燕爾！這里就突出強調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，【建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將"的職銜,瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操?！吭谥笓]赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了，那么，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢？其實，蘇軾這里是故意為錯，有意如此去寫。大家是否忘了開頭我提的

4個字，為什么蘇軾偏偏用“風流人物”，而不用“英雄人物”?！帮L流人物”就是跟美女與英雄有關。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”“風流人物”須得有兒女情長。他不僅僅是勇武有力，“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。如果說，美女陪襯英雄，也不能說錯。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中說周瑜“雄姿”?！坝鹕染]巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面?！靶圩擞l(fā)”和“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛，又有柔的話，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，寫周瑜既能武，又能文。蘇軾因與王安石政見不合，反對推行新法，自請外任，出為杭州通判。遷知密州，移知徐州。元豐二年，罹“烏臺詩案”，責授黃州團練副使，本州安置,不得簽書公文。元祐八年哲宗親政，被遠貶惠州，再貶儋州?；兆诩次唬錾獗睔w，建中靖國元年卒于常州，年六十六，葬于汝州郟城縣。蘇軾晚年對自己的一生總結為：問汝平生功業(yè)，“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州?！比宋镏荑ぬK軾年齡34歲

47歲生活幸福美滿（小喬初嫁）貧困潦倒（妻子早死）外表英俊瀟灑早生華發(fā)職位東吳大都督黃州團練副使成就功成名就一事無成蘇軾原來是用周瑜之酒杯，澆自己之塊壘。擬對聯(lián)強化二人人生況味的比照——

周瑜：情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意

蘇軾：黃州、惠州、儋州，州州潦倒⑨板書：風流之人

三、述一己之懷。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。如何理解“人生（間）如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？蘇軾此時已經(jīng)

47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，肯定境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。

這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！保ㄓ嗲镉辍短K東坡突圍》）

解讀文本，突出了蘇軾的釋懷、曠達、樂觀。最后選擇曠達。老師板書為：曠達之心。

③教師引導：怎樣鑒賞懷古詩？A.注意形式標志：標題中常有古跡、古人名、歷史地域，或者含有“詠史”、“懷古”、“覽古”、“詠懷”等詞眼。這類詩一般由“史”和“詠”兩部分組成，“史”即史實，“詠”即情感，兩者為表里關系。B.

了解主要題材：1.借古傷己：作者追念古人一般是因為古人的身世際遇和作者的身世際遇有著某種相似之處，出發(fā)點在古人，落腳點在自己。一是對比失落：古人能一展抱負，建功立業(yè)，而自己卻因為某種原因被朝廷冷落或不能才盡其用，從而有了郁郁寡歡乃至消極遁世之心。二是同病相憐：自己與古人遭遇相同，追思古人更體現(xiàn)自己的不得意。2.借古嘆今：詩人常借寫古跡、古事來表達對現(xiàn)實的關切、不滿、警戒，因而懷古盡管觸點在古，但實際上是對現(xiàn)實的強烈關注。一是昔盛今衰：物換星移，過去的繁華隨風遠去，只留下一片荒蕪，讓人頓生世事滄桑之感。二是物是人非：昔日風景依舊，只是朱顏已改。3.借古抒懷：前面兩類，作者都身置其中，抒發(fā)一己之感慨，而這一類則完全跳出來，站在歷史的高度，審視歷史，直論春秋，褒貶人物，理性地表達對歷史事實的獨特看法，以啟迪、警示后人。C.探究思想內(nèi)容：1.追慕前賢、渴望建功立業(yè)

2.感慨人生，抒寫個人遭遇3.懷古傷今，抨擊社會現(xiàn)實

4.憂國傷時，諷喻昏庸君王5.心懷天下，擔憂國家命運

6.反思歷史，啟迪警示后人D.掌握常用手法：借古諷今、對比、反襯、用典等。

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對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學術