綜合實踐活動與校本課程

綜合實踐活動課程

與校本課程的開發(fā)實施

夏志芳一、綜合實踐活動與校本課程的關系1.從課程框架看（相關性）單學科（含選修）學科課程綜合學科（含選修）指定領域

綜合實踐活動課程

（必選）非指定領域地方課程校本課程一般為選修2.從課程內涵看（相通性）綜合實踐活動課程有領域而無指令性內容（1）指定領域A.研究性學習B.社區(qū)服務與社會實踐C.信息技術教育D.勞動與技術教育在實踐過程中，四大指定領域是以融合的形態(tài)呈現的。（2）非指定領域（學校沒有的課程）指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。21ABCD校本課程2.從課程操作看（相疊性）（有教材、部分選修）（無教材、全體必修）穩(wěn)定、成熟可教性時效、過程、活動性綜合實踐活動：未來水果園水果種植與蔬菜同行我愛班級班級標志常州小吃收藏木梳等校本課程：文明禮儀、安全之旅、諸子文化、秋白研究、玩中學、形體藝術等二、綜合實踐活動課程的開發(fā)實施（一）什么是綜合實踐活動？綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。（二）綜合實踐活動的價值何在？

1.有利于把自然的需要、興趣與人為的需要、興趣結合起來。（人天然具有探究心，人的探究由“驚奇”來引導。）2.有利于發(fā)展綜合能力與綜合素養(yǎng)。（批判原子論與割裂論）3.有利于培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新精神。（人的探究性和創(chuàng)造性的泯滅是崇拜必然性、程序化、技術化、去情境的教育的結果。）（三）怎樣理解綜合實踐活動的目標？綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。（四）綜合實踐活動是“優(yōu)等生”的專利嗎？1.種種誤解——“精英主義”價值觀綜合實踐活動是培養(yǎng)“小科學家”的課程；綜合實踐活動是面向少數“尖子”學生的課程；綜合實踐活動是城市學生的課程，廣大農村學生無法實施；等等。2.綜合實踐活動是深層的教育民主的體現面向每一個學生，尊重每一個學生的獨特性、具體性，確立“多元主義”價值觀。（五）綜合實踐活動是“科技類活動課程”嗎？1.我國當前開展綜合實踐活動的一種傾向“研究性學習”=“科學研究”綜合實踐活動=“科技類活動課程”2.當務之急：擺脫“惟科學主義”傾向融合自然、社會與自我融合科學世界與生活世界融合科學、藝術與道德（六）怎樣選擇綜合實踐活動的內容？（1）尊重每一個學生的興趣、愛好與特長（2）體現每一所學校的特色（3）反映每一所學校所在社區(qū)的特色（4）善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題教師脫離學生生活選題強制學生參與流于形式成為學生負擔（七）怎樣設計綜合實踐活動？綜合實踐活動的設計線索（1）學生與自然的關系（2）學生與他人和社會的關系（3）學生與自我的關系綜合實踐活動的開發(fā)與實施應以學生為核心，實現上述三種關系的均衡與整合，最終指向于學生個性健全發(fā)展。四、五年級三年級二年級一年級無主題活動探究物質世界關注社會生活感受自我成長季節(jié)生長節(jié)日環(huán)保了解自己提高自己上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期上海某小學的綜合實踐活動課程的框架設計美麗的秋天春天來了認識植物認識動物迎接新年六一兒童節(jié)我愛我的家環(huán)保和我們我是小學生我的身體我的收獲我要上二年級了（八）怎樣處理預設與生成的關系？恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系預設極端化會閹割過程的教育價值，最終會導致教育的“生產化”與學校的“工廠化”。預設的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。（九）教師該怎樣指導綜合實踐活動？正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。1.教師為什么要指導？學生是“成長中的人”，教師指導是學生社會性的必然要求。學生需要的復雜性：第一，學生所實際體驗到的需要可能并非其客觀發(fā)展需要第二，學生所未實際體驗到的需要可能恰恰是其客觀的發(fā)展需要2.教師該怎樣指導？教師的指導藝術：把學生的客觀發(fā)展需要機智地轉變?yōu)閷W生意識到的和實際體驗到的需要指導方式：“團體指導，協同教學”指導內容：創(chuàng)設學生發(fā)現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程，善于組織學生進行成果的分享與交流。每周三課時，同一年級安排在同一下午。保證教師的“團體指導，協同教學”，提供學生跨班級合作活動的機會。學生家長創(chuàng)設問題情境協調組織形式，指導合作分工審視方案的可行性并給予相應的指導監(jiān)控學生的活動，給予督促、激勵和引導組織交流，評價學生的活動成果提供學生反思的途徑，反想自己的指導策略，完成案例選題：確立活動主題組織：確定活動組織形式計劃：提交活動方案展開：開展綜合實踐活動交流：交流活動成果評價：反思活動歷程挖掘家庭生活中的探究題材基于自己孩子的特點給予建議提供咨詢和實踐機會關注活動進程，參與活動實施參與課程評價提供完善課程的建議教師（十）綜合實踐活動課程必須有教材嗎？1.泛起的程序化的、具有學科性質的所謂“綜合實踐活動教材”將消泯綜合實踐活動課程的價值并帶來其他負面效應。2.豐富多彩的適合兒童需要的學習讀物不等于系統(tǒng)化的教材。（十一）綜合實踐活動要用考試來評價嗎？

1.反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。2.建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。（1）評價理念A.整體觀：綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整B.多元化：多元價值取向和多元標準C.過程性：重視學生活動過程的評價(2)評價方式先決條件：觀察“檔案袋評定”“協商研討式評定”（十二）為什么說綜合實踐活動課程是學校文化建設的“題中應有之義”？1.基礎學校何以淪為“文化沙漠”？2.把開展綜合實踐活動課程視為重建學校文化的重要契機結論：綜合實踐活動課程可以成為新課程理念的生長點1．課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；2．學習者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程的被動接受者（哪怕這種課程是無可挑剔的）；3．每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，課程應尊重每一個人的學習方式的獨特性；4．分等劃類的考試等量化評價方式不是課程評價的惟一形式或最好形式，質性評價更能體現人的發(fā)展的特殊性；5．個性健全發(fā)展是課程的根本目的；……三、校本課程開發(fā)與實施中央集權機制地方分權機制學校自主機制集權與自主：矛盾運動與鐘擺現象機制改革：尋找最佳結合點和生長點《基礎教育課程改革綱要（試行）》改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。王湛：要提高課程對不同地區(qū)、學校的適應性，就必須走國家、地方和學校共同建設課程的路子，因此，課程管理的權限應根據各級不同的責任與需要作科學合理的劃分。各地要在達到國家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃并開發(fā)好地方課程，發(fā)展學校課程。隨著教師設計課程能力的提高，學校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景。（在全國基礎教育課程改革實驗工作會議上的講話）校本課程開發(fā)的五根支柱滿足學生實際發(fā)展需求發(fā)揮師生主體作用豐富學生學習方式考慮學校實際可能形成和體現學校辦學特色校本課程開發(fā)的操作程序成立小組需求調查培訓教師資源調查教師競標學生選用跟蹤評價哲學整合動態(tài)調整校本課程開發(fā)方案學校層面的開發(fā)方案教師層面的開發(fā)方案形成校本課程系列（規(guī)范、穩(wěn)定、更新）學校層面開發(fā)方案開發(fā)校本課程的基本依據包括教育方針政策；“支柱”情況；校本課程的總體目標3-5項描述即可校本課程的大致結構適度結構化領域（嚴格意義、寬泛意義）自由度課時與學分