西寧高中課標(biāo)教材培訓(xùn) 銀川市教科所王躍華

走進(jìn)高中地理新課程銀川市教科所王躍華2014年8月

2002年5月教育部剛剛頒布新修訂的高中地理教學(xué)大綱，同年秋季北京、內(nèi)蒙古、廣西、陜西、西藏、海南等最后6個(gè)省區(qū)也開始第一次使用此大綱的新教材。為什么短短不到1年時(shí)間（2003年3月）又頒布了新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)？高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂背景

----地理課程改革的緊迫性和必要性

地理科學(xué)的發(fā)展素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的時(shí)代需要

“素質(zhì)教育”作為一個(gè)口號(hào)或者任務(wù)早在20世紀(jì)80年代末90年代初就已提出。（以上海的高考單獨(dú)命題和一期課改為發(fā)端）但“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展”。（李嵐清）“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響”。（陳至立）

素質(zhì)教育未取得突破性進(jìn)展的一個(gè)重要原因是還沒有構(gòu)建一套符合素質(zhì)教育要求全新的課程體系?，F(xiàn)行課程的主要問題是：

——課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

——課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)

——課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)

——課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能

——課程管理過于集中地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)當(dāng)代地理科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域

1.全球變化及其區(qū)域響應(yīng)研究

2.陸地表層過程和格局的綜合研究

3.自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究

4.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機(jī)理和調(diào)控研究

5.地球信息科學(xué)、技術(shù)和“數(shù)字地球”研究地理學(xué)研究的趨勢(shì)

1.人文地理和自然地理高度綜合

2.深化微觀研究、注重成因和機(jī)理變化

3.拓展地理學(xué)的應(yīng)用研究領(lǐng)域

4.研究方法和技術(shù)的現(xiàn)代化

——2003年4月，經(jīng)教育部黨組通過，頒布高中新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)——2003年4月～2004年上半年，編寫、審查教材——2003年4月～2004年上半年，確定實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)方案培訓(xùn)教育行政干部、教研人員、校長(zhǎng)——2004年3月～8月，培訓(xùn)教師，籌備實(shí)驗(yàn)工作；——2004年9月，正式開始實(shí)驗(yàn)

高中新課程推進(jìn)策略高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)方案

2004年，首批在廣東、山東、寧夏、海南4個(gè)省區(qū)開展高中新課程實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生占全國(guó)同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的13％。

2005年，實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到10個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)），學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生將占全國(guó)同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的25-30％。

2006年，實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到16～20個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）,學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生將占全國(guó)同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的50-60％。

2007年，新課程推廣到全國(guó)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中圖版高中地理教材的特點(diǎn)使用中圖版高中地理教材的教學(xué)建議地理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策思考

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

地理課程性質(zhì)地理課程理念高中課程總體結(jié)構(gòu)和高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)地理課程目標(biāo)地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地理課程性質(zhì)地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)的顯著特點(diǎn)：綜合性

地域性

地理課程理念1、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。2、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。3、重視對(duì)地理問題的探究。4、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。5、注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

1.培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。

2.滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。體現(xiàn)高中地理課程改革的指導(dǎo)思想——謀求：基礎(chǔ)性

時(shí)代性選擇性的完整、和諧、統(tǒng)一

.

社會(huì)需求

.學(xué)科體系

.學(xué)生發(fā)展.社會(huì)中心主義學(xué)科中心主義兒童中心主義學(xué)生素質(zhì)社會(huì)需求學(xué)科體系學(xué)生發(fā)展時(shí)代性基礎(chǔ)性選擇性素質(zhì)....課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

——謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一基礎(chǔ)性

普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。因此，高中地理課程必須具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性和繼承性，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,這一點(diǎn)是最基本的。當(dāng)然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會(huì)需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。時(shí)代性

高中地理課程的內(nèi)容要體現(xiàn)先進(jìn)性、時(shí)代性和一定的超前性，要反映當(dāng)前地理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)自然地理和人文地理研究的最新成果，強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)的應(yīng)用。同樣，高中地理課程的時(shí)代性不僅是指學(xué)科，也是指社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的時(shí)代性。選擇性

高中地理課程還應(yīng)該具有多樣性、選擇性，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。從我國(guó)目前的實(shí)際來看，增強(qiáng)高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們喜愛的課程。3.重視對(duì)地理問題的探究

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。4.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響目的：

為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境

——現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，同時(shí)為學(xué)生掌握未來學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)5.構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生情感、態(tài)度、行為的變化實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

——發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能高中課程總體結(jié)構(gòu)

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊普通高中課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)選修I——各個(gè)學(xué)科的選修模塊選修II——綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程

初中地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機(jī)組成部分。初中地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。

高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。初、高中地理課程的分工與銜接

區(qū)域地理

系統(tǒng)地理

應(yīng)用地理（初中）（高中）高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)

高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時(shí)）三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)

高中地理選修課程由“宇宙與地球”等七個(gè)模塊（各2學(xué)分，36課時(shí)）組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)。報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。

高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)必修共6學(xué)分選修各2學(xué)分地理1地理2地理3海洋地理環(huán)境保護(hù)旅游地理城鄉(xiāng)規(guī)劃地理信息技術(shù)應(yīng)用自然災(zāi)害與防治宇宙與地球地理.必修.地理1地理2地理31.宇宙中的地球2.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換3.自然環(huán)境的整體性和差異性4.自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響1.人口與城市2.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系3.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展1.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

3.地理信息的技術(shù)應(yīng)用選修課程1

——宇宙與地球1.宇宙2.太陽系和地月系3.地球的演化4.地表形態(tài)的變化選修課程2

——海洋地理1.海洋和海岸帶2.海洋開發(fā)3.海洋環(huán)境問題與保護(hù)4.海洋權(quán)益選修課程3

——旅游地理1.旅游資源的類型與分布2.旅游資源的綜合評(píng)價(jià)3.旅游規(guī)劃與旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)4.旅游與環(huán)境保護(hù)選修課程4

——城鄉(xiāng)規(guī)劃

1.城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化2.城鄉(xiāng)分布3.城鄉(xiāng)規(guī)劃4.城鄉(xiāng)建設(shè)與生活環(huán)境選修課程5

——自然災(zāi)害與防治1.主要自然災(zāi)害的類型與分布2.我國(guó)主要自然災(zāi)害3.自然災(zāi)害與環(huán)境4.防災(zāi)與減災(zāi)選修課程6

——環(huán)境保護(hù)選修課程7

——地理信息技術(shù)應(yīng)用

1.地理信息技術(shù)的進(jìn)展2.地圖與遙感(RS)3.全球定位系統(tǒng)(GPS)4.地理信息系統(tǒng)(GIS)5.3S(RS、GPS、GIS)技術(shù)應(yīng)用地理課程目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)是指學(xué)科課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)上期望達(dá)到的程度。其既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，也是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)與技能目標(biāo)：既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與技能來體現(xiàn)的。知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法目標(biāo)：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。一、知識(shí)與技能

1．獲得地球宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。

2．了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。

3．認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。

4．學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。二、過程與方法

1．初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。

2．嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決的對(duì)策。

3．運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

2．關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3．了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)。

4．增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。必修一結(jié)構(gòu)宇宙中的地球宇宙環(huán)境及其對(duì)地球的影響

地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義地球的圈層結(jié)構(gòu)自然環(huán)境物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換整體性和差異性對(duì)人類的影響地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)地表形態(tài)變化大氣受熱大氣環(huán)流天氣系統(tǒng)水循環(huán)大洋環(huán)流自然要素在地理環(huán)境中的作用整體性差異性自然條件的影響自然條件變化的影響自然資源的影響自然災(zāi)害的影響

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析大綱下的知識(shí)要求和課標(biāo)下的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)例:內(nèi)容同為“大氣的受熱過程”知識(shí)要求：理解大氣的受熱過程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)構(gòu)A：（前置限定）B：行為動(dòng)詞C：主題內(nèi)容D：（后置限定）●運(yùn)用圖表，說明大氣受熱過程。ABCD前置限定方法限定：運(yùn)用（讀）圖（資料、數(shù)據(jù)）舉例（提出證據(jù)、聯(lián)系實(shí)際）程度限定：初步、準(zhǔn)確等（用得較少）模塊標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞活動(dòng)必修一1824必修二1623必修三1321

行為動(dòng)詞必修1、2中，行為目標(biāo)分類中，以舉例說明、運(yùn)用資料說明、說出、分析和解釋比例最高，達(dá)70-75%。舉例說明和運(yùn)用資料說明比例最大，其次是分析18-19%，再次是說出和解釋。

運(yùn)用地圖（或圖表、資料）說明（分析、說出、歸納等）（共9條“標(biāo)準(zhǔn)”）舉例（或結(jié)合實(shí)際）說明（共6條“標(biāo)準(zhǔn)”）

以必修一為例（24個(gè)動(dòng)詞）后置限定特點(diǎn)（征）、優(yōu)勢(shì)規(guī)律、差異概況內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)組成部分（1）標(biāo)準(zhǔn)：是以行為目標(biāo)方式、或者用體驗(yàn)性與表現(xiàn)性目標(biāo)方式進(jìn)行陳述的具體內(nèi)容目標(biāo)。這是地理課程必須達(dá)到的基本要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組成部分（2）活動(dòng)建議：是提供教師組織學(xué)生開展課堂內(nèi)外地理教學(xué)活動(dòng)建議。教師既可以選擇建議中的某一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)，也可以完全自己設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行組織實(shí)施。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組成部分（3）說明：進(jìn)一步解釋標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要區(qū)別是什么？思考地理課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于地理教學(xué)大綱的區(qū)別

1.課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述而不象教學(xué)大綱和教材那樣是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 2.課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求而不是象教學(xué)大綱那樣是最高的要求

3.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)是清晰的、可評(píng)估的而不是象教學(xué)大綱那樣相對(duì)籠統(tǒng)、模糊的描述

4.教師應(yīng)成為地理課程的積極開發(fā)者、設(shè)計(jì)者而不只是教學(xué)大綱和教科書的執(zhí)行者

5.課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能而不僅僅只是雙基（基本知識(shí)、基本技能）

中圖版高中地理教材的特點(diǎn)新教材版本特點(diǎn)：一標(biāo)多本高中地理新教材的各種版本人民教育出版社出版湖南教育出版社出版中國(guó)地圖出版社出版山東教育出版社出版初中地理教材以區(qū)域地理為主。根據(jù)初、高中地理教材編寫的原則，初中地理注重說“地”，高中地理注重講“理”。換句話說，高中地理的“理”是在初中基礎(chǔ)上展開闡述的。

高中新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高中地理新課程的顯著特點(diǎn)之一：采用案例分析的方法案例分析方法運(yùn)用于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，即從同類中選取隱含著本質(zhì)性因素、基礎(chǔ)性因素的內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問題的思路，然后由個(gè)別的知識(shí)向類的知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。怎樣看待教材？不能把教材看成“圣經(jīng)”教材只是主要的教學(xué)資源之一教材不能替代教學(xué)。教學(xué)是用教材教而不是教教材教材依據(jù)課標(biāo)，反映改革要求

對(duì)課標(biāo)的再創(chuàng)造

用足課標(biāo)留下的空間

給教學(xué)留下更大的空間，以促進(jìn)教學(xué)改革思考本套教科書與課標(biāo)的關(guān)系

基本對(duì)應(yīng)知識(shí)間有一定的邏輯關(guān)系，但不系統(tǒng)重點(diǎn)突出，探究方法，案例形式課文系列：有章、節(jié)、框題、復(fù)習(xí)題

探究系列：課題、檢查進(jìn)度、探索、案例研究

結(jié)合方式：1．在每章的章首，結(jié)合內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)“課題”，要求在章中的相關(guān)節(jié)中進(jìn)行，由節(jié)中的“檢查進(jìn)度”來實(shí)行；2．每節(jié)開頭設(shè)計(jì)“探索活動(dòng)”，用以引發(fā)探究。3．每節(jié)結(jié)尾處有一個(gè)“案例研究”。中圖版高中地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：雙系列體系

中圖版高中地理教材的內(nèi)容選擇特點(diǎn)

從公民素質(zhì)教育出發(fā)，選擇公民必備的地理知識(shí)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視基本地理觀念的培養(yǎng)。較好地體現(xiàn)了地理課程的基礎(chǔ)性。知識(shí)基礎(chǔ)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基本原理（包括太陽輻射對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等）；基本規(guī)律（包括地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等）；基本過程（包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等）。

中圖版高中地理教材學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)將探究學(xué)習(xí)的觀念和方法始終體現(xiàn)于教科書中，使教學(xué)過程成為探究過程，同時(shí)也是培養(yǎng)能力，及養(yǎng)成正確情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程，這是其核心特色。中圖版高中地理教材圖文風(fēng)格圖文結(jié)合闡述地理原理，說明地理現(xiàn)象，文字生動(dòng)、可讀性強(qiáng)；采用景觀圖、示意圖、插圖、漫畫等，簡(jiǎn)化復(fù)雜的地理原理，降低內(nèi)容難度；隨圖設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和好奇心。中圖版高中地理教材課文輔助材料的特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)指南、鏈接、閱讀、案例研究等，所占課文比例適中，位置穿插于課文之中；學(xué)習(xí)指南、鏈接對(duì)正文有較強(qiáng)指導(dǎo)性，配置較為合理；閱讀、案例研究是對(duì)正文的拓展。中圖版高中地理教材作業(yè)位置與數(shù)量每章開始設(shè)置研究性課題，課文中配置多樣化作業(yè)系統(tǒng)：探索、思考、讀圖、討論、活動(dòng)等，每節(jié)候有3個(gè)－5個(gè)復(fù)習(xí)題，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而且強(qiáng)化了知識(shí)的理解和鞏固。中圖版高中地理教材圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)圖像數(shù)量：493幅/330頁(yè)。圖像注重配合文字的使用，如注解、補(bǔ)充、分析及指導(dǎo)等，以幫助學(xué)生理解圖像的含義。中圖版高中地理教材案例設(shè)計(jì)特點(diǎn)案例篇幅較大。教材注重案例材料的提供和過程分析，這有利于學(xué)生了解案例背景、過程與結(jié)果，便于學(xué)生進(jìn)行分析和探究。案例容量較大，占教材頁(yè)面較多。使用中圖版高中地理教材的教學(xué)建議1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)2.教學(xué)進(jìn)度建議3.精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)4.努力做好初、高中地理教學(xué)的銜接5.嘗試學(xué)案教學(xué)，為學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件6.探究方法的使用7.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)8.案例教學(xué)策略9.如何完成教材中的課題？10.探索的作用與思考課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求

教師應(yīng)在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)教材是怎樣呈現(xiàn)這些內(nèi)容的？落實(shí)課標(biāo)要求的關(guān)鍵是什么？哪些內(nèi)容是課標(biāo)所規(guī)定必須達(dá)到的基本要求?這些知識(shí)和技能，課標(biāo)規(guī)定要達(dá)到什么樣水平？？？必修一結(jié)構(gòu)宇宙中的地球宇宙環(huán)境及其對(duì)地球的影響

地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義地球的圈層結(jié)構(gòu)自然環(huán)境物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換整體性和差異性對(duì)人類的影響地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)地表形態(tài)變化大氣受熱大氣環(huán)流天氣系統(tǒng)水循環(huán)大洋環(huán)流自然要素在地理環(huán)境中的作用整體性差異性自然條件的影響自然條件變化的影響自然資源的影響自然災(zāi)害的影響

對(duì)本模塊18條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

★宇宙中的地球

▲簡(jiǎn)述地球所處的宇宙環(huán)境。運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

分別描述地球在天體系統(tǒng)和太陽系中所處的位置。分別說明地球在太陽系中普通性與特殊性的表現(xiàn)及其原因?！?jiǎn)述太陽對(duì)地球的影響。

明確太陽輻射和太陽活動(dòng)的主要特征和基本規(guī)律。說明太陽輻射和太陽活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境及其人類活動(dòng)的影響?！治龅厍蜻\(yùn)動(dòng)的地理意義。

分析地球運(yùn)動(dòng)的特征、規(guī)律和地理意義。判讀二分二至日太陽照射地球的示意圖。▲說出地球的圈層結(jié)構(gòu),概括各圈層的主要特點(diǎn)。

地球的內(nèi)部、外部圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。自然環(huán)境的組成?！镒匀画h(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換▲運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。

判讀“地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖”。說明地殼內(nèi)部物質(zhì)的循環(huán)過程?！Y(jié)合實(shí)例,分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。

分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力主要能量來源、表現(xiàn)形式，及其對(duì)地表形態(tài)的影響?！\(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。

說明對(duì)流層大氣的熱量來源，大氣的受熱過程及其作用?！L制全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)示意圖，并說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！\(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。

能夠運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)等氣象信息，認(rèn)識(shí)冷、暖氣團(tuán)，分析鋒面、低壓、高壓等常見天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，說明天氣系統(tǒng)移動(dòng)前后的天氣變化特點(diǎn)?！\(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。

閱讀三種水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程和主要環(huán)節(jié)。說明水循環(huán)的地理意義。▲運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

分析世界洋流分布的一般規(guī)律及其成因，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。★地理環(huán)境的整體性和差異性▲舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

從地理環(huán)境形成和演變的角度，說明自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用?！e例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，地理環(huán)境的整體性。

分析某區(qū)域地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，說明地理環(huán)境的整體性特征?！\(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，說明陸地自然帶的地域分異規(guī)律和主要影響因素?！镒匀画h(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響▲舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落、交通線路分布的影響。

以地表形態(tài)為例，說明自然條件對(duì)聚落和交通線分布狀況的影響?！鶕?jù)有關(guān)資料說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。

運(yùn)用有關(guān)資料，從歷史的角度認(rèn)識(shí)全球氣候變化規(guī)律，說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響?！阅撤N自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。從歷史發(fā)展的角度，說明某種自然資源數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類活動(dòng)的影響?！阅撤N自然資源為例，簡(jiǎn)述自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因及危害。

以某種自然災(zāi)害為例，分析引發(fā)自然災(zāi)害的主要原因，認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律，說出自然災(zāi)害對(duì)人類的危害以及防災(zāi)減災(zāi)措施。2.教學(xué)進(jìn)度建議必修一主題一——宇宙中的地球（11-15課時(shí)）——地球所處宇宙環(huán)境：2課時(shí)——太陽對(duì)地球的影響：1-2課時(shí)——地球運(yùn)動(dòng)的地理意義：6-8課時(shí)——地球的圈層結(jié)構(gòu)：1-2課時(shí)——研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)交流：1課時(shí)主題二——自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換（16課時(shí)）——地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程：1課時(shí)——造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素：2課時(shí)——大氣受熱過程：2課時(shí)——?dú)鈮簬?、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響：5課時(shí)——鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)：2課時(shí)——水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義：1課時(shí)——世界洋流分布規(guī)律，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響：2課時(shí)——研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)交流：1課時(shí)主題四——自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響（6課時(shí)）——地表形態(tài)對(duì)聚落及交通路線分布的影響：2課時(shí)——全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響：1課時(shí)——自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義：1課時(shí)——自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因及危害：1課時(shí)——研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)交流：1課時(shí)共計(jì)：38—42課時(shí)必修二

主題一——人口與城市（15-16課時(shí)）——人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布：2課時(shí)——人口遷移的主要原因：2課時(shí)——環(huán)境承載力與人口合理容量：1課時(shí)——研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)交流：1課時(shí)——城市的空間結(jié)構(gòu)、形成原因：2課時(shí)?！鞘械牡赜蚪Y(jié)構(gòu)、服務(wù)功能的差異：2課時(shí)?！鞘谢^程和特點(diǎn)：2—3課時(shí)?！赜蛭幕挠绊懀?課時(shí)?！芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)交流：1課時(shí)主題二——人類生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系（10-11課時(shí)）

——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，地域類型特點(diǎn)及形成條件：2課時(shí)。

——工業(yè)區(qū)位因素，地域形成條件與發(fā)展特點(diǎn)：2課時(shí)。

——工業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響：2課時(shí)。

——生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式：1課時(shí)。

——交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響：2-3課時(shí)。

——研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)交流：1課時(shí)主題三——人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論（7課時(shí)）?！说仃P(guān)系思想的歷史演變：2課時(shí)?！祟惷媾R的重大環(huán)境問題：2課時(shí)?！沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑：2課時(shí)?！祟悓?duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和責(zé)任：1課時(shí)。共計(jì)：32—34課時(shí)必修三主題一——區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)（8-10課時(shí)）——區(qū)域的含義：1-2課時(shí)——自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異：2-3課時(shí)——不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響：1-2課時(shí)——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響：3課時(shí)——研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)交流：1課時(shí)主題二——區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（12-15課時(shí)）——區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施：2-3課時(shí)——流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，該流域開發(fā)建設(shè)的基本女人，以及綜合治理的對(duì)策措施：2-3課時(shí)——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑：2-3課時(shí)——區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系：3課時(shí)——區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施：3課時(shí)

主題三——地理信息技術(shù)的應(yīng)用（5課時(shí)）

——遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用：1課時(shí)

——全球定位系統(tǒng)（GPS)在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用：1課時(shí)

——地理信息系統(tǒng)（GIS)在城市管理中的功能：1課時(shí)

——數(shù)字地球的含義：1課時(shí)

——研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)交流：1課時(shí)

共計(jì)：25-30課時(shí)

3.精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)必備的教具（包括資料）活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及方法指導(dǎo)問題設(shè)計(jì)課標(biāo)要求在教學(xué)中的地位、價(jià)值、作用教材呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)教學(xué)過程學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（一）課標(biāo)要求分析闡明《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于本題目教學(xué)內(nèi)容的要求。（二）教材及學(xué)情分析闡明本題目的教材內(nèi)容，與前后知識(shí)的銜接關(guān)系，初高中知識(shí)的銜接，本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)程度等。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明課時(shí)或課題學(xué)習(xí)目標(biāo)，要依據(jù)課標(biāo)要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不得照搬課標(biāo)原話。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析依據(jù)課標(biāo)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，闡明本課題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說明原因。（五）教學(xué)方式與方法的選擇闡明所選擇的教學(xué)方式與方法，并結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際簡(jiǎn)要說明原因。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（六）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（七）板書設(shè)計(jì)整體撰寫，注重反映學(xué)習(xí)思維過程、學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（八）課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中要體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。本項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)寫出2～3道檢測(cè)題，以檢測(cè)出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的知識(shí)與能力要求。（九）教學(xué)資源本課所使用的文字素材、視頻素材的簡(jiǎn)介和名稱及出處、圖名及主要內(nèi)容。（十）教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)要闡明本課設(shè)計(jì)的總體思路及原因，說明總體設(shè)計(jì)的教學(xué)理論依據(jù)和考慮的實(shí)際情況。

4.努力做好初、高中地理教學(xué)的銜接

（1）高一新生學(xué)習(xí)地理的新跨越：思維方法：形象思維——抽象思維學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)閱讀地理圖表，指出地理事物和現(xiàn)象的分布——學(xué)會(huì)運(yùn)用案（事）例，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、綜合分析問題、歸納概括學(xué)習(xí)結(jié)論等。學(xué)習(xí)習(xí)慣：多依賴課文和老師——多靠自主探究獲取。（2）重視學(xué)情分析，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：①及時(shí)強(qiáng)化自然地理有關(guān)內(nèi)容的學(xué)前復(fù)習(xí)。②加強(qiáng)直觀教學(xué)，逐步幫助學(xué)生建立空間概念。③加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)生習(xí)慣。④不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

5.嘗試學(xué)案教學(xué)，為學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件1、什么是學(xué)案？學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是教師依據(jù)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。2、學(xué)案的基本構(gòu)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試等內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際，表述明確、具體，可測(cè)。（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)航：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生破解謎底愿望的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解疑。（3）知識(shí)總結(jié)：師生共同總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（4）達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以測(cè)試學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。3、什么是學(xué)案教學(xué)？學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。4、學(xué)案教學(xué)的突出特點(diǎn)：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。5、學(xué)案教學(xué)的組織形式：學(xué)生自學(xué)、師生共研和教師講授有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生自學(xué)：簡(jiǎn)單、適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

師生共研：重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行?？梢栽O(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論解決。

教師講授：學(xué)生無法自學(xué)或生生、師生無法解決的問題，教師可采取講解的方式進(jìn)行。6、學(xué)案教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：編寫學(xué)案—學(xué)生自學(xué)教材—總結(jié)解疑—達(dá)標(biāo)測(cè)試等。6.探究方法的使用

（1）探究式學(xué)習(xí)的基本步驟

明確問題

確定探究方向

組織探究

收集資料

整理資料

得出結(jié)論

考慮社會(huì)活動(dòng)

（2）探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)主動(dòng)，有興趣探索和解決問題通過親身實(shí)踐，獲得知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)效率高重視證據(jù)在探究中的作用重視形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)從封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的結(jié)合（3）如何把握高中地理探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容？從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)來看．地理知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，可以被直接描述，像地理名稱、概念、事實(shí)等方面構(gòu)知識(shí)。程序性知識(shí)是一種具有逐層遞進(jìn)性的系列知識(shí)，與認(rèn)知過程的逐步深化相關(guān)或與解決有關(guān)的地理問題相關(guān)聯(lián)，主要回答有關(guān)諸如“其結(jié)果如何”、“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣結(jié)果”等問題的知識(shí)。策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識(shí)。高中地理教學(xué)內(nèi)容中的程序性和策略性知識(shí)可采用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。（4）組織探究的程序第一步：激趣引題自學(xué)探究。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是探究式課堂教學(xué)的追求和要求。第二步：解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生自學(xué)探究中難以解決的問題，先留給學(xué)生一定的時(shí)間，表述各自探究中的困難，然后綜合學(xué)生的疑問，教師提出問題的關(guān)鍵，組織學(xué)生再次合作探究。第三步：授之以漁實(shí)踐探究。教師根據(jù)探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括應(yīng)掌握的方法，學(xué)生運(yùn)用方法回顧探究所獲得的知識(shí)，舉一反三，解決類似或相關(guān)問題，鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，吸收、內(nèi)化知識(shí)。第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究。在總結(jié)、肯定前三步探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可先讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，集體總結(jié)，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中逐步形成獨(dú)立探究能力。（5）探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整自己的角色及與學(xué)生的關(guān)系提高自己，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的組織能力要求提高

7.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（1）設(shè)計(jì)出難易適中并具有探究性的問題要把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。另外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

7.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（2）選擇小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)在教學(xué)過程中一定要把教師的提問與學(xué)生的置疑問難相結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)前，教師通過精講為學(xué)生提供知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后拋出問題或者學(xué)生自己提出問題。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間獨(dú)立思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。

7.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（3）正確定位教師的角色在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)的地位，教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。合作學(xué)習(xí)是否能成功，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，因此，教師從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)策劃，到過程調(diào)控與評(píng)估等，教師都要及時(shí)把握。因此，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

8.案例教學(xué)策略（1）什么是案例？所有案例都是事件，一個(gè)事件成為案例要具備三個(gè)條件：必須是真實(shí)的，不能編造；必須包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，最好還包括解決這些問題的方法；這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，有思考，可遷移，舉一反三。

8.案例教學(xué)策略（2）精心選取案例充分利用本版本教材中的案例。充分利用其它版本教材中的案例。將書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中的大量地理素材編制成案例。注意觀察自己和學(xué)生周圍發(fā)生的與地理教學(xué)有關(guān)的事件和現(xiàn)象，編制成案例。

8.案例教學(xué)策略（3）適時(shí)、適勢(shì)地展示“案例”，以獲得最佳教學(xué)效果一般對(duì)引述問題的“案例”宜在導(dǎo)入新課時(shí)或?qū)牒笠搿Ｖv述地理原理的教學(xué)案例是案例教學(xué)中的主角，在呈現(xiàn)時(shí)，要針對(duì)內(nèi)容的難易程度和學(xué)情狀況，采用不同的案例呈現(xiàn)方式，貫穿教學(xué)過程的始終。對(duì)印證地理原理的案例可以在教學(xué)過程中穿插呈現(xiàn)，也可在課后作為探究案例使用。

8.案例教學(xué)策略（4）案例教學(xué)的核心是要培養(yǎng)學(xué)生分析案例的思路和方法利用案例進(jìn)行地理原理的教學(xué)時(shí)，要全面分析案例中的地理信息及蘊(yùn)涵的地理要素，比如：案例涉及的主要問題是什么？或該案例涉及了哪些地理要素？先要明確案例中所要解決的具體問題是什么，調(diào)動(dòng)前面全面分析到的地理信息及蘊(yùn)含的地理要素，再深入分析。

8.案例教學(xué)策略

（5）教師總結(jié)“案例”同一個(gè)“案例”，對(duì)于每個(gè)學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。有人只找到淺層的信息，有人則能得出正確的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)ァ鞍咐敝蟹潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示內(nèi)部特征及其與教學(xué)內(nèi)容的必然聯(lián)系，把“案例”中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教學(xué)內(nèi)容連接起來，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

8.案例教學(xué)策略（6）案例教學(xué)的目的是將案例的分析思路和方法再應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生獲取信息、分析問題的能力。必修一：案例研究火星上是否有生命存在？太陽活動(dòng)與旱澇的關(guān)系歷法美國(guó)“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)大氣運(yùn)動(dòng)的地理意義厄爾尼諾科羅拉多大峽谷上海的“熱島”效應(yīng)珠穆朗瑪峰地區(qū)垂直自然帶青藏鐵路中國(guó)野象分布的變遷寒潮的功與過水資源與農(nóng)業(yè)必修二：案例研究中國(guó)的人口變化模式德國(guó)移民中國(guó)人口究竟多少才合適？南京城市用地規(guī)模與結(jié)構(gòu)中國(guó)的城市郊區(qū)化徽州文化歐洲的農(nóng)業(yè)模型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇石家莊的變化中國(guó)土地沙漠化問題中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的10年道路必修三：案例研究四川盆地和吐魯番盆地的比較地理環(huán)境與種植業(yè)、牧業(yè)的分化怎樣減少人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的壓力？洞庭湖濕地恢復(fù)與可持續(xù)發(fā)展塔里木河流域的治理生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型之路美國(guó)密歇根州的復(fù)蘇神奇的飛機(jī)編隊(duì)準(zhǔn)確預(yù)測(cè)易貢湖決堤GIS在抗擊非典型肺炎中的應(yīng)用如何利用數(shù)字地球技術(shù)處理路面突發(fā)事件？

9.如何完成教材中的課題？

課題研究的開展與研究性學(xué)習(xí)相類似。中圖版高中地理教材的每一章的前面都有一課題，且每節(jié)后面都有課題研究進(jìn)度檢查，這就為我們指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究提供很好的思路，也為開展研究性學(xué)習(xí)提供了很好的素材和探究步驟。章課題一宇宙中的地球?qū)ふ艺缣柛叨冉亲兓淖C據(jù)二自然地理環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換模擬大氣溫室效應(yīng)三地理環(huán)境的整體性與差異性畫出自然地理要素之間的影響鏈四自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響我的一日生活與自然資源

地理必修第一冊(cè)章課題一人口的增長(zhǎng)、遷移與合理容量調(diào)查家族人口的增長(zhǎng)和遷移二城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化讀地圖和照片研究城市變化三生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系分析生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響四人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)注你身邊的環(huán)境問題地理必修第二冊(cè)章課題一區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)了解區(qū)域地理環(huán)境二區(qū)域可持續(xù)發(fā)展比較區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的不同對(duì)策三地理信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)的應(yīng)用地理必修第三冊(cè)研究性學(xué)習(xí)：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。研究性學(xué)習(xí)的一般過程：研究課題的選擇與確定制定研究性學(xué)習(xí)方案課題探究的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施課題探究的研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)例：“尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”的研究首先把全班同學(xué)分成若干小組，小組內(nèi)進(jìn)行記時(shí)、測(cè)量、記錄、計(jì)算分工，由小組集體完成繪圖任務(wù)和對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，并且得出結(jié)論。各小組自主設(shè)計(jì)觀測(cè)方案。要求學(xué)生測(cè)出當(dāng)?shù)刂形鐣r(shí)段內(nèi)標(biāo)桿影長(zhǎng)、影子方向的變化，計(jì)算出太陽高度的變化情況，確定本地正午的北京時(shí)間，再通過三周本地正午太陽高度的觀測(cè)（選擇在秋分日前后的三周），繪制出標(biāo)桿影子長(zhǎng)度的日變化曲線和正午時(shí)標(biāo)桿影子長(zhǎng)度的年變化曲線。通過變化曲線，指導(dǎo)學(xué)生分析出太陽高度的日變化和北半球正午太陽高度年變化規(guī)律，進(jìn)而探究原因。這種方式的探究不但能夠很好地突破知識(shí)和能力目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生集體合作的意識(shí)、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。10.探索的作用與思考每節(jié)前設(shè)計(jì)有一個(gè)“探索”活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出探索性，力求有新意。概括起來“探索活動(dòng)”的設(shè)計(jì)有以下6種方式：①以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入的探索（如模擬海陸熱力性質(zhì)差異）；②以使用圖表、模式圖引入的探索（如自然因素解釋城市的空間結(jié)構(gòu)）；③以觀察地圖引入的探索（中關(guān)村為什么成為科技園區(qū)的首選、歐洲不同地區(qū)傳統(tǒng)民居墻壁厚度變化的原因）；④以景觀圖片和漫畫等引入的探索（如“樂在其中”）；⑤以資料例舉引入的探索（如氣候變暖對(duì)中國(guó)的影響、丁渭造皇城）；⑥以選擇、對(duì)比引入的探索（如尋找區(qū)域差異）。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入模式圖引入地圖引入地圖引入漫畫引入

資料例舉引入

資料例舉引入選擇對(duì)比引入選擇對(duì)比引入一、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)類

共5個(gè)，都在必修模塊1。

1、對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、操作時(shí)間短的“探索”活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上自行設(shè)計(jì)操作步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如必修模塊1中“盒子里面是什么？”、“沉積物如何沉積？”的“探索”活動(dòng)。

2、對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“探索”活動(dòng)，教師應(yīng)在課前交代實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鬟^程，并由教師和部分學(xué)生提前開始做，力求使學(xué)生剛好在上課時(shí)就能觀察到預(yù)期的結(jié)果。例如必修模塊1中“模擬海陸熱力性質(zhì)差異”、“模擬水循環(huán)”的“探索”活動(dòng)。

3、對(duì)操作難度較大的實(shí)驗(yàn)應(yīng)重新設(shè)計(jì)。這類“探索”活動(dòng)應(yīng)注意的是教師要引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，避免使學(xué)生沉緬于演示之中而不去關(guān)注真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、圖表、模式圖類和觀察地圖類

分別為9個(gè)和3個(gè)。此類“探索”活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。教學(xué)中的關(guān)鍵是教師要教給學(xué)生識(shí)別不同地理圖表的方法，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的信息點(diǎn)中提煉有價(jià)值的信息，并注意知識(shí)點(diǎn)間橫向和縱向的對(duì)比關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)并解決問題，以達(dá)到探究的目的。這類“探索”活動(dòng)絕大部分應(yīng)放到課前導(dǎo)疑和激趣，但對(duì)于必修模塊1中“太陽黑子活動(dòng)與年降水量變化的關(guān)系”的“探索”活動(dòng)，由于出現(xiàn)了“太陽黑子”這個(gè)學(xué)生沒有接觸到且需以“太陽活動(dòng)”的有關(guān)知識(shí)作鋪墊的概念，所以放到“太陽活動(dòng)對(duì)地球氣候的影響”這部分教學(xué)時(shí)再引入此探究?jī)?nèi)容，效果會(huì)更好些。三、景觀圖片和漫畫類

共5個(gè)。這類“探索”活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理圖象的觀察能力、綜合分析和比較能力，以及對(duì)地理原理的運(yùn)用能力。由于此類“探索”活動(dòng)一般呈現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)單，這就需要教師對(duì)問題進(jìn)行再加工，設(shè)計(jì)問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)圖中隱含的地理信息，以達(dá)到探究的目標(biāo)。如必修模塊2中“感受地域文化”的“探索”活動(dòng)，可設(shè)計(jì)如下問題鏈：①你是如何理解文化和地域文化的含義的？②圖中主要是以哪方面的特征來反映地域文化的差異的？③除了以上方面，請(qǐng)例舉展示文化差異的其他表現(xiàn)方面。④圖中景觀顯示了各地什么樣的地域文化特點(diǎn)？⑤為什么形成了如此炯異的地域文化特點(diǎn)？在此問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的思考解決問題，還能掌握觀察的步驟和方法，從而學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、資料例舉類共12個(gè)。此類“探索”活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取地理信息、分析地理信息、運(yùn)用地理信息探索和解決問題的能力。這些材料較為淺顯易懂，教學(xué)中教師的主要任務(wù)是設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，讓學(xué)生自主閱讀探究。

1、課前直接引入。例如必修模塊2中“地球有什么委屈、不幸與悲哀？”的“探索”活動(dòng)。

2、如果材料中出現(xiàn)了學(xué)生沒有學(xué)過但較好理解的概念時(shí)，應(yīng)在展示“探索”內(nèi)容之后，先把概念講清，再引導(dǎo)學(xué)生探究。例如必修模塊3中“數(shù)字模擬生活”的“探索”活動(dòng)。

3、如材料中有較難理解的概念時(shí)，應(yīng)先將有關(guān)概念的內(nèi)容講清講透，再引入“探索”內(nèi)容。例如，在處理必修模塊3中“地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用”的“探索”活動(dòng)。

4、對(duì)于詮釋教材內(nèi)容的“探索”，應(yīng)放到教材內(nèi)容講述之后探究。

5、對(duì)有些“探索”中的材料內(nèi)容進(jìn)行再加工，以便更好地調(diào)動(dòng)生的探究積極性。例如，必修模塊1“地理環(huán)境的整體性”的“探索”活動(dòng)中提到“某一地區(qū)”，應(yīng)當(dāng)是編寫者為不同地區(qū)的教材使用者提供的一個(gè)線索，教師應(yīng)根據(jù)本區(qū)域的實(shí)際情況展示“探索”的內(nèi)容。五、選擇、對(duì)比類共三個(gè)。必修模塊1“設(shè)計(jì)下一年世界水日的主題”、必修模塊2“世界環(huán)境日主題”這一類“探索”活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和知識(shí)的遷移能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各主題的對(duì)比分析，了解人類對(duì)環(huán)境和資源的認(rèn)識(shí)過程，目前世界的主要環(huán)境和資源問題以及人們的努力方向。由于各“探索”活動(dòng)設(shè)計(jì)了多個(gè)主題，學(xué)生分析起來較困難，教師應(yīng)例舉，并找出典型的主題讓學(xué)生分析，從而起到以點(diǎn)帶面的作用。必修模塊3中“尋找區(qū)域差異”的“探索”活動(dòng)，應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生找出顯示區(qū)域和區(qū)域差異的名詞，并使學(xué)生達(dá)成共識(shí)：所有顯示區(qū)域差異的名詞均為表示區(qū)域的名詞；表示區(qū)域差異的一組名詞中顯示的區(qū)域有大有小。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生類比說出自己所在的省級(jí)行政單位內(nèi)部各個(gè)不同地區(qū)的習(xí)慣稱法，進(jìn)而很好地理解“區(qū)域”和“區(qū)域差異”這兩個(gè)概念。教學(xué)中存在的問題及對(duì)策思考（一）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不合理的

加工和取舍

主要表現(xiàn)為：1、過分拘泥于教材，“不敢越雷池一步”。教材有什么教什么，不敢增加也不敢減少，面面俱到，平均用力，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不分散。2、脫離教材。教師根據(jù)個(gè)人的喜好和某方面、某領(lǐng)域的特長(zhǎng)，或不同教材內(nèi)容的趣味性程度，過分、過多地糾纏某一問題，或?qū)ψ约翰簧趿私獾牡胤揭粠Ф^。貌似課堂靈活，實(shí)則沖淡了重難點(diǎn)，不能全面完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)質(zhì)是教師對(duì)課標(biāo)理解不到位，沒有形成科學(xué)的文本課程資源觀。（一）對(duì)文本課程資源與開發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

認(rèn)真研讀課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)，將課標(biāo)要求與教材、教學(xué)緊密結(jié)合起來；認(rèn)真鉆研教材，吃深吃透文本，想方設(shè)法了解其他版本的教材，收集報(bào)刊雜志中及教輔材料中的課程資源，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)到“用教材教”的境界，通過課堂讓教材內(nèi)涵“發(fā)揚(yáng)光大”。（二）淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)隨意性過大

主要表現(xiàn)為：1、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整；一節(jié)課沒有完整的內(nèi)容，講到哪是哪。2、語言不規(guī)范，習(xí)慣性地使用口頭語，不能用準(zhǔn)確的地理語言來描述地理事物。3、設(shè)問不科學(xué)。問題的設(shè)計(jì)沒有形成一個(gè)遞進(jìn)的鏈條；有的問題提出后學(xué)生不知道教師設(shè)問的意圖，也就談不上從哪些方面思考來解答問題了。實(shí)質(zhì)是教師基本內(nèi)功的缺失，教學(xué)設(shè)計(jì)不精心。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)課改理念、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓每節(jié)課在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出教師的胸有成竹。每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從情景創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的小結(jié)、拓展和延伸應(yīng)有完整的過程，并能形成一整體。創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)預(yù)見到能生成什么，能否生成，將引發(fā)出怎樣程度的生成。教師應(yīng)在精心提取問題的基礎(chǔ)上縝密呈現(xiàn)問題。一節(jié)課中的問題應(yīng)成為系統(tǒng)，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的梯度，解決了前一個(gè)問題，為后一個(gè)問題的解決打下鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要咀嚼推敲設(shè)問的語言，形成適當(dāng)?shù)膯柎鸬摹岸取?，以避免歧義，讓學(xué)生在咀嚼題干的過程中能盡快進(jìn)入思維狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，應(yīng)以教師扎實(shí)的基本功為基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，如語言的表述、駕馭