高中語文人教版第一單元3囚綠記 《囚綠記》（人教版高中語文）教學設計

教學設計授課人楊迎春學科語文課

題《囚綠記》（人教版高中語文必修2）教學設計整體思路《囚綠記》是一篇詠物抒情的散文，它在寫景狀物方面很有特點，賦物以情，把景物寫得很有靈性；在表情達意上筆法細膩，真摯感人：在表現手法上托物言志，含蓄蘊藉，值得我們細細品味。鑒于教材的這些特點，我在對教學內容進行處理時，把重點放在引導學生感受作者對“綠”的深摯情感和把握“綠”的性格特點上，在此基礎上，聯系作者的個人處境和當時的時代背景，水到渠成地引出托物言志的手法。本文的抒情性很強，許多語句具有很強的感染力，所以要引導學生多讀，在讀中欣賞，在讀中感悟。在教學的整體安排上，充分貫徹新課標的核心理念，以學生的自主、合作、探究學習為主，課堂上強調學生用自己的心靈去感悟，并組織學生充分地展開合作交流，為學生提供展示自我的廣闊舞臺。學情分析高一學生對散文有一些接觸和了解，也具備了一定的感知美、欣賞美的能力，但主要還是停留在感性的、直觀的層面上，尤其對象征手法還比較陌生，所以本節(jié)課旨在引導學生進行更深入的探究，使學生既能從文章中獲得美的感受，又能領悟到文章的深刻內涵，理解散文托物言志的寫法。另外，本班學生基礎還不錯，學習的主動性也比較強，而且在平時的學習中我也有意識地引導他們養(yǎng)成圈點批注、小組合作的學習習慣，所以本節(jié)課，我將為學生提供更為廣闊的舞臺，以學生的自主賞析、合作探究為主，并充分展示他們的學習成果。教學目標1、知識與技能：把握文章思路，理解“綠”的象征意義，體會文章“托物言志”的手法。2、過程與方法：通過有感情的朗讀以及對關鍵詞句進行圈點批注、品味賞析的方法感受作者對“綠”的愛意，并通過小組合作學習的方式探究綠枝條的性格特點，結合相關背景理解“綠”的象征意義，進而把握文章的主旨。。3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不渝的民族氣節(jié)的贊頌。教學重點1、品讀課文，以第五段為例進行圈點批注，體會作者對“綠”的深摯愛意。2、合作學習，把握綠枝條被囚前和被囚后所表現出來的性格特點，感受常春藤的形象。3、探究常春藤的象征意義，理解托物言志的手法，領悟文章的主旨。教學難點結合作家的經歷和本文的寫作背景，理解“綠”的象征意義，體會作者所寄寓的情感，達到思想上的升華。教學方法朗讀悟情、圈點批注、合作展示、仿寫傳情教具、實驗情況多媒體課件輔助教學教案教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、導入：（教師語）細心的同學可能會發(fā)現，我們學校種了許多綠色常青樹，大家看到這些樹，有什么感受？這么美好的“綠”，我們欣賞、喜愛尚覺不夠，而作家陸蠡卻寫了一篇《囚綠記》，他為什么要囚綠？他對綠到底是怎樣的一種情感？今天，就讓我們一起走近這篇文章去探個究竟。學生暢談對綠的感受。（生機、活力、生命、希望……）喚起同學們心中對綠的情感，同時設置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。二、自主學習，整體感知：多媒體出示以下幾個問題：1.作者敘述了一件怎樣的事情？你能用一句話作簡要概括嗎？2、請用與“囚綠”結構相同的詞語來概括本文的寫作思路。（板書）3、我們讀了文章后能感覺到作者對“綠”的怎樣的情感？學生通過自主學習回答這幾個問題。1、去年夏天，在北平的寓所，自己將窗外的常春藤“囚禁”起來的事。2、覓綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠3、深深的喜愛之情。（“囚綠”歸根到底也是緣于愛綠）引導學生從整體上把握文章內容、結構和情感，為下面的深入探究做好準備。三、合作探究、品讀悟情：教師出示探究問題，明確要求，組織學生進行探究。探究一：作者是怎樣表達對綠的喜愛之情的？結合第五段加以賞析。要求：請一位同學結合音樂美讀第五段，其他同學進行圈點批注。隨后，同座位進行交流。探究二：作者如此愛綠，那么，在作者的眼中，綠枝條有哪些特點？（提示：分被囚前和被囚后）要求：分組討論，結合文中對綠枝條細致描寫的詞或句子體會綠枝條的特點，由組長利用小白板整合要點，推選同學到講臺前展示成果。（分四組，兩組側重研究被囚前，兩組側重研究被囚后）1、一位同學伴隨音樂為大家有感情地朗讀文章第五段。2、其他同學一邊聽朗讀，一邊在書本上進行圈點批注。3、同座位進行合作，結合自己圈點批注的內容闡釋自己對這個問題的理解，并賞讀其中一些重要的語句。4、選幾位代表起來和大家分享自己的閱讀成果。1、學生分成四組展開討論。2、組長對小組成員討論的要點進行整理，寫在小白板上（每組一塊），確定好本組的發(fā)言人。3、每組的代表帶著小白板到講臺前為大家展示本組討論的結果。（結合具體的語句概括、賞析綠枝條的性格特點）1、讓學生通過朗讀獲得美的享受，體會作者的情感。2、引導學生養(yǎng)成圈點批注的閱讀習慣。3、在合作交流中相互幫助、相互指導。4、引導學生對關鍵詞句進行賞析，深入感受作者對綠的深摯的愛意。1、進一步培養(yǎng)學生合作學習的能力。2、對合作成果的整理和展示使合作學習更有成效，使學生的主體地位得到了更充分的落實。3、通過對具體語句的概括、賞析，充分認識綠枝條的形象特點。四、感悟主旨，理解手法：本文真的就僅僅是寫綠枝條嗎？1、學生聯系陸蠡當時的生存狀態(tài)和相關時代背景體會常春藤和作者命運的相似以及常春藤和整個中華民族的關系。2、在此基礎上，總結出“綠”的象征意義，明確本文托物言志的手法。（“綠”象征著：a、生命、希望、慰安、快樂……b、向往光明和自由、堅貞不屈的作者本人！c、日寇鐵蹄下堅貞不屈、頑強抗爭的中華民族?。┌盐铡熬G”的象征意義，理解托物言志的手法，領悟文章的主旨。五、拓展延伸，情感仿寫：出示材料：日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國?！薄百澇赡暇┱ㄖ竿魝握啵┟?？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑。不久便吐血而死。練習：假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會對他的“綠友”說些什么呢？請你發(fā)揮想象,模擬作者的口吻寫一段話向“綠”表白。（賦物以情）1、學生聯系對文本的理解和感悟，進行合理的聯想和想象，當堂寫一段話。2、請幾位同學朗讀自己的習作，交流、點評。讀寫結合，進一步達到情感的升華。六、布置作業(yè)：（任選一題完成）1、嘗試運用托物言志的手法來描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。2、細致閱讀課文，選擇最能打動你的文段進行美點賞析。請同學課后任選一題完成。1、進一步提高學生對托物言志手法的感知和理解。2、培養(yǎng)學生對美的感悟和鑒賞的能力。板書設計覓覓釋囚賞懷綠教學反思經常聽到身邊有老師抱怨，高中生對語文不重視，高中語文課太難上，經常是老師在上面講得吐沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡，結果是老師累，學生厭，其效果也就可想而知。其實，如果我們的老師能稍微懂得一些“偷懶”的技巧，這種現象可能就會得到很大的改觀。我在對《囚綠記》這篇課文進行教學時，就適當地運用了一些“偷懶”的技巧。這篇課文是一篇自讀課文，難度不大，而且學生對散文也比較感興趣，所以課堂上，我摒棄了由教師對文本進行大量深入細致的講解分析的做法，把課堂的主動權交還給學生，由學生展開自主、合作、探究學習，并分享、展示學習成果。在學習過程中，要求學生對文章進行圈點批注，這是教給學生自主學習的方法，向學生傳達一種“不動筆墨不讀書”的理念，掌握了這種方法，對提高學生自主學習的能力是大有幫助的。在合作探究過程中，各個小組活動都非常充分，幾乎每個小組成員都參與到討論中，不時地碰撞出思維的火花，在展示環(huán)節(jié)，代表們精彩流暢的發(fā)言不時地引來同學們的陣陣掌聲。最后的寫作環(huán)節(jié)，我原本還擔心在很短的