高中語文人教版第三單元10短文三篇【全國一等獎】

《短文三篇》教學簡案執(zhí)教人：延安中學

韓曉蓉一、教學三維目標（一）知識與能力：

通過研讀三篇短文，了解蒙田、帕斯卡爾、富爾格姆等作家的思想以及人文主義觀念，并能結合自身的感悟表達自己對生命·思想·信條的理解（二）過程與方法：1、以“怎樣做一個大寫的人”統(tǒng)攝三篇文章，并分出三個維度：對待生命的態(tài)度，生命的價值以及生命歷程中堅守的信條。學習運用整體把握、理清思路的方法來把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。抓住關鍵句探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并和同學交流切磋，共同提高。2、具體以《熱愛生命》這篇文章來探討對待生命的態(tài)度和方法，以《人是一根能思想的葦草》探討思想的價值，總結整體把握、理清思路、品味關鍵句的方法；以《信條》引導學生進行自主合作探究，聯系自己的生活實際來深入解讀文中列舉的信條，總結閱讀思考方法，寫出自己的人生信條，并要求學生動口動筆來表達自己的見解。（三）情感、態(tài)度與價值觀：引導學生樹立自信、樂觀的人生態(tài)度，引導他們以正確的態(tài)度深入地理性地去思考人生問題讓他們能從生活體驗出發(fā)，對生命、思想、信條作一個自我反思、深入思考。二、

教學重難點1、

重點：培養(yǎng)學生緊扣文本整體閱讀、理清思路、抓關鍵句的基本閱讀方法2、

重難點：通過關鍵句的揣摩理解文本中對生命的思考。三、教學方法：主問題的啟發(fā)引導、小組討論、自主探究、

四、課時安排：一課時五、教學設計：1、導課：“人”字2、具體設計：研讀《熱愛生命》1、閱讀全文整體把握：（設計意圖：培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、指導學生基本的閱讀方法）要求：標出語段，勾出表現文本主要內容和思路的句子；

抓標題及關鍵詞句，思考：全文寫了什么，本文的基本思路是什么？2、主問題：（1）全文寫了什么內容？本文的基本思路是什么？（引導學生從“度日”、“不過”、“死”三個關鍵詞入手理解內容和思路。）（設計意圖：培養(yǎng)學生透過文本，緊扣主旨，抓住關鍵詞句來理解內容和思路的意識）（2）難點探究：“生之本質在于死”怎么理解？在對生死的理解下，對如下兩種現象你怎么看待：一種現象是在中國，自殺已成為中國人的第五大死因，是15—34歲人群的首位死因。在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。另一種現象是人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同等人的死。（3）文本延伸：以“我想”開頭再續(xù)寫1—2個句子表達你對珍惜生命的理解和方法。

研讀《人是一根能思想的葦草》1、閱讀全文整體把握：要求：標出語段，勾出表現文本主要內容和思路的句子；

抓標題及關鍵詞句，思考：全文寫了什么，本文的基本思路是什么？2、主問題：找出標題中的兩個關鍵詞：葦草、能思考，結合文本找出能夠體現兩個關鍵詞含義的句子并揣摩其含義，小組討論、交流并發(fā)表自己的觀點。能夠體現“葦草”、“能思想”含義的句子是：①人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。②因而，我們全部的尊嚴就在于思想。③我們要努力好好地思想；

研讀

《信條》1、閱讀全文整體把握：要求：標出語段，勾出表現文本主要內容和思路的句子來整體把握；

抓標題及關鍵詞句，思考：全文寫了什么？什么是“信條”？“我的信條”是什么？信條的作用是什么？2、主問題：1）從文本看什么是“信條”？

2）標出文本“我的信條”的序號，和同學交流其中你最有感觸的“信條”，說出你的理由。全班做部分交流。（設計意圖：給學生閱讀個性，尊重學生的閱讀個性，積極交流、平等對話，注意發(fā)揮教師作為教學活動的組織者、引導者與合作者的作用，全面關注，全程關注，為每個學生提供平等參與的機會，但要注意必要的調控）

3）給自己寫一個“信條”（根據時間安排課上或者課下完成）結束語：“人”字六、作業(yè)：任選本節(jié)課的三個關鍵詞“生命、思想、信條”之一，寫出你的心得，并盡量讓你的話簡練、明白、富有哲理。《短文三篇》說課稿：熱愛生命、人是一根能思想的葦草、信條

說課人：韓曉蓉一、說教材《短文三篇》選自《普通高中課程標準實驗教科書?語文必修4》第三單元雜文隨筆單元中的一課，本單元側重于把握主旨、理清思路，以及對思辨性較強的說理性文章進行思考和領悟，依據單元教學目標，結合本文的三篇文章皆屬隨筆，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量的特點，我確定的三維教學目標之一首先是了解這些思想家的基本觀點，并能結合自身的感悟表達自己對生命·思想·信條的理解。其次作為隨筆富含理性，邏輯嚴密。所以我確定我的第二個教學目標是學習如何運用整體把握、理清思路、抓關鍵句的方法，通過教師適當的點撥、學生必要的合作、交流、探究老實現論述性文章的閱讀。第三本文思想時時閃耀著哲理的光輝，為此我確定第三個教學目標是引導他們以正確的態(tài)度深入地理性地去思考人生問題讓他們能從生活體驗出發(fā)，對生命、思想、信條作一個自我反思、深入思考。根據以上的教學目標確定的教學重難點：培養(yǎng)學生緊扣文本整體閱讀、理清思路、抓關鍵句的基本閱讀方法；通過關鍵句的揣摩理解文本中對生命的思考。一個體現閱讀方法的學習，一個體現了文本的揣摩。二、說教法圍繞以上教材特點，同時為了體現以學生發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，體現循序漸進與啟發(fā)式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：問題啟發(fā)——方法指導——合作探究關于問題啟發(fā)，主要是充分體現教師為主導、學生為主體的原則,針對教學內容,采用提問、啟發(fā)、點拔的教學方法,把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上,讓課堂變得緊湊集中，同時讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開,讓學生大膽參與課堂教學,使他們“聽”有所“思”、“思”有所“獲”,使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體。所以在教學中突出了一個大問題，幾個主問題設計的教學方法。同時也是為了課堂內容的精煉和教學的高效。關于方法指導，新課程改革注重學生學習方式的革新，而學習方式的革新首先是要交給學生一些學習的方法，而不是放羊式的學習，讓學生的學習松散盲目低效。所以在教法中特別的強調了語文閱讀方法的指導，閱讀習慣的培養(yǎng)，比如整體閱讀，揣摩文本、抓關鍵句、批注勾畫、合作、交流等等方法和習慣的指導培養(yǎng)，久而久之，循序漸進，就會做到教是為了不教，學生也由學會到會學。關于合作探究，現代社會可以說不會合作的人就不能生存，不能探究的人就沒有個性，所以教學中指導學生有合作探究的意識，進而掌握一些合作探究的方法就很有必要。比如討論問題時要善于傾聽別人意見，勇于表達自我觀點、包容他人不同觀點等等意識就是極為重要的合作意識，對問題能夠由表及里，聯系實際、比較分析、不同角度質疑等等則是很重要的探究意識。

以上就是我的教學方法設計的思想依據。這些教學方法的選擇既體現了課堂“教師是主導學生是主體”的教學觀念，也體現了語文學習方法的指導，和學生思維能力的培養(yǎng)。三、說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在本文教學中學習方法有三點：一是科學的語文閱讀方法。二是良好的語文閱讀習慣，三是思考能力的培養(yǎng)。這些方法首先要體現語文學習的特點，比如語文學習不能脫離文本這一重要特點就是要用語文的方法讀語文。也要體現學生是主體的教學規(guī)律，比如學生閱讀習慣和思維方法的培養(yǎng)。要說明的是這些學習方法的形成要循序漸進，反復訓練。四、說過程1、導課（人字入手提出問題）——授課（做人的三個要素：生命、思想、信條）——結課（人字結尾解決問題）圍繞一個主問題，即怎樣做一個大寫的人？這同時也是我教學的切入點。設計意圖有兩點：一是體現本節(jié)課的三維目標之一情感、態(tài)度與價值觀的教學目標；二是主問題入手，一問貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣的設計是為了高效課堂的生成，讓課堂環(huán)節(jié)清晰、重點明確。同時好的教學切入點也可讓教學省時高效，生動簡潔。2、教學設計的第一步，也是每篇文章閱讀的第一步都是閱讀全文，標出語段，勾出關鍵詞句，整體把握全文，思考本文寫了什么，思路是怎樣的？設計意圖有二，一是閱讀方法的指導（所謂“觀其大略”），教是為了不教，所以教給他們怎么讀書是每個語文老師應該有的重要教學思想。二是方法要有操作性才能讓學生愿意動手，否則再高明的理論都是紙上談兵。三是方法要反復強調，循序漸進，適當總結。所以我在每一篇文本學習前都有意強調閱讀的方法。3、教學設計的第二步，也是主問題的設計。本文的教學盡管涉及三個短文，但是主問題的設計基本相似，一是把握文章主旨、理清思路；二是揣摩關鍵句含義；三是聯系實際對關鍵句的延伸性思考、質疑、探究、交流。

主問題設計首先是為體現教師的主導性，學生的思維可能來自四面八方，但教學的重心教師一定要有所掌控，從而讓學生緊緊圍繞主問題思考。其次主問題之下給學生思維的生發(fā)提供了極大的空間，也就是我不一定很了解學生對文本中的這些觀點和思想會有怎樣的思考，思考會到什么程度，為此就對教師思考的厚度，課堂的靈活性、教學的功底都隨時提出了程度不同的考驗。此時課堂是生成式的，備課基本是備思想，課堂的即興發(fā)揮更重要。

具體說：第一個主問題即把握文章主旨、理清思路，這個我基本操控性很強，因為答案比較單一明確。重要的是學習方法的指點。第二、第三個主問題揣摩關鍵句含義，聯系實際對關鍵句做延伸性思考、質疑、探究、交流的難度在于句子本身的理解有難度，學生在紛繁的社會現象下又會理解到什么程度并不了解，教學中重要的是要讓學生體驗思考的樂趣并積極思考，然后敢于也樂于與他人交流切磋，從而共同提高。這樣語文課堂就不再是和老師對標準答案，有了學習的自信才真正會讓學生成為課堂的主體，語文學習才會變得開放、自由、快樂。此外主問題設計中的對兩種死現象的看法，以“我想”開頭的續(xù)寫，對作者”信條“的解讀和