編寫教學設(shè)計方案

第六章教學過程設(shè)計與評價一、教學設(shè)計學習目標：能描述教學設(shè)計的概念和作用；知道并能說出教學設(shè)計的一般過程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)；能運用教學設(shè)計的方法設(shè)計一堂課（教學設(shè)計教案、相關(guān)的資源和PPT）；活動1：了解教學設(shè)計活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程活動3：編寫一節(jié)課的教學設(shè)計方案活動1：了解教學設(shè)計----教學設(shè)計的概念與作用1.了解教學設(shè)計的概念

什么是教學設(shè)計？

形象地說,教學設(shè)計是為老師們在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學理論與學習理論轉(zhuǎn)換為教學實踐的一門橋梁科學。

具體地說，教學設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標與教學內(nèi)容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程?！?/p>

活動1：了解教學設(shè)計——教學設(shè)計的概念與作用1.了解教學設(shè)計的概念

可見，要掌握教學設(shè)計應(yīng)從三個方面去把握：要運用系統(tǒng)方法，即從學習需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學過程的每個環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學中的各個具體問題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳）；要以教學理論、學習理論為指導（沒有理論指導的實踐是盲目的實踐）；要對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃。2.了解教學設(shè)計的作用教學設(shè)計有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。 教學目標確定、教學內(nèi)容選擇、教學情境創(chuàng)設(shè)、教學策略制定、教學媒體選擇、教學評價實施等?；顒?：掌握教學設(shè)計的一般過程----主要環(huán)節(jié)

1.傳統(tǒng)教學設(shè)計（面向老師的教）

（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整?；顒?：掌握教學設(shè)計的一般過程----主要環(huán)節(jié)

2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計（促進學生自主的學）

（1）情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學生自主建構(gòu)知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關(guān)的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構(gòu)；（3）自主學習策略設(shè)計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構(gòu)的目標；（4）組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----主要環(huán)節(jié)

3.“學教并重”的教學設(shè)計

（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設(shè)計；（4）學習情境設(shè)計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設(shè)計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設(shè)計；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----主要環(huán)節(jié)

4.案例觀摩與思考

先認真閱讀案例→三類不同的教學設(shè)計”部分的資料，然后思考下面的問題：

三個教學設(shè)計案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----教學目標分析

1.分析教學目標的重要性2.閱讀教材第194-199頁關(guān)于“教學目標的闡明”及教學設(shè)計案例中教學目標的分析，然后思考下面的問題：（1）教學目標的分析和闡述方法？（2）對教學目標的闡述應(yīng)注意哪幾點？（3）案例中的目標如何體現(xiàn)新課程標準的三維目標？加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)五種學習結(jié)果（加涅，R.Gagne，《學習的條件》）：言語信息智慧技能認知策略心智動作技能態(tài)度教學目標的分類學習結(jié)果和教學目標從分析的角度看是指同一個對象。因此說，加涅的學習結(jié)果分類也是一種教學目標分類。下面介紹另一種教學目標分類。1、認知領(lǐng)域的分類布魯姆的分類體系：

知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

與加涅的學習結(jié)果分類比較2、動作技能領(lǐng)域的分類辛普森的分類體系：知覺、定向、有指導的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新

哈羅的分類

基布勒的分類3、情感態(tài)度領(lǐng)域的分類克拉斯伍的分類：接受或注意、反應(yīng)、價值化、組織、價值或價值體系的性格化活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----教學目標分析

3.教學目標的分析和表述方法

（1）應(yīng)闡明學習行為的主體；（2）要用行為動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表述教學目標；（3）要說明達到該目標的條件；（4）對于和目標相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標準。

4.闡述教學目標時應(yīng)該注意事項：

（1）正確定位目標對象；（2）學習目標的編寫應(yīng)盡可能明確、具體；

（3）目標設(shè)計要有層次性。

1.言語信息（VerbalInformation）通過學習，能夠記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義以及對事物的描述等具體的事實，能夠在需要的時候?qū)⒅愂龀鰜怼?.智慧技能（Intellectualskills）指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。辨別→概念→規(guī)則→高級規(guī)則(問題解決)。

高級規(guī)則（HighRules）：由多項規(guī)則和原理的組合構(gòu)成的體系例：給出一項工程的已知數(shù)，[A]口頭[V]說出工程時間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式。。

規(guī)則（Rules）：揭示兩個或更多概念之間關(guān)系的言語表述。例：給10題簡單除法題(被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為1位數(shù)的整數(shù)除法)(abc/d)[V]演證[C]不用任何計算工具，[A]寫出商。

概念（Concept）：是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。分為具體概念和抽象概念。例：在一組幾何體當中[v]確認[O]錐體，[A]把它選出來

辨別（Recognize）：將刺激物的一個特征（或符號）和另一個特征（或符號）加以區(qū)別的一種習得能力。是學習其它技能的必要前提。例：呈現(xiàn)畫有三架飛機的圖片，讓學生[V]辨別，[A]指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機。3.認知策略（Cognitivestrategies）是學習者借以調(diào)節(jié)其注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。是自我調(diào)節(jié)和控制的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。認知策略對學生學習的作用：指揮控制學生對刺激物的注意、學習對象的選擇和編碼、學習所得的檢索；影響言語信息和智力技能的綜合思考，提出高級規(guī)則。學會如何學習。4.心智運動技能（Psychomotorskills）指學生一系列動作的組織，構(gòu)成連貫的、準確的、合乎規(guī)則的整體行為。5.態(tài)度（Attitudes）指影響個體對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。我國新課程改革提出的三維目標：知識和技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。各目標有一定的層次：知識：了解、理解、應(yīng)用；能力：技能、獨立操作、遷移；過程和方法：經(jīng)歷、感受、體驗；情感態(tài)度與價值觀：反應(yīng)、領(lǐng)悟等。三維目標：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。知識是人們對客觀事物認識和經(jīng)驗的總和；技能是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能。過程和方法，強調(diào)讓學生經(jīng)歷學習過程，在自主、合作探究的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法。我國新課程改革提出的三維目標：情感是人對外界刺激物肯定或否定的內(nèi)心體驗和心理反應(yīng)。態(tài)度是指人們對客觀事物或事物的發(fā)展過程表現(xiàn)出來的情感指向（基本觀點和采取的行動）。價值觀是指對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念，是人們判斷客觀世界的標準。我國新課程改革提出的三維目標：*分析學習內(nèi)容與教學目標的步驟1、對學科內(nèi)容進行分類并將單元內(nèi)容劃分成若干個知識點⑴學科學習內(nèi)容的分類*從學生不同智能活動出發(fā)，將學習分為：①知識學習(事實、概念、原理)②技能學習③問題解決學習⑵學習單元知識點的劃分：課程第一章第二章第n章……第一節(jié)第二節(jié)第n節(jié)……知識點1知識點2知識點k……知識學習技能學習問題解決事實概念原理2、依據(jù)二維層次模型確定各個知識點預(yù)期的學習水平*知識點類型與學習水平的關(guān)系事實類——知識概念類——理解技能類——應(yīng)用原理類——分析問題類——綜合事實概念技能原理問題知識理解應(yīng)用分析綜合3、利用操作性行為動詞具體描述各個知識點的學習水平

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----學習者特征分析

1.學習者特征分析的內(nèi)容

學習者特征分析涉及智力因素與非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力、認知特點和認知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、性格等。2.關(guān)于認知結(jié)構(gòu)變量

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----學習者特征分析奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學習具有至關(guān)重要的意義和直接的影響，并把這三方面的特性稱之為認知結(jié)構(gòu)變量。第一個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”——即學習者的原有認知結(jié)構(gòu)中是否存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。第二個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”——即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。第三個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”——即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。所謂確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學習者認知結(jié)構(gòu)中上述三方面的特性，首先是要確定學習者的認知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。，

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----學習者特征分析3.學習者特征分析優(yōu)秀案例觀摩+思考先認真閱讀“學習者特征分析案例”部分的資料，然后思考下面的問題：

（1）學習者特征分析應(yīng)該注意哪些方面？（2）對學習者特征分析案例中的“優(yōu)秀案例”和“有待改進的案例”作對比分析?；顒?：掌握教學設(shè)計的一般過程----教學策略選擇

1.教學策略的選擇原則

教學過程中運用的教學策略多種多樣﹐與獲得認知學習結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法……

﹔與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強化法、間接強化法……﹔與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）……。

每一種方法策略都有各自的特點與適用場合﹐應(yīng)當根據(jù)當前的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象進行選擇。

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程——教學策略選擇

2.先行組織者策略

奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以引導。這類引導性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學習內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導性材料就稱為“先行組織者”。不難看出，先行組織者實際上就是上面所述學習者認知結(jié)構(gòu)變量中的第一個變量“可利用性”——即學習者的原有認知結(jié)構(gòu)中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。由于原有觀念和新觀念（即當前學習內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類：

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程——教學策略選擇

3.三類先行組織者

（1）上位組織者——組織者在抽象概括程度上高于當前所學的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學習內(nèi)容為下位觀念。新學習內(nèi)容類屬于組織者，二者存在類屬關(guān)系。

（2）下位組織者——組織者在抽象概括程度上低于當前所學新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學習內(nèi)容為上位觀念。組織者類屬于新學習內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。

（3）并列組織者——組織者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新學習內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時在組織者與新學習內(nèi)容之間存在的不是類屬或總括關(guān)系而是并列組合關(guān)系。

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程——教學策略選擇

4.教學策略與教學模式

另外，為了實現(xiàn)某種教學目標的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成，而是要通過多種方法策略的組合運用才能達到預(yù)期的目標（例如，一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運用演示軟件突破重點難點，然后用操練法鞏固當前所學知識，最后通過小組或全班討論深化對當前所學知識的理解）。通常把“多種方法策略的組合運用”稱之為教學模式，可見，教學模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學模式則是指兩種以上方法策略的組合運用。

教學方法、策略、模式比較比較教學方法教學策略教學模式定義描述主要內(nèi)容指為完成教學任務(wù)，師生活動的方式和手段。是教和學方法的統(tǒng)一。講授、演示、討論、談話、練習、實驗、實習、作業(yè)、讀書、訓練、實踐、情境。教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、教學方法、形式和媒體等因素的總體考慮。從教學實踐中總結(jié)、提升出來的相對穩(wěn)定、有特色的教學活動的模本。教學模式包含了多種教學方法和策略。（1）教學活動程序（2）教學方法（3）教學組織方式（4）教學媒體的選擇和運用教學策略分類“指導──接受”；“自學──輔導”；“探索──發(fā)現(xiàn)”；“情趣──陶冶”；“示范──模仿”；“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學閱讀協(xié)作學習模式”教學策略教學策略的內(nèi)涵教學策略的性質(zhì)管理策略組織策略宏策略微策略掌握學習策略九段教學策略成分顯示理論先行組織者細化理論傳遞策略教學組織形式的選擇教學媒體(資源)的選擇教學方法的選擇教學模式的選擇替代型教學策略生成型教學策略教學策略的分類：所謂生成型策略，是學生可以自己制定生成教學目標，自己對教學內(nèi)容進行組織，安排學習順序等，學生自己從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習。替代型策略，是在教師的指導下為學生提供多種教學活動，提出教學目標，讓學生做好課前預(yù)習，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，指導學生學習。

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----學習情境設(shè)計

1.學習情境設(shè)計的目的

學習情境設(shè)計的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演……。當然，所有這些活動都有一個先決條件——必需與當前學習主題密切相關(guān)，否則達不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

（1）播放視頻，引起興趣塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應(yīng)用；引起學生對平衡問題的興趣。（2）教師演示實驗，引起思考平衡狀態(tài)是一種常見的物體運動狀態(tài)；實驗演示一些特殊的平衡態(tài)：偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現(xiàn)象。（3）認識本節(jié)課的重要性播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來的損害：重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學習好本節(jié)內(nèi)容的重要性?！豆颤c力作用下物體的平衡》

課題引入環(huán)節(jié)

活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----學習情境設(shè)計構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運用與學習相關(guān)的情景；一個拋錨式教學策略的例子-真實情境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運用與學習相關(guān)的情景；一個拋錨式教學策略的例子-真實情境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運用與學習相關(guān)的情景；一個拋錨式教學策略的例子-真實情境的創(chuàng)設(shè)著重于解決真實世界問題的方法；一個拋錨式教學策略的例子-真實情境的創(chuàng)設(shè)著重于解決真實世界問題的方法；一個拋錨式教學策略的例子-真實情境的創(chuàng)設(shè)著重于解決真實世界問題的方法；一個拋錨式教學策略的例子-真實情境的創(chuàng)設(shè)著重于解決真實世界問題的方法；一個拋錨式教學策略的例子-真實情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計學習情境時應(yīng)該注意的問題（1）設(shè)計學習情境要注意學科特點；（2）把握教學內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系；（3）學習情境的創(chuàng)設(shè)要符合學習者的特征；（4）學習情境的創(chuàng)設(shè)要能夠促進學習者的學習；（5）學習任務(wù)與真實學習情境相融合；（6）不能濫用媒體情境?；顒?：掌握教學設(shè)計的一般過程----學習情境設(shè)計活動2：掌握教學設(shè)計的一般過程----教學媒體的選擇媒體的特性教學媒體的作用教學媒體選擇的依據(jù)教學媒體選擇的方法媒體的特性難控行為參與受控性接觸面易控感情參與有限接觸無限接觸延時重現(xiàn)即時重現(xiàn)運動特性空間特性時間特性表現(xiàn)力√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√參與性√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√重現(xiàn)力√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√投影機網(wǎng)絡(luò)多媒體錄像電視幻燈投影錄音廣播模型板書教科書媒體種類教學特性教學媒體的作用A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辯；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習鞏固；K.其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點等）。理論基礎(chǔ)：戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論123456789101112直接有目的的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范學習旅行參觀展覽電視、錄象電影靜止畫面廣播、錄音視覺符號言語符號多媒體抽象性觀察做戴爾形象性動作性布魯納直接經(jīng)驗形象經(jīng)驗符號經(jīng)驗抽象（經(jīng)驗）教學目標教材的每個單元都有一個具體的教學目標。在選擇教學媒體時首先要對教學目標進行具體分析。教學內(nèi)容在教學中，不同的教學內(nèi)容要求教師采用不同的媒體。教學對象選擇教學媒體，教師還要考慮到學習者的情況。在不同的發(fā)展階段學習者有著不同的認識能力和思維特點。教學條件根據(jù)教學條件來選擇媒體。需要考慮學?，F(xiàn)有的條件能否提供必要的設(shè)備和軟件等。教學媒體選擇的依據(jù)選擇教學媒體的類型二選擇教學媒體的內(nèi)容三確認媒體使用的目標一教學媒體選擇的方法教學媒體類型的選擇教學媒體類型的選擇彩色照片真實學習目標戴爾層次感覺途徑學習途徑直接具體經(jīng)驗參與表演實習替代經(jīng)驗講解討論視聽結(jié)合視覺聽覺音頻靜態(tài)/動態(tài)靜態(tài)/動態(tài)真實/模擬黑白照片模擬圖形圖像靜動真實/模擬真實模擬不配音錄像動畫配音圖片靜動視頻＋音頻規(guī)范教學片分段式資料片引導敘述片提供示范創(chuàng)設(shè)情境解釋過程電影計算機抽象經(jīng)驗錄像網(wǎng)絡(luò)綜合為自己的選題選擇教學媒體媒體（資源）應(yīng)用計劃表媒體來源(網(wǎng)址)占用時間所得結(jié)論使用方式教學作用媒體內(nèi)容要點媒體類型學習目標知識點應(yīng)用方式和作用使用時間來源水平素材類型資源名稱知識點為自己的選題選擇教學媒體媒體（資源）應(yīng)用計劃表媒體來源占用時間所得結(jié)論使用方式教學作用資源內(nèi)容要點資源類型學習目標知識點媒體（資源）應(yīng)用說明

活動3：編寫一節(jié)課教學設(shè)計方案

1.觀摩、學習優(yōu)秀教學設(shè)計方案

認真閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計方案”部分的資料。

2.分析優(yōu)秀教學設(shè)計方案

這些優(yōu)秀教學設(shè)計方案的共同特點是:對教學設(shè)計過程各個主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準確、規(guī)范。除此以外，還有以下幾個突出特點：（1）不管是文科、理科都重視教學目標的三維表述（對于理科，能夠做到這點尤其難能可貴）；（2）重視情境創(chuàng)設(shè)（如日歷中的方程，共點力作用下物體的平衡，使用燃料對環(huán)境的影響，……；在這方面略有不足的是自己去吧

）；

例如：在日歷中的方程中是通過游戲創(chuàng)設(shè)情境（老師背對日歷，學生到講臺前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個日期，把它們的和告訴老師，老師很快說出這三天的日期。換兩組數(shù)試試，老師也能很快地說出答案）；在共點力作用下物體的平衡中是通過播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問題的視頻來創(chuàng)設(shè)情境；在走進紙的世界中則是通過猜謎語來創(chuàng)設(shè)情境。

（3）重視組織小組合作學習；例如：在共點力作用下物體的平衡中，教師將學生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做實驗，在此基礎(chǔ)上引導學生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點，并從中總結(jié)規(guī)律。（4）重視引導學生進行自主探究。和傳統(tǒng)教學設(shè)計相比，以上幾點一個很大的進步。其中第一點是貫徹新課程標準的要求；后面三點則是老師們自覺運用建構(gòu)主義理論指導的結(jié)果。

活動3：編寫一節(jié)課教學設(shè)計方案

3.利用教學設(shè)計方案模板編寫教學設(shè)計方案（兩類模板）

利用“教學設(shè)計方案模板”，完成教學設(shè)計作業(yè)。教學設(shè)計的學習理論基礎(chǔ)：行為主義；認知主義；建構(gòu)主義。行為主義認為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者的聯(lián)系。學習就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。其教學目標是讓學生對刺激作出正確的反應(yīng)，在教學中把學習材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，并在每一步后給予反饋，幫助學生完成最終的學習目標。主要理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義，斯金納的操作條件作用理論等。認知主義把學習過程看做信息加工的過程。其教學目標在于幫助學習者習得事物及其特性，使外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。與行為主義相