小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略（推薦五篇）

小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略（推薦五篇）第一篇：小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略合作學(xué)習(xí)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行〃小組合作學(xué)習(xí)〃，使學(xué)生通過討論、交流、操作、反饋、探索等方法來解決教學(xué)中的重難點，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，探索能力和質(zhì)疑、釋疑能力。對于我來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)也存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。一是小組合作流于形式。由于教師的組織不到位，小組學(xué)習(xí)流于形式。小組成員各自為政，不相往來，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是學(xué)生疏于自我管理。小學(xué)生由于自控力較差，小組合作中會有一些不必要的爭端或討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，使小組學(xué)習(xí)變成自由散漫的活動教學(xué)秩序比較混亂，達不到預(yù)期效果。三是互幫互助還不完善。學(xué)生理解片面，認為互幫就是幫他人做，一方面加重了自己的負擔(dān)，另一方面也無形中剝奪了其他學(xué)生思考和實踐的機會，使得學(xué)生間差距越來越大，達不到共同進步的目的。四是課堂管理缺乏成效。讓學(xué)生在小組中討論、制作是容易的，但如何使他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成討論、結(jié)束制作則較難。在教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備進行作品評價時，有的學(xué)生由于還沒做好，或沉浸在制作活動的樂趣中，對教師講課置若罔聞等問題，使教學(xué)效果大打折扣。如何使小組合作學(xué)習(xí)趨利避弊，進一步完善，發(fā)揮更大作用。我認為應(yīng)該從以下幾方面著手。一是加強課前資料的收集與整理。學(xué)習(xí)新課時對課前相關(guān)知識的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。取樣范圍：包頭市一機三小全體學(xué)生研究方法：以調(diào)查法為主，根據(jù)研究內(nèi)容編制調(diào)查問卷研究過程：（-）研究主題的確定（二）文獻的查閱（三）研究對象和方法的確定（四）實施過程：1）根據(jù)調(diào)查問題，確定問卷的維度，設(shè)計調(diào)查問卷。2）走訪調(diào)查各個學(xué)校的老師，詢問其使用〃合作學(xué)習(xí)〃的頻率及方式，并作出分析及討論。3）選取包頭市一機三小學(xué)校中進行調(diào)查，共發(fā)問卷200份，問卷分為學(xué)生填一部分，老師填一部分。4）問卷的回收，篩選出有效的問卷。）數(shù)據(jù)的整理與分析。）得出結(jié)論。第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作存在問題及策略初中數(shù)學(xué)課堂小組合作存在問題及策略一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。一、讓學(xué)生學(xué)會傾聽教學(xué)中，我們常看到：當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著〃老師，我、我〃，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生〃爰講〃，而且要引導(dǎo)學(xué)生〃會聽〃，倡導(dǎo)學(xué)生〃多思〃。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽別人的意見，要有意識地〃訓(xùn)練〃學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢撔?。?dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會尊重、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要。二、不要冷落了學(xué)困生組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機會參與學(xué)習(xí)的過程,品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動,形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常常看見這樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了〃少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客〃的事實。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組〃代言人〃要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組〃代言人〃不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。再次，從縱向發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)困生。教師要用〃放大鏡〃去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣。第四篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)的問題及策略初中英語小組合作學(xué)習(xí)的問題及策略摘要：隨著英語課程改革的穩(wěn)步推進，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為初中教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)模式既有利于教師課堂能力的把握，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。因此強調(diào)在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題和提出相應(yīng)的解決辦法。關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；問題；應(yīng)對策略一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性不足在英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這里存在一個明顯的問題，問題主要存在于學(xué)生對于這種放松形式的態(tài)度，很多學(xué)生都有懶散的毛病，有的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以控制自己，在自由討論的環(huán)節(jié)中往往不主動參與其中，把思想局限在獨立的空間中，這部分學(xué)生既不參與小組之間的合作，也不在環(huán)節(jié)中表達自己的想法，把自己孤立起來，大部分的時間就是以沉默為主。如果小組中存在一些這樣的學(xué)生便無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。有時候一兩個不積極參與的學(xué)生極有可能導(dǎo)致整個小組的學(xué)習(xí)氣氛低落，這樣便使得英語小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。.小組合作學(xué)習(xí)的自由討論缺乏科學(xué)性英語小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的另一個問題便是討論環(huán)節(jié)的不科學(xué)性。在小組完成資料收集后，便開始組內(nèi)的討論環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生抒發(fā)各自看法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對于英語小組合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)生可以在這里把不同的思想進行匯集，然后通過大家的集思廣益完成教學(xué)任務(wù)，在這個環(huán)節(jié)中每個同學(xué)都能夠發(fā)揮作用，也可以找到自己的能力與位置。但是往往教學(xué)中這個環(huán)節(jié)是時間最短的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒有討論成熟便已經(jīng)結(jié)束了，短暫的討論時間使得很多的知識并沒有研究徹底，而部分學(xué)生也沒有得到很好的釋放。.小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評價英語小組合作學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)也就是評價部分，這部分是教師對不同小組完成任務(wù)的一個總結(jié)，它可以給學(xué)生指明正確的方向，把學(xué)生錯誤的部分指出來，分析這部分的錯誤原因，引導(dǎo)學(xué)生走入正確的方向中，從而極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實中往往這部分是難以完成的，因為最后的評價教師只能按照不同小組的最終報告來完成，難以在各個環(huán)節(jié)中進行指導(dǎo)或及時糾正，這就導(dǎo)致很多時候教師難以給出階段性的評價及科學(xué)性的評價。二、提升初中英語小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略.活動彳壬務(wù)應(yīng)該清晰明確英語小組合作學(xué)習(xí)的第一要素便是任務(wù)的發(fā)布，教師需要在課程中對于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進行明確的發(fā)布，該任務(wù)要符合學(xué)生的能力范圍，并且在完成任務(wù)中要考慮到學(xué)生的能力，不能把任務(wù)設(shè)計得過難，也不能過易，總之要符合學(xué)生的整體水平。其次便是任務(wù)的合理化與清晰化，要把任務(wù)發(fā)布得非常清晰，可以讓學(xué)生一看就明白是怎么回事。這期間教師還要隨時進行巡視指導(dǎo)。.角色分配要合理均衡初中英語教學(xué)中往往表現(xiàn)出學(xué)生能力參差不齊的狀況，這也是教學(xué)過程中最為正常的情況，通過英語小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以把優(yōu)秀的學(xué)生與相對較差的學(xué)生進行組合，以此拉近兩者之間的差距，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶領(lǐng)同學(xué)一同完成任務(wù)，在這個過程中便可以給予其他同學(xué)一定的幫助，而且學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與相互配合可以更好地提高學(xué)生的之間的情感，增加學(xué)生的小組合作能力。另外，英語教師應(yīng)該給小組進行角色分配，不同的學(xué)生來擔(dān)任記錄員、報告者等不同的角色，這樣可以有規(guī)劃地對不同的學(xué)生進行任務(wù)安排，以此來更加合理化完成教學(xué)任務(wù)。.分工應(yīng)該實際合理初中英語小組合作學(xué)習(xí)的一個主要培養(yǎng)目標(biāo)就是讓不同的學(xué)生樹立合作意識，依照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員應(yīng)該分別負責(zé)不同的角色，無論哪一個角色都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)角色責(zé)任，盡職盡責(zé)。只有每一個學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，初中英語合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能更順利地實現(xiàn)。初中英語合作學(xué)習(xí)的組長應(yīng)該承擔(dān)多種角色，最重要的職責(zé)在于協(xié)調(diào)好小組學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)的不同進度進行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后還可以進行角色的互換，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗，最重要的是可以有效地提升學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。總之，初中的英語小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)方式中極為有效的方法，在不斷的實踐中相信這種方式可以更好地解決學(xué)生課程中注意力不集中、？W習(xí)興趣缺乏的問題。通過小組合作的方式可以讓學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)的過程中，在不斷的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出具有特殊意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種環(huán)境氣氛的養(yǎng)成更是減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識，加強了學(xué)生之間的合作精神，以此整體提高了初中英語的教學(xué)水平。參考文獻：［1］張紅，張東.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的要素與特點再認識［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2012(12).［2］欒四高初中英語小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對策［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育)，2014(2).［3］劉文洪，余勤，宋忠誠,等.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式及其在我校教學(xué)中的應(yīng)用展望［幾科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013(4).［4］謝娟,趙瑩.合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與展望：對我國相關(guān)博士學(xué)位論文的統(tǒng)計與分析［幾教育導(dǎo)刊，2014(7).編輯劉瑞彬第五篇：小組合作學(xué)習(xí)存在問題及改進措施小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及改進措施目前小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。但是筆者在平時的教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：一、不合作，各持己見。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認識不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)也只是一個形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。二、沒主見，人云亦云。一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學(xué)生會積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點的學(xué)生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見地，也正是這一現(xiàn)象的常見而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。三、欠主動，坐享其成。小組合作學(xué)習(xí)要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學(xué)習(xí)的效率。四、不專心，易受干擾。仔細觀察一下平時的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問題的多向性，學(xué)生之間的無關(guān)話題等等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都有影響。針對以上問題，我們認為在進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：1、學(xué)生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。2、精心設(shè)計設(shè)計問題、認真準(zhǔn)備教具，盡量減少干擾因素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。3、做到科學(xué)分組。在分組時，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學(xué)生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。二是學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合，讓學(xué)生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會使學(xué)生感覺自己在小組中是獨立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調(diào)人，協(xié)調(diào)人的主要工作是當(dāng)小組成員發(fā)生爭執(zhí)時負責(zé)調(diào)解，讓爭執(zhí)者說明自己的理由并討論總結(jié)。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據(jù)每一小組能力的不同提出相應(yīng)要求，并對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。三是增強小組成員的自我管理。如何加強小組成員的管理呢？應(yīng)從以下幾方面著手：(1)小組活動前明確目的。在討論或制作中圍繞〃目的〃有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。(2)提出確切要求。目的是學(xué)生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。四是重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。五是強化小組合作中的評價。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學(xué)生對作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解?？傊〗M合作學(xué)習(xí)既可有效擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動的密度,使他們的語言得到錘煉，思維得到開發(fā)、思路得到拓寬,知識得到消化。又可把學(xué)生推到主體地位，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、組織好學(xué)生的活動，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第二篇：合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略提綱合作學(xué)習(xí)中常見的問題及解決策略研究綜述一、合作學(xué)習(xí)〃人是有自我意識和實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征〃，合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，把學(xué)生在教育教學(xué)中的地位拔到了一個很高的地位，即主體的人的地位。在合作學(xué)習(xí)中，不再是〃學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)〃，而是〃老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)〃，〃以學(xué)生為中心〃的有效教學(xué)方式真正建立起來了。20世紀(jì)70年代以來，合作學(xué)習(xí)理論被廣泛的運用到了各學(xué)科的課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。出現(xiàn)了許多問題，有待我們思考。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著彳艮快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為〃近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。〃在合作學(xué)習(xí)中，不再是〃學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)〃，而是〃老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)〃，〃以學(xué)生為中心〃的有效教學(xué)方式真正建立起來了。20世紀(jì)70年代以來，合作學(xué)習(xí)理論被廣泛的運用到了各學(xué)科的課堂教學(xué)中。(一)、合作學(xué)習(xí)的定義國外對合作學(xué)習(xí)進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。L國外界定：(1)合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：〃合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。〃(2)合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣定界：〃合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。2、國內(nèi)界定：(1)胡之凡在《藝術(shù)課程與教學(xué)論》一書中指出：〃合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或者團隊中為了完成共同的任務(wù)，采取明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在共同的期望目標(biāo)激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)師生的交流與互動,大大活躍了課堂的氣氛。課堂中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的引導(dǎo)和管理課堂的能力很重要?！?2)我國教育學(xué)者王坦認為：〃合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。〃。(二)、合作學(xué)習(xí)理論介紹1、合作學(xué)習(xí)的歷史溯源(1),思想溯源在我國二千多年前,就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对娊?jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出〃有匪君子，如切如磋，如琢如磨〃；教育名著《學(xué)記》中也提出〃相觀而善謂之摩〃〃獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞〃；許多私塾都采取〃高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授〃的辦法教學(xué)；書院更是盛行〃切磋〃之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)〃小先生制〃。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強調(diào)一個觀點〃大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進學(xué)習(xí)〃。文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明?富蘭克林都曾指出過合作的思想。(2).實踐溯源除了在個別教學(xué)中小范圍實踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫?蘭開斯特和安德魯?貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學(xué)校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的〃昆西教育改革〃取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為〃從做中學(xué)〃教學(xué)方法的組成部分。而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其實是指二十世紀(jì)六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的〃重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判?！ǘ坏┡d起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在〃合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)〃。2、合作學(xué)習(xí)的基本理論以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有：（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是〃腦子笨〃，而是〃不愿意學(xué)〃。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（4）精致理論。認知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認為同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉?格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對爰的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認知結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。（三）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀1.國外合作學(xué)習(xí)模式介紹合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，〃據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式〃。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。①正式的合作學(xué)習(xí)正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會持續(xù)一段時間，同時小組任務(wù)明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法、沙蘭提出的團體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動順利進行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。②非正式的合作學(xué)習(xí)這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多〃沒有得到充足的研究〃（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是〃經(jīng)過檢驗證實是靠得住的〃。③合作性基層團體合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時間更長一些。約翰遜等人的研究一般針對大學(xué)教育。2.國內(nèi)教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)我國對合作學(xué)習(xí)的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進步的教學(xué)組織形式；②互助■合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作.探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。二、合作學(xué)習(xí)中的問題新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但在教學(xué)實踐中，由于教師對合作學(xué)習(xí)認識的表面化、操作的形式化，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意。不少教師對于〃以活動課為主的教學(xué)模式〃和〃采用活動途徑〃的理解和領(lǐng)會不足，在教學(xué)過程中設(shè)計了紛繁復(fù)雜的小組合作學(xué)習(xí)活動，仔細分析這些眼花繚亂的活動，不難發(fā)現(xiàn)活動的有效性大打折扣。和同學(xué)討論和查閱資料有以下幾個不足。1、組員參與度不均衡那些成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的成員常常扮演小組的主角，甚至包攬全部話題。相反的另一些成績不好性格內(nèi)向的成員們無意間變成了組內(nèi)的聽眾，更有一些學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生干脆搭方便車，就直接讓其他成員完成任務(wù)，自己一言不發(fā)，或者就說我和你們想的差不多一樣的，就這樣坐享其成了。這樣一次兩次多次惡性循環(huán)，腦袋成了一個生銹的爛鐵。2、趁機開小差不知大家似乎都有這記憶：老師布置的小組討論常常是前后兩桌或同桌，你又似乎真的完全進入老師任務(wù)中的討論呢？（其實我也經(jīng)常干自己的）課堂上一片喧嘩，老師卻采取了放任的態(tài)度，沒給任何的有效的指控和監(jiān)控。在這表面的熱鬧背后，有的小組常常開小差，閑聊一些與主題無關(guān)的內(nèi)容，沒有互相幫助同學(xué)，共同解決問題。3、組內(nèi)組間的質(zhì)量不平衡小組合作學(xué)習(xí)在小組組建時，最好是〃組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)〃，使每個小組都有高、中、低不同層次的學(xué)生，這樣的分組原則不但有利于學(xué)生優(yōu)勢互補、互相促進，還為不同小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。但是實際教學(xué)中并沒有完全做到這一點。使得組間以及組內(nèi)的分數(shù)相差很明顯，同學(xué)之間的怨恨嫉妒也會加大，對于整個班級的學(xué)習(xí)不利。4、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很搭合作學(xué)習(xí)確實是新課標(biāo)里的一個重要學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自制、合作、領(lǐng)導(dǎo)等能力，但是老師不能盲目地一節(jié)課總在小組討論，作業(yè)也總是小組完成，這樣效率不能達到理想的效果，也更容易形成前面第二種自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于任務(wù)分配量也是一個關(guān)鍵問題。合作對于每一個人應(yīng)該是公平的，那任務(wù)也應(yīng)該是相等的。不能偷懶而逃掉許多任務(wù)。不過可以根據(jù)能