《三國鼎立》教學(xué)反思

《三國鼎》教學(xué)反思《國立教反1一、反思教處理對本課教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國鼎立”的基本史實，再分析“勝負(fù)”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統(tǒng)一。二、反思教設(shè)計1引入：以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實現(xiàn)了嗎”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，導(dǎo)入新課。2新課教學(xué)：第一環(huán)節(jié)“穿越時空，走進(jìn)三國”用時15鐘，以我看我聽的方式去經(jīng)歷、去講述、去想象了解基本史實，包括東漢末年

軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成，解決“是什么”的問題。第二環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問道三國”用時15鐘，學(xué)生以探究的方式，解決本課難點：兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評說三國”用時10鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以游戲的方式，完成對知識的鞏固，達(dá)到學(xué)科的整合，豐富學(xué)生的知識面。3新課結(jié)束，以課堂小結(jié)的方式結(jié)束新課，用時分鐘。小結(jié)采用歸類法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個人物⑤個時間】便于學(xué)生記憶。最后回到課前引入的問題“曹操統(tǒng)一全國的壯心最終未能實現(xiàn)”結(jié)束新課。三、反思課堂果首先以學(xué)生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課不但營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且注重了學(xué)科知識綜合。尤其是穿越時空前，老師問“今年是何年？”，20__年”學(xué)生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失??！”。當(dāng)老師再次讓問“今年是何年？”，學(xué)生回答：公元200時，老師恭喜學(xué)生穿越成功。隨即點擊，進(jìn)入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學(xué)生帶進(jìn)歷史情境。

其次，課堂呈現(xiàn)出一種開放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時空的所見所聞表達(dá)出來比如有學(xué)生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話并用自己的語言將對話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參與面較廣，特別注意對學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡單的問題都無法回答上時教者沒有放棄而是鼓勵和幫助她，直到回答對后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽誤了不少時間但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時候我覺得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。第三采用探究合作的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯、激勵，為學(xué)生的人生服務(wù)。教學(xué)中，注重對歷史事實的了解，對歷史人物客觀的評價。注重學(xué)科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。最后本課的不足之處主要體現(xiàn)在一是教師在對基本史實的引導(dǎo)、講解時還不夠得心應(yīng)手，這個主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)心教學(xué)時間緊張個別問題的引導(dǎo)不夠充分不得已中，只好自己托盤而出個集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生談曹一勝一敗”給我們的經(jīng)驗教訓(xùn)時。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的確很差表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息提取信息的能力弱表達(dá)能力差一段簡單的文字都無法正確的朗

讀。一些基本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獲取，課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思考為了進(jìn)度有時不得不見好就收。《國立教反2因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事成語學(xué)生學(xué)起來會有比較濃厚的興趣他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會比較大能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點在考《三國鼎立這一課應(yīng)“教什么”這個問題時，我把教學(xué)目標(biāo)定為：1通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用曹操能夠統(tǒng)一北方的原因赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。2通過本課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較高學(xué)生對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。3通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，

特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用過對曹操等歷史人物的評價使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。我把教學(xué)重點定為渡之戰(zhàn)壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。在考慮“怎么教”時，我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計了講故事、小組討論、動手制圖等形式。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進(jìn)：1對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛。2在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。3最后可以讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的。4在最后的練習(xí)可以做課文121頁的活動探究，讓學(xué)生通過做練習(xí)認(rèn)識到歷史和文學(xué)作品是有區(qū)別的。5學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，新課標(biāo)要求的是充分體現(xiàn)學(xué)生的能動性在活躍課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是我今后仍需努力的一個方向最重要的就是要提高自己的專業(yè)知識水平。

通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足特別是對新課標(biāo)的認(rèn)識的不足以后我會更加的努力研究教學(xué)爭取進(jìn)步，彌補不足?！秶⒔谭?愛因斯坦曾說：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺得是問題中看出重要問題心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說出了學(xué)習(xí)貴在有“問題意識”“問”反映學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的投入，思考和思維空間的程度，問得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問題式教學(xué)法”是最善于形成學(xué)生之間對話的一種途徑問題起于疑解于問和答終于獲在我個人看來，我認(rèn)為教學(xué)中的“問”包括學(xué)生的自問、學(xué)生間的互問、以及師生之間的互問。不過“問題式教學(xué)”說起來容易，但要真正的去把握還真有不小的難度尤其對于我們這些新老師而言一不小心問題式教學(xué)法就會“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問題式教學(xué)法的實踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問題式教學(xué)的幾點要求，以《戊戌變法這節(jié)課為案例講講我在進(jìn)行問題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。1適宜的廣度

在進(jìn)行問題式教學(xué)時常容易犯的一個錯誤就是——問題范圍太廣每一個知識點老師似乎都有提問這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點。所以在進(jìn)行《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時候，我盡量避免“蜻蜓點水”的方式，重點抓住四個問題：一、什么是新思想；二、維新派頑固派的論；三、維新變的內(nèi)容和實；四、戊戌變失敗的原因評價。2合理的深度其實說實話學(xué)生還是很害怕被提問的這其中很大一部分原因是由于教師在以往提問時沒有注意問題的深度致學(xué)生形成了這種恐懼心理那么在問題式教學(xué)中我們除了注意廣度問題外，還要注意深度問題。提問不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據(jù)問題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來設(shè)計問題以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計上，圍繞對變法維新的理解，我主要還是采取一些比較通俗易懂的方式或者稱之為生活化口語化的問題方式比如在講解維新變法內(nèi)容的實質(zhì)時我就設(shè)計了這樣的問題“面對這些改革內(nèi)容，哪些人會比較激動，這些人中哪些人是因為興奮而激動哪些人又是因為憤怒而激動？這個

問題方式對學(xué)生來說比較親和時問題深度也充分照顧到了大部分學(xué)生，難度較為合理。3適中的密度我個人認(rèn)為問題式教學(xué)方法確實可以豐富課堂教學(xué)但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動。所以，在進(jìn)行問題式教學(xué)時定要注意提問的密度就是時間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時間。那么在進(jìn)行《戊戌變法》這一課教學(xué)時由于按要求必須整堂課都體現(xiàn)問題式教學(xué)方法所以適中的密度就更顯得尤為重要了。4漸進(jìn)的梯度注意對學(xué)生引導(dǎo)）提問一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會很沉悶，不是學(xué)生不愿意回答，而是老師拋出的問題實在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對學(xué)生的引導(dǎo)那么進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)上我有特別注意這個問題，在提問之前，我都會先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料基礎(chǔ)上，先提一個較為淺層、表象的問題，之后再逐漸深入到問題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。5力求“學(xué)生問——老師導(dǎo)——學(xué)生答”的完模式

我個人認(rèn)為既然是問題式教學(xué)那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性作用切忌一味遵“老師提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生回答——老師總結(jié)的模式完美的問題教學(xué)模式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問、不解的基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。所以為了力求達(dá)到這一完美模式在教學(xué)設(shè)計中突出了這么一個環(huán)節(jié)即在講述完變法內(nèi)容和實質(zhì)后我給學(xué)生提供了一組材料這組材料主要是光緒帝在變法早期的4詔令學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會問諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問題。學(xué)生舉手提問的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達(dá)到了。那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的不足之處，例如：1生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計的路線前進(jìn)，我沒有任何疏漏，學(xué)生也無任何“越矩”行為。這種課看起來成功，可是卻掩蓋著諸多的問題。生成式不足，只能意味著縱然有思維的火花那也只是短暫的瞬間難以生成思維的火焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強(qiáng)生成方面，自身還需要多加努力才行；2對學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比較局促，不夠平和淡定，同時在問題的梯度上也不夠明確，有待改進(jìn)；

3另外一個比較遺憾的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者配合，但在雙方的結(jié)合上卻出現(xiàn)了脫鉤，整體感不夠強(qiáng)。希望這些方面自己以后都能夠逐步改進(jìn)，漸趨完善?！秶⒔谭?《三國鼎立》一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點就不會突出所以我對教學(xué)內(nèi)容有所取舍諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節(jié)課我確定的教學(xué)重點是充滿矛盾歷史上有爭議的曹操這個歷史人物難點是如何正確評價曹操本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例時也是教會學(xué)生分析戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的極好例子學(xué)生對有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容特別是戰(zhàn)例比較感興趣所以我在教學(xué)中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上從而使學(xué)生能夠正確評價曹操這個歷史人物。要引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的分析要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個問題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時間、地點、交戰(zhàn)雙方過果等方面去把握官渡之戰(zhàn)將此內(nèi)容進(jìn)行了板書。并特別要求學(xué)生把課本小字的內(nèi)容也認(rèn)真閱讀在七三班上課時我直接要學(xué)生講一講戰(zhàn)爭的背景也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭？從學(xué)生對問題的回答情況來看生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較有難度；學(xué)生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領(lǐng)。

看到這樣的狀況，我在七·二班的教學(xué)中，改變了處理這個問題的方法，學(xué)生在看書以后，我設(shè)計了如下幾個問題：（1東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強(qiáng)大？為什么？（2曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟(jì)上采取了什么樣的措施？（3官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的？目的是什么？當(dāng)學(xué)生弄清楚這三個問題后就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。然后讓學(xué)生思考為什么會有如此意想不到的結(jié)果？學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導(dǎo)致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟(jì)實力增強(qiáng)；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時進(jìn)行總結(jié)，指出：決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因時，可將雙方進(jìn)行對比戰(zhàn)爭勝負(fù)不是僅取決于人多糧多軍事的裝備和軍事的技術(shù)，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經(jīng)濟(jì)、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認(rèn)識曹操了。

有了這個鋪墊，同學(xué)們在學(xué)習(xí)第二個問題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時間教學(xué)效率也大大提高了學(xué)生在分析兩次戰(zhàn)爭中曹操的一成一敗一得一失中充分認(rèn)識和了解了曹操為正確評價曹操奠定基礎(chǔ)；同時，也突破了本課的難點。在新一輪課程改革中衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)我覺得不再是教給學(xué)生多少歷史知識是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多就是我們常說人以魚如授人以漁我認(rèn)為教會學(xué)生閱讀課文和分析問題的方法提高學(xué)生閱讀課文和分析問題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。新教材提供給我很多新的教學(xué)理念的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)深知自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會繼續(xù)努力，不斷充實和提高自己?！秶⒔谭?很清楚的記得：在學(xué)習(xí)中國歷史七年級上冊《三國鼎立》一課時，我設(shè)計的教學(xué)過程，有兩個環(huán)節(jié)至今讓我記憶猶新。第一個環(huán)節(jié)：說一說你所知道的三國時期的成語故事。

話一出口許多學(xué)生按耐不住情緒已經(jīng)站了起來高高舉起了手我采取了各組競賽的方式給他們均等的機(jī)會讓他們展示成語故事讓我沒有意料到的是有些同學(xué)說出了成語故事而且還簡單講到了故事情節(jié)和故事中涉及到的人物多同學(xué)發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲然他們對個別同學(xué)講到的成語故事是比較陌生的，還要求講述者大聲一些，再講細(xì)致一些。我深深感覺到學(xué)生對這一活動意猶未盡，于是留了充足的時間讓他們展示。第二個環(huán)節(jié)：分析孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的原因？根據(jù)教材內(nèi)容的安排引導(dǎo)學(xué)生分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的原因要從三個方面分析一是曹軍來自北方不習(xí)水戰(zhàn)，第二是曹軍兵多驕傲自滿，第三是孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。接著我開放課堂請同學(xué)們說說你從其他渠道了解到的孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的原因還有哪些？有同學(xué)大膽發(fā)言赤壁之戰(zhàn)是在七月天里曹軍來自北方不習(xí)南方生活，所患瘟疫非常嚴(yán)重，死者很多，這就使曹軍士氣受到損失戰(zhàn)斗力受創(chuàng)因此我認(rèn)為曹軍失敗的原因中有一點不能忽視那就是----疫。我問大家：你們認(rèn)同他的說法嗎？絕大多數(shù)同學(xué)表示同意認(rèn)可。

這時我已經(jīng)意識到這位學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)補充了我的授課資料同時讓我再一次認(rèn)識到延伸和拓展課堂教學(xué)的重要性面對學(xué)生所具有的動態(tài)性資源，我可以順著學(xué)生的價值取向進(jìn)行挖掘，跟著學(xué)生走。這樣不僅可以把課堂資源延伸到課外拓展，還可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維養(yǎng)學(xué)生的問題意識和激發(fā)他們積極探究的情感。讓學(xué)生最終知道：我說的不是權(quán)威，教材也不是權(quán)威，事實勝于雄辯。通過大家的廣泛交流可以越過教材，穿過課堂，讓學(xué)生和我在交流中共享資源。《國立教反6一、教學(xué)課標(biāo)的求分析，本能夠?qū)崿F(xiàn)前的預(yù)期想1課標(biāo)方面，基本使學(xué)生了解三國鼎立形成的史實中的兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。2生基本弄懂了東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果國鼎立的形成在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系體現(xiàn)了知識的延續(xù)性起到了承上啟下的作用。3教學(xué)中涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間。

二、對學(xué)生學(xué)情分析基符合1很多學(xué)生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉容易進(jìn)入歷史情境；同時，學(xué)生在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識和評價。2七年級的學(xué)生在智力方面形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來是他們認(rèn)識能力水平還不高仍然帶有片面性和表面性學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史就很難客觀地去評價歷史我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件樣的評價才是比較客觀的。3七年級學(xué)生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學(xué)習(xí)歷史的時候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點充分調(diào)動學(xué)生參與課堂為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)過設(shè)計不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成合作學(xué)習(xí)主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣進(jìn)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。三、存在問

1學(xué)生還不能準(zhǔn)確分析。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析缺乏提高學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象得出事件本質(zhì)的能力。2學(xué)生對重大歷史事件的概況能力較差。3通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時要看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。在這點上學(xué)生很難理解?！秶⒔谭?本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成三大部分加之本節(jié)課涉及到的人物較多我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。在戰(zhàn)爭篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)后通過兩次戰(zhàn)爭表格來檢測學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過曹操在兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、分析曹操勝敗的原因并談出自己的感悟以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后小組三名同學(xué)合作完成三國鼎立局面的形成示意圖并讓一三五組同學(xué)分別代表魏蜀、吳三國由一名同學(xué)代表本組闡述本國經(jīng)濟(jì)在人物篇中我充分利用本土文化資源通過展示諸葛亮城圖片讓學(xué)生聆聽諸葛亮

事跡，關(guān)于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會人物的評價?？傊?，在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但是學(xué)生討論、分析問題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)?！秶⒔谭?因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事成語學(xué)生學(xué)起來會有比較濃厚的興趣他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會比較大能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點課時遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進(jìn)：（1由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開介紹是一帶而過國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛。（2在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。（3最后在課堂小結(jié)時，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課可以學(xué)到什

么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了