車身修復專業(yè)建設與與課程設計

車身修復專業(yè)建設與課程設計國家?guī)熧Y培訓汽車工程系曹云剛2015.10.27目錄1234崗位現狀培養(yǎng)目標6培養(yǎng)方案課程建設師資建設實訓建設51、崗位現狀車間主管服務經理前臺主管配件經理服務顧問倉庫管理機修主管鈑噴主管鈑金組長2鈑金組長1噴漆組長1噴漆組長2鈑金技工鈑金技工噴漆技工噴漆技工售后服務人員結構1、崗位現狀中工鈑噴專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃學徒工大工組長主管車間主任6~12月1~3年1~3年看能力看能力1、崗位現狀中工鈑金職業(yè)能力要求學徒工大工組長主管車間主任6~12月1~3年1~3年看能力看能力小面積板件修復，鈑金件拆裝復雜變形板件的修復、更換與調整，小事故車維修大事故車維修，鋼板校正與測量，鋼板更換與維修、調整大事故車維修，鋼板校正與測量，鋼板更換與維修、調整，事故車估損。組內工人調度，過程質量檢查，對組內人員提供技術指導鈑金車間工人調度，質量管理，組織主持技術培訓，5S管理，設備使用與維護。1、崗位現狀中工噴漆職業(yè)能力要求學徒工大工組長主管車間主任6~12月1~3年1~3年看能力看能力清潔、刮灰、底漆前貼護底漆、面漆前貼護、噴涂單工序漆、拋光一般金屬漆、珍珠漆、清漆的整噴及修補；一般金屬漆的調色高難度金屬漆、珍珠漆調色及修補能力。組內工人調度，過程質量檢查，對組內人員提供技術指導噴漆車間工人調度，質量管理，組織主持技術培訓，5S管理，設備使用與維護。1、崗位現狀實訓條件簡陋我們專業(yè)面對的現狀學生對專業(yè)的偏見課程與崗位要求差異師資短缺生源質量1、崗位現狀汽車保有量大專業(yè)優(yōu)勢車型無限制新材料新工藝的普及崗位工資高企業(yè)需求量大中工我們制定的專業(yè)培養(yǎng)目標學徒工大工組長主管車間主任？1、崗位現狀討論中工我們制定的專業(yè)培養(yǎng)目標學徒工大工組長主管車間主任知識目標技能目標規(guī)模目標2、培養(yǎng)目標中工學徒工大工組長主管車間主任2、培養(yǎng)目標復雜變形板件的修復、更換與調整，小事故車維修底漆、面漆前貼護、噴涂單工序漆、拋光鈑金、噴漆車間工人調度，維修質量管理，組織主持技術培訓，車間5S管理，設備使用與維護。技術白領中工學徒工大工主管組長車間主任2、培養(yǎng)目標復雜變形板件的修復、更換與調整，小事故車維修底漆、面漆前貼護、噴涂單工序漆、拋光大事故車維修，鋼板校正與測量，鋼板切割與更換、調整，事故車估損。組內工人調度，過程質量檢查，對組內人員提供技術指導。技術藍領2、培養(yǎng)目標專業(yè)培養(yǎng)目標擴展保險查勘汽車美容3、培養(yǎng)方案培養(yǎng)方案制定的原則針對行業(yè)需求制定培養(yǎng)方案中工車身修復專業(yè)人才培養(yǎng)方案組長主管實訓條件建設專業(yè)師資培養(yǎng)專業(yè)課程建設學生素質養(yǎng)成保險查勘、汽車美容3、培養(yǎng)方案確定課程體系3、培養(yǎng)方案確定培養(yǎng)模式采取校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式工學結合：使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識。校企合作：可洞悉企業(yè)對人才需求，為學生提供教學案例和企業(yè)實訓環(huán)境，降低辦學成本，提高師資水平。3、培養(yǎng)方案確定教學方式采取理實一體、項目化教學方式項目化教學：使學生完整掌握實際車身修復的過程，學習更加具有針對性和實用性。理實一體：車身修復專業(yè)對技能操作要求較高，百說不如一動，在學練中理解理論知識、掌握技能。3、培養(yǎng)方案確定考試考核方法采取引入國家職業(yè)資格考核標準；有條件采取引入企業(yè)認證考核標準。例如：豐田BP-TEP考核方式理論測試實操測試比重30%70%3、培養(yǎng)方案討論教學進程表4、師資建設來源：轉行、招聘特點：無實踐經驗、理論基礎不扎實，動手能力弱，對行業(yè)不了解對策：專業(yè)知識技能培訓、生產實踐、專業(yè)交流、教學理論與教學方法培訓師資隊伍專業(yè)知識與技能4、師資建設師資要求教學組織課程開發(fā)能力教學能力一、勞動的復雜性和長期性——任重而道遠職業(yè)教育教師的勞動特點之一（一）勞動的復雜性——任重1.勞動對象的差異性和復雜性——為了一切學生2.勞動任務的多樣性和多變性——為了學生的一切3.勞動時空范圍的非確定性——一切為了學生（二）勞動的長期性——道遠十年樹木，百年樹人1.勞動對象的差異性和復雜性學生來源年齡方面學業(yè)方面

智能方面心理方面

行為道德不斷變化

低學業(yè)成就，學習基礎薄弱且差異較大；學習興趣缺失，雖學習動機明確，但學習動力嚴重不足；學習能力不足；學習習慣不良，學習方法缺乏；等等。這些都加劇了職業(yè)教育教師勞動的復雜性。

世界著名心理學家美國哈佛大學教授霍華德

·加德納經過二十多年的研究和探索，在1983年提出了“多元智能”理論?；羧A德教授在他的“多元智能”理論中提出人有九種智能：即言語—語言智能、數理—邏輯智能、視覺—空間關系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。

給教育的啟示：因材施教、差異化地教育學生。

道德水平參差不齊，紀律散漫，上網、打架、打游戲、吸煙、談戀愛等現象較為普遍。

自卑心理比較突出，自信心缺乏情感成熟較早社會化程度相對較高，追求標新立異

既有應屆的初高中畢業(yè)生，也有非應屆生；家庭環(huán)境；社會環(huán)境。談談你對職業(yè)學校學生的特點？2007年5月，北京海淀藝術職業(yè)學校發(fā)生學生辱師事件視頻網絡地址鏈接本地鏈接兩職校生網吧內被捅數刀

齊魯晚報記者

張瀟元

第二天就要期末考試了，2009年6月30日上午，青島某職業(yè)學校學生張某、王某等人卻趁課間偷偷跑出學校去網吧上網。隨后，張某、王某在網吧內同他人發(fā)生爭執(zhí)，兩人在毆斗中被捅傷，身中5刀的張某第二天仍未脫離生命危險。2.勞動任務的多樣性和多變性——為了學生的一切（１）教師勞動任務的多樣性決定了其勞動任務的復雜性德智體美勞全面發(fā)展；理論和實踐。（２）教師勞動任務的多變性也決定了其勞動任務的復雜性3.勞動時空范圍的非確定性（1）無嚴格的上下班界限（2）廣泛開展各種社會服務活動（3）實習場所廣泛職業(yè)教育教師的勞動特點之二（一）教學有“法”——規(guī)范性、科學性（二）教無定“法”——創(chuàng)造性、藝術性如何理解“教學有`法`，但無定`法`”的涵義？二、勞動的規(guī)范性和創(chuàng)造性——教學有“法”，但無定“法”（一）教學有“法”——規(guī)范性、科學性1.遵守職業(yè)規(guī)范；2.遵循教育科學原理。二、勞動的規(guī)范性和創(chuàng)造性——教學有“法”，但無定“法”（二）教無定“法”——教師勞動的創(chuàng)造性、藝術性孟子：“教亦多術矣”?？涿兰~斯《大教學論》：“教學是把一切事物教給全人類的全部藝術”。蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育過程有三個源泉：科學、技巧和藝術?！?/p>

愛因斯坦認為當教師應具備“德、才、藝”三條基本要求。（二）教無定“法”——創(chuàng)造性、藝術性1.創(chuàng)造性表現在對教育內容加工和創(chuàng)新上3.

教育情景的多變性也決定了教師勞動的創(chuàng)造性

4.

教育對象的特殊性決定了教師勞動的創(chuàng)造性

2.創(chuàng)造性表現在對教學方法、教學模式的選擇方面職業(yè)教育教師的勞動特點之三（一）勞動的主體性（二）勞動的示范性三、勞動的主體性和示范性——言傳與身教1.道德、行為，身正為范2.技能、技術，以身示范學識、能力，學高為師。（二）教師勞動的示范性身教重于言傳。

--王夫之（明）王夫之（明）孔子其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

——孔子（二）教師勞動的示范性職業(yè)教育教師的勞動特點之四（一）勞動方式的個體性（二）勞動成果的集體性四、勞動的個體性和集體性4、師資建設序號主

題主要內容1車身結構車架式車身結構分類及特點；承載式車身結構特點；前置后驅車身的結構特等2車身部件的拆裝車身外覆件的拆裝與調整方法；車身主要附屬設備的拆裝、更換方法等3車身損壞分析車身結構中的被動安全設計；車輛在碰撞中的變形特點；車架式車身的損壞分析；承載式車身的損壞分析等4車身材料車用材料的發(fā)展；鋼的熱處理方法；車身材料的主要類型；熱量對鋼材的影響；鋁合金的修理特點等5車身外板鈑金修復鉸折變形和卷曲變形；確定損壞的方向；鋼板維修設備及工具；外形修復的安全操作；金屬熱收縮等6車身焊接車輛焊接方法；二氧化碳保護焊設備的構造；焊接的安全操作；二保焊焊接方法；電阻點焊焊接方法等鈑金教師必須具備的專業(yè)技能4、師資建設鈑金教師必須具備的專業(yè)技能序號主

題主要內容7車身測量車身三維測量的原理；機械式三維測量系統(tǒng)的分類及構造；電子式三維測量系統(tǒng)的分類及構造等8車身校正校正設備的使用方法；車輛定位；修理程序設計；整體式車身拉伸修理；不同部位的拉伸修理；應力消除等9車身板件更換方法結構性板件的更換要點；切割分離更換的安全操作；車輛部件更換前準備；板件更換定位方法；結構件的連接方法等4、師資建設序號主

題主要內容1底處理底材的處理；安全及防護工具和設備；損傷程度的評估評估損傷；去除舊漆膜和鐵銹；混合、施涂原子灰的打磨等2調色顏色的三屬性；辨認顏色的三屬性練習；調色的工具、設備；調色的方法；調色程序；調色練習等3噴槍使用噴槍的原理；噴槍的種類；噴槍的結構；噴槍拆裝練習；噴槍的使用方法；噴槍的清潔、養(yǎng)護方法；噴水練習等4噴涂遮蔽的目的；遮蔽的方法；遮蔽時的注意事項；中涂底漆的打磨方法；面漆的涂裝方法；面漆的噴涂練習等5拋光涂料干燥設備；拋光的目的；拋光的原理；防護器具要求；拋光方法；拋光練習等6修補工藝板件的修補類型；素色漆駁口的方法；素色漆駁口練習；駁口部位的拋光方法；拋光方法練習等7涂裝流程新車涂裝與修補涂裝的比較等涂裝教師必須具備的專業(yè)技能4、師資建設參加企業(yè)師資培訓是提高師資水平的有效途徑企業(yè)知識技能的同步更新最了解崗位技能要求有現成的情景教學素材需要合乎要求的技能型人才職業(yè)教育教師形象多樣化（1）“導演”——教學活動的設計者、組織者（2）“導游”——教學內容及思路的引領者（3）“導師”——知識的加工者和創(chuàng)造者道德品行的塑造者（4）“演員”——示范者角色（言傳身教）（5）父母與朋友——健康幸福的使者（6）心理咨詢師——心靈健康的呵護者（7）蠟燭角色形象

——敬業(yè)奉獻（8）園丁角色形象

——成才成長（9）“泉眼”形象——對知識的引領和創(chuàng)造（10）“火種”形象——學習興趣的激發(fā)者討論：教師扮演什么樣的角色形象？（1）具有“雙證書”，即學歷證書（大學本科以上）和技能等級證書（中級以上）（2）具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工程實踐經驗，具有較強的產業(yè)服務能力（3）具有教育專業(yè)素養(yǎng)，掌握職業(yè)教育的基本特點和規(guī)律（4）具有較強的人際溝通協(xié)調和社會交往能力（5）具有較強的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)設計和職業(yè)指導能力（6）具有符合教師職業(yè)的特殊要求，如語言表達能力、組織管理能力、較好的形象和氣質、敏捷的思維等等

★職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)標準：一、生理和心理素質二、思想道德素質三、知識素質四、能力素質：教育能力、科研、職業(yè)指導、社會交往概括起來，教師的素質主要包括：五、科學的教育理念（二）教學設計能力教學能力職業(yè)教育教師的（八）教學研究能力（四）實踐教學能力（五）教學監(jiān)控能力（六）教育機智（七）課程開發(fā)能力（三）教學組織能力（一）教學基本技能教學設計能力：1.教學分析能力2.教學目標設計能力3.教學內容的設計能力4.選擇教學方法的能力教學設計能力：4.選擇教學方法的能力選擇教學方法必須考慮的因素：培養(yǎng)目標專業(yè)性質課程性質教學內容特點教師自身的教學風格（個性）學生的學力基礎教學條件4、師資建設分享自己的培訓成果5、實訓條件建設實訓條件建設原則滿足一體化課程教學需要，學生能熟練掌握中級工技能要求。一體型教室（四區(qū)一室）一體化教學——“雙師型”教學區(qū)實訓區(qū)整合型教學區(qū)一體化教學——“雙師型”5、實訓條件建設分享自己的培訓成果實訓區(qū)域規(guī)劃5、實訓條件建設實訓區(qū)域規(guī)劃5、實訓條件建設實訓設備規(guī)劃-噴涂序號名稱備注標準1烤漆房4×7米，小操作臺，噴槍掛架，測試板2-3個2氣源

1套/工位3無塵干磨系統(tǒng)含單/雙作用打磨頭，手刨1套/工位4軌道式研磨機

1套/工位5振蕩器

備用6原子灰施涂套件

1套/工位7試板噴涂間帶排風設備，慮棉1間8標準光源比色燈箱

1個9攪拌架

1-2個10試板烤箱

1個11底漆噴槍

1套/工位12面漆噴槍

1套/工位13噴槍支架

1套/工位14拋光機氣動迷你拋光機（小范圍拋光），電動型1套/工位5、實訓條件建設實訓設備規(guī)劃-噴涂序號名稱備注標準15調漆電子稱

1套/工位16吹塵槍

1套/工位17車門翼子板支架

1套/工位18噴漆支架

1套/工位19帶吸塵的打磨墊塊

1套/工位20調色燈

1套/工位21紅外烤燈

1套/工位22遮蔽紙架

1套/工位23調漆尺

1套/工位24調漆杯

1套/工位25刮棒素色漆調色時進行比色用1套/工位26噴壺噴涂除油劑1套/工位5、實訓條件建設實訓設備規(guī)劃-鈑金序號設備名稱備注標準1手頂鐵85×70、65×105、65×135選其一，推薦65×1051套/工位2手錘：尖頭錘、木錘、橫向錘

1套/工位3氣動鉆：U型、手槍式

選其一，推薦手槍式1套/工位4

車門與翼子板固定支架

1套/工位5皮帶式研磨機(大)、

1臺/工位6皮帶式研磨機(小)

1臺/工位7干磨系統(tǒng)1套/工位8圓盤式研磨機

1臺/工位9滾輪式研磨機

1臺/工位10墊圈焊接機

1臺/工位11大力夾鉗組

1套/工位12C02焊接機

1臺/工位13氣動鋸

1臺/工位14打孔器Φ5

1臺/工位15點焊機

1-2臺5、實訓條件建設實訓設備規(guī)劃-鈑金序號設備名稱備注標準16空氣槍

1臺/工位17鋼絲刷

1套/工位18尖嘴鉗

1套/工位19工具盒

1套/工位20工作臺

1個/工位21工具車鈑金專用1個/工位22拉拔器

1個/工位23拉塔小型拉塔．需要做地面處理1個/工位24劃針

1個/工位25直尺

1把/工位26原子灰施涂套件

1套/工位27平頭鉆研磨機

1臺28臺鉗

1個/工位29車身校正儀1臺30車身測量儀1套6、課程建設課程體系按公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能方向課程。公共基礎課程執(zhí)行教育部統(tǒng)一頒發(fā)的教學大綱。專業(yè)核心課程、專業(yè)技能方向課程為學校自行開設課程，與專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求相銜接。

鈑金方向噴漆方向《汽車鈑金技術》《汽車涂裝技術》專業(yè)核心課程6、課程設計《汽車鈑金技術》課程架構（1）序號內容1汽車車身結構與材料2汽車車身板件的修理3車身焊接與切割4車身附件的維修5車身與車架碰撞損傷的修理6、課程設計《汽車鈑金技術》課程架構（2）模塊一

模擬訓練模塊項目一：模擬訓練模塊二

基礎訓練模塊項目一：手工作業(yè)項目二：整形機作業(yè)項目三：車門拆裝項目四：二氧化碳保護焊項目五：電阻焊項目六：結構件測量與矯正模塊三

單一修復模塊項目一：車門豎向V型損傷修復項目二：車門橫向V型損傷修復項目三：車門車身線復合型損傷修復項目四：板件更換模塊四

綜合修復模塊案例一：正撞案例二：側撞案例三：后撞6、課程設計《汽車鈑金技術》課程架構（3）序號內容學習任務1鈑金構件展開與放樣學習任務2汽車內外飾件拆裝學習任務3車身鋼板的手工整形學習任務4車身鋼板的機械整形學習任務5車門面板的更換序號內容學習任務6車身鋼板的切割與更換學習任務7車身鋁板的整形與更換學習任務8車身塑料件的粘接修理學習任務9車身塑料件的焊接修理學習任務10車身玻璃的更換6、課程設計《汽車鈑金技術》課程架構（BP-TEP）序號情景1車身結構2撞擊效應3鋼板維修4原子灰施涂5二氧化碳焊接、點焊7復雜鋼板、鋁合金材料維修方法8四輪定位9焊接和鋼板更換方法10車身校正11大梁校正與更換、風擋玻璃換一級二級三級6、課程設計《汽車噴漆技術》課程架構（1）序號內容學習任務1噴涂前的準備學習任務2底漆的施工學習任務3原子灰的施工學習任務4中涂漆層的施工學習任務5面漆的噴涂學習任務6塑料底材的涂裝學習任務7汽車車身護理6、課程設計《汽車涂裝技術》課程架構（2）序號內容1汽車涂裝技術概述2涂裝施工安全與三廢處理3汽車涂裝材料4調色系統(tǒng)5汽車涂裝修理工具與設備序號內容6新車制造涂裝7汽車車身的涂裝修理工藝3常見涂膜缺陷分析及處理方法9涂料與涂層質量檢測6、課程設計6、課程設計《汽車涂裝技術》課程架構（BP-TEP）序號情景1表面處理2調色3噴槍操作4面漆噴涂5遮蔽方法7復雜鋼板表面處理8金屬漆調色9金屬面漆噴涂10塑料組件11噴涂方法12噴涂缺陷的原因與對策一級二級三級基于工作過程導向的課程開發(fā)（1）三個階段市場調研——課程改革的邏輯起點。解決專業(yè)準確定位問題。培養(yǎng)模式——課程改革的指導框架。解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑。課程開發(fā)——落實就業(yè)導向實質性的改革，解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制訂、課程情境的創(chuàng)設、課程的實施與評價等問題。（2）三個步驟開發(fā)----專業(yè)技術課程改革----公共基礎課、拓展課、選修課、第二課堂等構建----系統(tǒng)構建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”（推進了專兼結合師資隊伍建設、實訓基地建設、教學管理改革、教學資源建設和教育教學研究的機制、制度建設的進程）（3）四個環(huán)節(jié)（4）三個轉換能力點：職業(yè)能力

是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力

職業(yè)業(yè)務范圍內的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。

在職業(yè)教育中，人們主要是通過學習某個職業(yè)(或專業(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識和利用等。綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力可遷移的、跨職業(yè)的能力綜合職業(yè)能力組成圖子例1職業(yè)描述工作任務分析：根據專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析行動領域歸納：根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域學習領域轉換：根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程學習情境設計：根據完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元工作崗位工作任務分析課程門類設置教學設計實施工作過程分析教學過程分析基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖依據典型工作任務確定行動領域子例2課程開發(fā)階段課程方案開發(fā)階段調研分析階段實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務歸納（基于工作過程的描述）學習性的工作任務歸納（基于工作過程的描述）依據：基于職業(yè)資格標準、方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：企業(yè)+學校人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據：基于認識規(guī)律排序：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：學校人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化的課程工作過程系統(tǒng)化的教材（個性化、普適性）依據：基于工作過程要素：工作任務—工作結果（工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（思維過程完整性：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估)形式：項目、任務、產品、工藝、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：學校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據：基于職業(yè)資格標準：方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè)人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據：基于認識規(guī)律編排：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等地點：學校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發(fā)基本路線工作過程、行動領域、學習領域、學習情境（1）工作過程

工作過程是對人的“職業(yè)行動”進行科學分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序。

標準的工作過程和工藝流程都具有節(jié)點、方向、工作量和成果四要素。

工學結合課程的重要特點：是工作過程系統(tǒng)化，亦稱“基于工作過程”。首先，“工作過程”和“生產流程”之間的區(qū)別工作是人的腦力或體力勞動，工作過程是“人”的活動過程，而不是企業(yè)的生產(工藝或服務，下同)流程。工作過程與生產流程有一定聯(lián)系，但有本質的不同：①工作過程是人的技術活動，有一定的主觀個體差別；而生產流程是客觀的，由世界的物質規(guī)律決定。

②復雜產品的生產流程或綜合性服務流程往往包含多個工作過程，如化工廠的生產流程只有一套，而化工技術人員卻需完成多個工作過程，如“中間工序產品的檢測”、“化工設備維護與保養(yǎng)”、“新產品試制”等等。③只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)(如木工)工作流程完全由一個人完成，工作過程才有可能與生產流程一致。如果將生產流程和工作過程混為一談。那么在很多大工業(yè)(如化工、冶金、建材等)和綜合性服務(如護理、物流等)專業(yè)中，若真正采用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了。

其次，基于工作過程的課程應當保證“工作過程結構的完整性”。在企業(yè)實踐中，不同職位、教育背景和經驗者從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務過程的基本結構卻是相同的，即可分為“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”6個階段。這就是德國聯(lián)邦職教所(BIBB)著名的6階段模型。

工作過程——完整的行動模式明確任務/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋（2）工作領域（行動領域）

人們在工作與日常生活中必須應對各種各樣的問題，解決的辦法也越來越綜合與復雜。

（3）學習情境

是一個案例化的學習單元，它把理論知識實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，是“學習領域”這一宏觀計劃的具體化。

（4）學習領域

職業(yè)教育學習領域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元。它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務(有用職業(yè)行動領域描述)，處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統(tǒng)化的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。

學習領域的一個基本特征是：“學習過程具有工作過程的整體性”，即學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。學習領域課程的特點是：

①課程目標是綜合職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展；②學習的主體是學生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ虎蹖W習內容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務；④學習過程具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

學習領域與項目課程的區(qū)別學習領域與目前很多院校實施的項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現在：①學習領域常常以教學項目的形式出現，但不完全是教學項目，有時只是一些工作過程結構不完整的學習情境；②項目課程的隨意性較大，而學習領域是經過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)。學習領域課程更加關注課程之間的關系，關注課程的系統(tǒng)化結構，是項目課程的升華。

（5）工作任務（典型工作任務）

職業(yè)教育課程的核心學習內容是“工作”，這里的工作不是一個抽象的概念，如我們常說的團隊精神、質量意識等，而是指一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動，是通過系統(tǒng)、科學的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務。

一個專業(yè)通常應學會10~15個典型工作任務，確定和描述一個專業(yè)(在我國針對一個職業(yè)或職業(yè)小類)的典型工作任務，是職業(yè)教育專業(yè)設置和課程開發(fā)的基礎。

（6）典型工作任務(Professionaltasks)是職業(yè)行動中的具體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域

它是工作過程結構完整的綜合性任務。反映了該職業(yè)典型的工作內容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的。典型工作任務來源于企業(yè)實踐，是針對職業(yè)而言的。

典型工作任務需要通過整體化的職業(yè)與工作分析獲得，其過程分為兩步：

(1)實踐專家研討會

即通過參與式研討會，請實踐專家(如技師、班組長等基層部門負責人等)共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段。找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架。

(2)分析并描述典型工作任務

由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務的詳細內容，包括“工作與經營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。

區(qū)分“典型工作任務”、企業(yè)真實的“崗位任務”和職業(yè)院校的“學習任務”

（1）典型工作任務：

一個典型工作任務一般可作為職業(yè)院校的一門課程，由一個或若干學習任務組成。如“機械裝置制作”是機械加工領域的一個典型工作任務，也是數控技術應用專業(yè)的一門課程，它含有若干學習任務。

典型工作任務和學習任務都不一定是企業(yè)真實崗位任務的忠實再現，更不是簡單的知識學習任務或技能訓練任務。

一般完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工作。崗位任務隨企業(yè)勞動組織方式不同而不同。在不同的企業(yè)，相同崗位的任務內容可能不同，不同崗位的任務內容也可能相同，因此，崗位任務適合用于針對性強的崗位培訓，而不便直接用于學校教育。

（2）學習任務是以典型工作任務為基礎設計的學習載體，是對典型工作任務進行的“教學化”處理的結果。針對一個典型工作任務應當設計幾個學習任務、如何設計學習任務，這一般是由典型工作任務所對應的崗位數量、產品類型、工藝流程種類以及不同的服務對象等因素決定的。

好的學習任務應滿足以下要求：①反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一定應用價值；②具有清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產品或可歸納的服務內容；③完成任務需經歷完整的工作過程，可用于學習特定的教學內容并促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展；④能將某一課題的理論和技能結合在一起并有一定難度，學生在一定范圍內學習新的知識技能，解決從未遇到過的問題；⑤學習環(huán)境有自主學習的媒體與交流的可能性；⑥學習結束時師生共同評價學習成果以及學習方法。設計學習任務時應注意事項：要考慮所在學校的教學設備條件、學生的學習能力、教師的專業(yè)和教學經驗。同一個典型工作任務的學習，在不同的學校，可能會通過不同的學習任務實現。學習任務的設計，在很大程度上就像是一個“導演”對教學“腳本”的設計，是一個極富創(chuàng)造性的任務。因此，學習任務的質量，是職業(yè)教育校本課程質量的真正體現。教學項目

教學項目的標準具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；課題與企業(yè)實際生產過程或商業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應用價值；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；學生自己處理在項目中出現的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。序號工作任務課程內容教學要求項目一基本電路圖識讀汽車電路1.了解電路的基本概念、基本定律2.會識讀電路圖項目二汽車發(fā)電機、電動機拆裝與結構認識磁路/汽車發(fā)電機/汽車電動機……項目三安全用電安全用電知識1.了解安全用電的基本知識和方法2.知道汽車供電系統(tǒng)需要注意的幾個方面項目四汽車穩(wěn)壓電源與萬用表使用汽車常用儀器儀表1.學會使用指針式、數字式萬用表2.知道交支流穩(wěn)壓電源的作用項目五汽車晶體管模擬電路制作汽車電子電路……“教學項目”的不同理解！項目教學與教學項目

教學項目的任務，是一個完整的、綜合性的工作任務；“項目”既是一種課程模式，也是一種教學方法，只是認識問題的角度不同；嚴格意義上講，所有項目教學都是實踐導向的和任務引領式的，也是基于案例的，但是對實踐的質量和完成任務的過程有更嚴格的要求；嚴格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學課題都可被稱作項目。項目教學法步驟1、確定項目題目：什么用途？學生是否有能力完成？學生有沒有興趣？（可以來自于學生的想法）2、規(guī)劃目標：先規(guī)劃大的目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節(jié)點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。3、準備：需要與哪些相關的人士交流？如何組織和收集信息？項目教學法步驟4、實施：每個小組、每個人做自己的事情。5、項目的結果匯報、演示：每個小組的每個成員都明白最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等6、項目評估：學生自己來評估，包括：是否實現了目標？如果沒有實現，存在什么問題？實施過程中出現了什么問題？如何解決的？結果中那些好，那些有待改進？協(xié)作能力的培養(yǎng)

在實施行動導向教學法時，老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。在教學過程中不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果。

按照學習工作過程知識的規(guī)律，構建課程體系

一是按照工作過程知識的由簡單到復雜順序；二是按照工作過程知識所涉及的業(yè)務環(huán)節(jié)的時間先后順序。但是，這兩種方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作過程知識的由簡單到復雜或業(yè)務順序構建課程體系，可運用行動導向的教學方法，逐步提高學生獨立“獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價”普適性能力，以適應職業(yè)生涯的發(fā)展。

機電一體化技術專業(yè)典型工作任務表典型工作任務1．會使用Word文檔編制技術文件2．會使用Excel制作表格3．制作產品銷售宣傳推廣演示文稿4．機械零件識圖、測量與繪圖5．用計算機軟件繪制圖形6．零件公差技術要求標注與識讀以及參數的確定7．機械工程材料選用8．機械圖樣三維造型9．裝配圖的識讀與繪制10．機械零件選型與設計11．機械零件的熱處理12．電路圖的識圖和繪圖13．電工工具及儀表使用14．室內照明電路配線15．電子元器件的選擇與使用16．電子元件的安裝與調試17．電子產品調試與檢修18．電氣元器件的選擇與使用19．低壓配電柜的裝配20．典型機械零件的普通車床加工21．典型機械零件的普通銑床加工22．典型機械零件的普通磨床加工23．典型機械零件的鉗工操作24．機械零件的焊接25．PLC程序的編制與調試26．PLC程序的閱讀27．PLC電氣控制系統(tǒng)的運行與維護28．生產線檢測部件運行與維護29.生產線控制部件的運行與維護30．生產線執(zhí)行部件運行與維護31．典型機械零件的數控車加工32．典型機械零件的數控銑加工33．典型機械零件的數控加工中心加工34．典型零件的工藝規(guī)程編制35．機床電氣原理圖、接線圖、位置圖的識讀36．機床電氣系統(tǒng)故障診斷與排除37．機床電氣系統(tǒng)運行維護38．生產線檢測部件故障診斷與排除39．生產線控制部件故障診斷與排除40．生產線執(zhí)行部件故障診斷與排除41．車間生產組織與管理42．機電設備銷售43．數控機床故障診斷與排除44．機床操作及安全規(guī)范對典型工作任務進行歸納，確定行動領域

本專業(yè)44個典型工作任務歸納為8個行動領域，見圖3.2.2。圖3.2.2典型工作任務——行動領域——學習領域將行動領域轉換成學習領域打破原有15門專業(yè)理論課程和11門實踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導向，進行課程的解構與重構，將8個行動領域轉換為10個學習領域，見圖3.2.2。課程體系的結構及特點設計依據：具體課程是因職業(yè)能力需要而定；課程內容與職業(yè)能力及崗位要求相對應，課程內容是根據崗位的工作過程來展開。通過課程標準及課程活動方案設計來體現，通過能力訓練來重構知識體系，實現：理論與實踐的整合課堂與實訓室的結合能力與崗位證書的融合構建專業(yè)課程體系

按學生知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程，學習領域之間工作過程的內在聯(lián)系，由10個學習領域與生產性實習、頂崗實習和專業(yè)選修課構建“463”專業(yè)課程體系，圖3.2.3（見下頁）。圖3.2.3機電一體化技術專業(yè)課程體系機電一體化高技能人才職業(yè)素質崗位擴展提升領域機電產品生產管理與銷售專業(yè)選修課頂崗實習崗位基本領域計算機操作與應用圖樣的識讀與繪制機械設計分析與實踐電工電子產品制作與調試崗位核心領域手工與機械加工自動線的安裝與調試數控加工機床電氣系統(tǒng)檢測與維修生產性實習產品工藝識讀與編制口才與應用文寫作實用英語職業(yè)行為習慣訓練平臺崗位體能與體育訓練勞動課基本素質領域應用數學軍事理論與訓練法律基礎職業(yè)觀與職業(yè)道德文、史、哲、藝、語等人文社會科學等方面公共選修課選修課1、設計思想：

以工作過程為導向，以項目為載體，通過項目化教學實現職業(yè)能力的培養(yǎng)。2、教學內容構架：

教學內容與崗位職業(yè)能力要求相一致。項目（模塊）支撐課程標準，在縱向完成項目訓練的同時適度橫向引入知識點，體現了必需夠用的基本原則。3、特點：理論實踐一體化的課程設計在理論與實踐的關系上，改變了“實踐是理論的延伸和應用”的理念，在項目課程中，按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。（二）基于工作過程的學習領域開發(fā)在學習領域開發(fā)中，組織骨干教師和企業(yè)專家，組建學習領域建設團隊，共同開發(fā)10個專業(yè)學習領域和《應用數學》、《崗位體能與體育訓練》等5個基本素質學習領域。全部實現職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)相結合、理論教學與實踐教學高度融合的設計思想。1．學習領域的開發(fā)2．學習情境的設計

根據產品制作、設備類型、生產技術與工藝、故障排除、職業(yè)活動或提供服務等工作任務，設置上述15個學習領域的學習情境，實現理論教學與實踐教學高度融合，將職業(yè)技能鑒定內容融入學習領域中。依據每一個學習領域在人才培養(yǎng)框架教學計劃中的作用與地位確定學習領域的學習情境載體類型：《應用數學》以問題為載體；《口才與應用文寫作》、《崗位體能與體育訓練》、《職業(yè)觀與職業(yè)道德》以活動為載體；《實用英語》、《計算機操作與應用》、《圖樣的識讀與繪制》以任務為載體；《電工電子產品的制作與調試》(與五環(huán)電器工學結合)和《機電產品生產管理與銷售》以產品為主要載體；《數控加工》、《手工與機械加工》以生產性零部件制作為載體；《自動線的安裝與調試》和《機床電氣系統(tǒng)檢測與維修》以設備為載體；《產品工藝識讀與編制》、《機械設計分析與實踐》以生產產品為載體進行學習情境開發(fā)。按照工作過程即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟組織教學。圍繞學生的學習狀況，教師對學生學習過程進行控制，以學生為主體，圍繞學習情境的實施，實現思維能力、學習能力、操作技能、合作能力的提高。改革考核方式，依據學生完成成果的質量與綜合表現,采取學生自評、互評和老師參與評定相結合的辦法，確定學習領域的成績。學習領域教學實施見圖3.2.4。學習領域教學實施圖圖3.2.4學習領域教學實施圖3．學習領域的開發(fā)實例（1）《口才與應用文寫作》（38學時）學習領域開發(fā)與學習情境設計。該學習領域的開發(fā)思路是：學生通過參與各學習情境的活動，提高學生口語表達能力與應用文寫作能力，獲得成功的體驗，增進求知欲，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，使學生具有良好的心理品質，建立和諧的人際關系，表現出人際交往的能力與合作精神，培養(yǎng)社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學習領域教學過程設計，見表3.2.3。表3.2.3《口才與應用文寫作》學習領域教學過程設計

情境情境1（8學時）情境2（8學時）情境3（8學時）情境4（8學時）情境5（6學時）名稱接待來訪活動策劃求職應聘主題演講應用文撰寫教學方法引導文法、小組討論法、案例教學法、表演法引導文法、小組討論法、案例教學法、表演法、輔以多媒體授課引導文法、小組討論法、表演法、討論法、輔以多媒體授課引導文法、小組討論法、比賽法、輔以多媒體授課引導文法、評析法、討論法、擬寫法教師傳授計劃、總結的寫法；自我介紹、居間介紹的方法；解說的方法。方案、簡訊的特點、寫法；組織活動的程序、要求。自薦信的特點、寫法；求職應聘的程序、要求。每組根據主題的不同，結合演講的特點；演講稿的寫法；演講的態(tài)勢語。實習報告、畢業(yè)論文的特點、寫法。學生自主設計實施方案；撰寫計劃、總結、自我介紹稿、解說詞；組織接待活動。撰寫活動方案、總結、活動簡訊，制定實施方案；組織活動。根據要求撰寫自薦信；制定實施方案；組織角色表演。根據每組主題要求撰寫演講稿，制定實施方案；組織演講比賽。根據要求撰寫實習報告、畢業(yè)論文。（2）《產品工藝識讀與編制》（120學時）學習領域開發(fā)與學習情境設計。該學習領域開發(fā)思路是：基于真實產品的生產工藝，以團隊的形式完成綜合性產品“羅茨流量計”的機械加工與裝配工藝規(guī)程制訂的工作任務。通過具有典型且完整的工作過程的訓練項目，達到識別機械產品加工工藝流程，看懂各種工藝規(guī)程文件并且能夠嚴格正確執(zhí)行其工藝內容,學習領域教學過程設計，見表3.2.4。表3.2.4《產品工藝識讀與編制》學習領域教學過程設計情境情境1（28學時）情境2（28學時）情境3（18學時）情境4（28學時）情境5（18學時）名稱轉子加工工藝端蓋加工工藝驅動齒輪加工工藝機殼加工工藝羅茨流量計總成裝配工藝教學法項目教學法、演講法、案例分析法項目教學法、演講法、案例分析法項目教學法、演講法、案例分析法項目教學法、演講法、案例分析法引導文教學法、演講法、案例分析法教師傳授1．軸類零件的結構特點及技術要求；2．軸類零件的材料和毛坯及預加工；3．軸類零件外圓表面車削加工工藝；4．軸類零件外圓表面磨削加工工藝；5．軸類零件外圓表面花鍵及螺紋加工工藝。