《孫權勸學》優(yōu)秀說課稿(通用5篇)

《孫權勸》優(yōu)秀說課（通用篇《孫權勸學》優(yōu)秀說課稿（通用篇）作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量取得良好的教學效果那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《孫權勸學》優(yōu)秀說課稿（通用篇迎閱讀與收藏?！秾O權勸學》優(yōu)秀說課稿1一、教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富都各自有側重地寫出了名人的品格氣質和生活道路教學這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路深入理解課文的思想內涵以及給我們的啟發(fā)意義熟悉一定數量的常用文言詞語養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中并對作品的語言特色有所體會。（二）教學目標及重難點的確（該課總得來說在名人單元而且又是一篇文言文所以對人物的體會必不可少對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）二、教學方法及教學手段的運用1、總得來說，“教學千法，朗讀為本?！崩首x法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)注重朗讀以讀會意可以加強對文言文的理解同時給予文言文準確的定位很重要對學生來說能夠閱讀淺近的文言文注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，

因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。2、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，讓學生深入課文。3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。三、學法的指點與指導傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性但不利于學生自學能力的培養(yǎng)更忽略了文言文的人文性怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來語文教學課堂應訓練和實踐的。我國古代的教育文學記調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答教師“引而不發(fā)”把獲得結論的途徑指給學生其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。（一）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走《孫權勸學去看看以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學生的興趣。（二）整體感知

學生朗讀讀是文言文教學中的重要手段人曰“熟讀百遍自現(xiàn)應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂在朗讀的基礎上，簡單回顧?？梢约ぐl(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質疑問難的情緒可以設置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a、如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業(yè)的學官，等等。b蒙面對孫權的勸說有接受？他后來的結果怎樣從哪里看出來？不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待3、協(xié)作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神通過對文章的品讀這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。a、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。b、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？魯肅的論議一問一答）《孫權勸學》優(yōu)秀說課稿2一、說教材分析(一)課文在本單元所處的位置及單元特色《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章權勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先一多先生的說和做巨人貝多芬拜家的星期天些文章人文內涵豐富都各自有側重地寫出了名人的品格氣質和生活道路頌揚了他們對人類的貢獻這些名人都是璀璨的明星是我們學習的榜樣本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風采的同時，也有一些新的變化。(二)本課教材分析

《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化點明了學習對于健全人格的作用文章只有129個字淺顯易懂學生在熟讀課文的基礎上借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌腵巨大變化而體會學習對健全人格的重要性二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。(三)課標要求20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度學習用恰當的語氣語調朗讀表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。(四)教學目標根據以上分析，我確立了以下教學目標：1、疏通字詞，積累詞匯;2、反復吟誦，知人明理二、說學情進入初中以來，學生已學過《童趣市》等八篇短小的文言文初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法對一些文言句式語感和朗讀方法有了初步的認識而且本文淺顯易懂學生在熟讀課文的基礎上借助課文的注釋和相關資料應該可以很容易地理解故事大意同時七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉容易把握課文內容教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。三、說教學模式1、多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。2采用導學案教學法這一直是我們學校的特色教學模式這種師生共用的

導學案以學生的自主學習為主線注重對學生課前課中課后的導學過程力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。四、說教學設計針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：1、課前準備：下發(fā)導學案，讓學生結合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言。2、導入新課(1分鐘)讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節(jié)課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。3、反復吟誦第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節(jié)奏練習用先自查后小組互查的方式。(3)大聲自讀課文兩遍要求吐字清楚度適宜做到準確無誤字正腔圓。(4)小組內推選一名代表演示朗讀其他成員評價以調動所有同學朗讀的積極性。第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。設計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養(yǎng)語感。(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。重點問題：全文分為兩層：2第三步：美讀，入情入境(15分鐘)疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨

其境把自己想象成文中的人物感受揣摩當時人物的語言神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度進一步明確文章的主題可以說這是一種思考閱讀設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態(tài)度?(讓學生進行對話朗讀體味孫權當時的心態(tài)呂蒙的話課本交待不多可以根據課文進行改編)卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切卿言多務，孰若孤———責備乃始就學——不情愿2、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)。卿今者才略———非復吳下阿蒙驚贊)士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態(tài)度)3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同?孫權比較低嚴肅、認真(君臣之分)魯肅則有調侃意味(朋友之情)設計意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導學生反復的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復的朗讀中，有所體驗和感悟?！拔恼虏皇菬o情物”，語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素“文章中的思想感情不是教師教出來的而是靠學生通過讀通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的。”在此基礎上我組織學生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲目的是提高學生對文言文知識的積累此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)

通過以上環(huán)節(jié)的設計，學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確以說有了教育意義了鞏固所學深印象，我設計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示讓學生結合自己的體驗談自己獨到的見解和看法課堂上交流共同提高。第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點，并談談你的感悟。目的還是讓學生認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度。4、小結：齊背課文師做結：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有學如逆水行舟，不進則退……我們同學們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹記之，奉行之五、說板書設計。板書設計是整個教學過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術性我的板書設計是孫權勸學孫權勸學重才善勸呂蒙治學虛心聽勸魯肅嘆學真誠敬才六、課堂評價1、朗讀的評價：評價學生的朗讀，可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價有感情的朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情造作。2對人物形象分析的評價著重考察學生感受形象的水平對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。七、課程資源的開發(fā)課前：讓學生搜集整理有關學習的名言格言。課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。課后：結合我們學校的校本教材《古詩文誦讀我校的校本教材《古詩文誦讀讓學生自讀《蜀鄙之僧斷織教子》等勸學的文章，讓學生從

根本上認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學習習慣?！秾O權勸學》優(yōu)秀說課稿3我今天說課的內容《孫權勸學面將按照說教材說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明，懇請各位同志多多指教。一、說教材《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家軍事家科學家藝術家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡權勸學》選自《資治通鑒文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變,點明了學習對于健全人格的作用、選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞?從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法孫權勸學》安排在這里,是要激發(fā)學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。二、說教學目標、教學重難點該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學還應重視落實字詞和朗讀以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學目標：（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”根據上述目標我把疏通文意在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化從而體會學習的重要性、確立為教學重點；把品味人物對話的語氣揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理分析人物性格確立為教學難點。三、說教法、學法我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解其次我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動學生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據本課的

特點和學生的學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法讀書提問題,善交流,勤思考、要以學生為主體，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法四、說過程（見教學設計）首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發(fā)了學生的好奇激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。教學的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，引導學生采用個讀聽讀齊讀等多種形式朗讀1教師示范朗讀的方式讓學生聽清讀音，注意句讀。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學生齊讀。第三個環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。（一）品味探究1、找出孫權勸說呂蒙的語句，說說孫權是怎樣勸說呂蒙的先力陳必要，再現(xiàn)身說法2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？引導明確：（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡（2“孤豈欲治經為博士邪但當涉獵見往事耳（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關心、愛護（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化不能拿老眼光看待人要用發(fā)民的眼光看待人和事要估計到別人的進步

5、請解釋“吳下阿蒙”“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面凡學識大進或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語《孫權勸學》優(yōu)秀說課稿4大家好今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課孫權勸學下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學準備、說教學過程的幾個環(huán)節(jié)展開說課。第一、說教材本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡孫權勸學》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書的故事本文語言簡潔精練寥寥數語種描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。第二、說教學設想在這一節(jié)課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。第三、說教學準備為了擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。第四、說教學目標知識與能力目標1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。2、在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。3品味人物對話的語氣摩想象人物的神態(tài)心理能進行創(chuàng)造性閱讀。過程與方法目標1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個性。2、探究交流。讓學生與文本對話，與學生對話，與老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。

情感目標培養(yǎng)學生謙虛好學，追求進步，重視閱讀的精神。第五、說教學過程一、視頻導入，激發(fā)興趣播放《三國演義》的片首曲把學生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關的三國人物，導入本課。二、朗讀課文，初步感知1、個人自由讀，培養(yǎng)學生看注釋讀書的習慣。2、分角色朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對話語氣。3、老師示范讀，讓學生聽清字音，聽清節(jié)奏，進一步加深對文本的體驗。三、合作交流，展示自我首先小組分工，各司其職。我先把學生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性討論寫作特點組長再給每個人分工除以上工作外每人講一個跟三國有關的故事或說一個跟三國有關的成語、格言、俗語、歇后語等。其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導，為學生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學可隨時糾正、補充，老師適時點撥。為強調重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理。四、分組演示，創(chuàng)造性閱讀在學生探究合作，老師強調的基礎上，學生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中補充文中空白“蒙辭以軍中多務”略了許多未說的內容蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可讓學生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象去補充在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學生的個性化解讀。五、聯(lián)想鏈接，精神內化本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：▼書是人類進步的階梯

▼求知可以改變人的天性▼書到用時方恨少▼讀史使人明智，讀詩使人聰慧▼要虛心聽取別人的正確意見▼開卷有益《孫權勸學》優(yōu)秀說課稿5一、說教材分析《孫權勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內容。文言文《孫權勸學寫的是呂蒙在孫權奉勸下“乃始就學”其本領很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事本文注意以對話體現(xiàn)人物講授過程中引導學生重復朗讀，領會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。二、說講授目的簡析“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內容。背誦好詩文80篇”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求它在第三部分中夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺明白欣賞和評價的本領”文言文講授作為閱讀講授的重要部分應與當代文講授配《孫權勸學作為一篇簡練的文言文是讓學生積聚文言知識造就閱讀文言文本領的好文章其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格態(tài)度與精力這一要求同時新課本將文言文疏散在每一單元中也有利學生循規(guī)蹈矩地學習與積聚文言知識進步本身的文言閱讀本領有鑒于此把本文的講授目簡直定為：知識與技能目標：1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內容。2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。過程與方法：1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。2、探究交流。通過質疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。情感態(tài)度價值觀：

明確讀書的重要性，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。三、說教學設想在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終發(fā)學生興趣文言文課堂書聲朗朗的本來面目而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”本節(jié)課我將通過學生多層次多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入“注重基礎”即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊奔床话盐难晕漠敼艥h語來教而把文言文當美文來學讓學生增強文學欣賞能力?！巴卣寡由臁?，即讓學生能根據文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象推理對文本進行創(chuàng)造性閱讀本文作者為了突出“孫權勸學”對材料進行了剪輯處理給讀者留下了豐富的想象空間為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。四、說教學過程第一、激趣導入，調動學生學習的熱情。教師由《三國演義》說起，引出孫權，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學生的興奮點。第二、初讀課文，讀準字音、節(jié)奏。1師范讀教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景加深學生對文本的體驗。2、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。3個學生表演讀教師引導學生進行點評時讓學生給學生的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被